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在教学实践中，笔者认为利用计算机的教学手段不仅能为学生提供生动逼真的教学情境，而且可以促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，从而改变传统教学的局限性“教师讲授——学生接受”的模式，大大提高了教学效率。
信息技术与英语学科整合可以提高学生学习
英语的兴趣，启发学生的英语思维能力
英语不同于其他学科的学习，除了有形的练习——多写多练外，还要求进行无形的练习——多说多听。换句话说，学习不主动的人是学不好英语的，在英语学习上绝无捷径可走，唯有脚踏实地、持之以恒。但现在大多数初中生缺乏这种自主精神，加之现在新课标英语教材对学生要求的起点较高，词汇量大，因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样，很容易引起学生的注意，从而激发学习兴趣，吸引学生参与并启发学生思维。其具体做法有，比如用信息技术设计能“激趣”的课堂导入，设计切合实际、有趣味的任务型活动，插入有助于教学的动画片段、影片片段、图文资料，等等。
信息技术与英语学科整合能为学生创设一定的学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力
如果将一些难以在课堂上实际体验的语言情景，用信息技术处理后在课堂上播出，通过虚拟现实情景组织课堂教学，就可以让学生进入真实的、在与计算机交互过程中完成某一项特定的学习任务，从而更好地培养学生的英语表达能力和交际能力。例如，在视听媒体辅助下，设计与教学内容相关的在国外生活或学习情景（如在商场购物，在机场迎接客人，在医院看病等），要求学生与不同环境的外国人进行对话，进行虚拟情景训练。这样，通过多媒体不仅缩短了教学和现实的距离，为学生提供使用英语交流的机会，而且满足了学生好奇、好动的心理，学生触景生情，便激发其用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。这样，当学生在现实生活中真正遇到外国人时，就不会不知所措，语无伦次。
信息技术与英语学科整合可以增加课堂教学
信息量的输入，拓展学生的视野
初中英语教学时间紧、内容多、信息量大，传统课堂教学信息量输入非常有限，课中还要花时间将内容用粉笔写出来，常常出现一节课内容还没有讲完就下课的情况。随着信息技术的广泛应用，教师根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制平台，利用计算机、投影仪、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样，一方面既节约了教师板书的时间，又可以增加上课内容，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供条件；另一方面，既将知识化繁为简，又能拓展学生的视野，从而切实减轻教师和学生的负担，也提高教学质量。例如，运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族文化。用计算机多媒体设计的课堂练习题比用小黑板的效果更好，不但学生看得非常清晰，而且练习题的题型和容量也更多更大。又如：目前很多学校都建成了校园宽带网，为在互联网上学习或下载、开展交互性教学提供了很大的便利。互联网资源非常丰富，教师可以为学生提供学习网址，让他们在互联网上浏览阅读、进行听力训练等。但因中学生词汇量毕竟有限，识辨能力不强，如果把他们扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识，学生进入网页后可能面对屏幕不知所措，不知道该进行哪些练习，难免浪费时间，达不到学习目的。因此，教师可根据教学目的以及学生实际情况，选择阅读、听力、试题、习题等练习，制成网页，将互联网缩小化，让学生在教师设计的局域网上学习，这样将收到更好的效果。
信息技术与英语学科整合有利于学生进行
协作学习，教师进行资源共享
在信息技术与英语学科整合下，由于呈现了大量的信息，每个学生在自主学习过程中都有可能学到不同的内容，遇到不同的困难。当学生在学习过程中不能独立完成某一学习任务时，通过向其他同学或教师请教，主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，进行协作学习。
在校园宽带网下，教师拥有的所有教学资源如教案、课件、教学心得等，都可以在互联网上交流、学习，实现资源共享。这样，可以更有利于优化教学，提高教师的业务水平。
信息技术与英语学科整合中存在的问题及解决办法
在信息技术运用过程中，教师应该根据教学目标，设计合理的符合学生心理的内容，不应出现的图片和动画就要果断删除掉，切勿喧宾夺主，干扰学生的思维。另外，教学中还要注意不要过度使用投影仪，屏幕投影的时间最好控制在一半课时，压缩教师的讲述，把时间留给学生，增加学生与教师、学生与学生的互动交流，千万不能把课堂教学从传统的“一言谈”转变为现代教学技术伪装下的“屏幕谈”。
（作者单位：河北省玉田县窝洛沽镇刘学庄中学）
信息技术与英语学科整合可以提高学生学习
英语的兴趣，启发学生的英语思维能力
英语不同于其他学科的学习，除了有形的练习——多写多练外，还要求进行无形的练习——多说多听。换句话说，学习不主动的人是学不好英语的，在英语学习上绝无捷径可走，唯有脚踏实地、持之以恒。但现在大多数初中生缺乏这种自主精神，加之现在新课标英语教材对学生要求的起点较高，词汇量大，因此提高学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。而信息技术具有容量大、信息多、趣味性强以及文字、声音、图像一体化的特殊功能，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形式活泼多样，很容易引起学生的注意，从而激发学习兴趣，吸引学生参与并启发学生思维。其具体做法有，比如用信息技术设计能“激趣”的课堂导入，设计切合实际、有趣味的任务型活动，插入有助于教学的动画片段、影片片段、图文资料，等等。
信息技术与英语学科整合能为学生创设一定的学习情境，培养学生的英语表达能力和交际能力
如果将一些难以在课堂上实际体验的语言情景，用信息技术处理后在课堂上播出，通过虚拟现实情景组织课堂教学，就可以让学生进入真实的、在与计算机交互过程中完成某一项特定的学习任务，从而更好地培养学生的英语表达能力和交际能力。例如，在视听媒体辅助下，设计与教学内容相关的在国外生活或学习情景（如在商场购物，在机场迎接客人，在医院看病等），要求学生与不同环境的外国人进行对话，进行虚拟情景训练。这样，通过多媒体不仅缩短了教学和现实的距离，为学生提供使用英语交流的机会，而且满足了学生好奇、好动的心理，学生触景生情，便激发其用英语表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高交际能力。这样，当学生在现实生活中真正遇到外国人时，就不会不知所措，语无伦次。
信息技术与英语学科整合可以增加课堂教学
信息量的输入，拓展学生的视野
初中英语教学时间紧、内容多、信息量大，传统课堂教学信息量输入非常有限，课中还要花时间将内容用粉笔写出来，常常出现一节课内容还没有讲完就下课的情况。随着信息技术的广泛应用，教师根据网络教学的需要，通过多媒体教学信息控制平台，利用计算机、投影仪、大屏幕，调用自己在校园网上的教学站点，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样，一方面既节约了教师板书的时间，又可以增加上课内容，同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供条件；另一方面，既将知识化繁为简，又能拓展学生的视野，从而切实减轻教师和学生的负担，也提高教学质量。例如，运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族文化。用计算机多媒体设计的课堂练习题比用小黑板的效果更好，不但学生看得非常清晰，而且练习题的题型和容量也更多更大。又如：目前很多学校都建成了校园宽带网，为在互联网上学习或下载、开展交互性教学提供了很大的便利。互联网资源非常丰富，教师可以为学生提供学习网址，让他们在互联网上浏览阅读、进行听力训练等。但因中学生词汇量毕竟有限，识辨能力不强，如果把他们扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识，学生进入网页后可能面对屏幕不知所措，不知道该进行哪些练习，难免浪费时间，达不到学习目的。因此，教师可根据教学目的以及学生实际情况，选择阅读、听力、试题、习题等练习，制成网页，将互联网缩小化，让学生在教师设计的局域网上学习，这样将收到更好的效果。
信息技术与英语学科整合有利于学生进行
协作学习，教师进行资源共享
在信息技术与英语学科整合下，由于呈现了大量的信息，每个学生在自主学习过程中都有可能学到不同的内容，遇到不同的困难。当学生在学习过程中不能独立完成某一学习任务时，通过向其他同学或教师请教，主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，进行协作学习。
在校园宽带网下，教师拥有的所有教学资源如教案、课件、教学心得等，都可以在互联网上交流、学习，实现资源共享。这样，可以更有利于优化教学，提高教师的业务水平。
信息技术与英语学科整合中存在的问题及解决办法
在信息技术运用过程中，教师应该根据教学目标，设计合理的符合学生心理的内容，不应出现的图片和动画就要果断删除掉，切勿喧宾夺主，干扰学生的思维。另外，教学中还要注意不要过度使用投影仪，屏幕投影的时间最好控制在一半课时，压缩教师的讲述，把时间留给学生，增加学生与教师、学生与学生的互动交流，千万不能把课堂教学从传统的“一言谈”转变为现代教学技术伪装下的“屏幕谈”。
（作者单位：河北省玉田县窝洛沽镇刘学庄中学）