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【摘 要】情感教育是教育者依据一定的教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感品质过程。数学课堂教学离不开对学生的情感教育。
【关键词】浅谈；数学教学；进行；情感教育
巴班斯基曾说過：“情感状态总是内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着，正因为如此，注意记忆理解某事物的意义，在这种状态下由个人深刻的内心感受而丰富起来。”数学教学也不例外，情感教育是数学教学的润滑剂。数学课堂教学如何对学生进行情感教育，本人就谈以下几点肤浅看法：
一、引导学生关注，形成积极情感
（一）融洽师生关系，转移关注对象
成语“爱屋及乌”比喻一个人对某件事的情感会连带到与他有关的事物的情感。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。作为一名数学教师也应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们上课在想什么，需要什么，平时生活中到底有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，同学生建立融洽的师生关系，使他们认为你永远是最关心他们的人，你是他们最可亲、最可敬的人。
（二）明确关注内容，转化学习方式
在教学中，应该结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是认识世界、改造世界的必修学科，是锻炼和培养能力的重要学科。我们曾经去听过这样的课，老师在课堂上已讲了20多分钟，可学生还没明白本节课要学什么，对于这样的课，学生很难收到多大的效果。我认为每节课的数学课堂教学，应尽可能在较短的时间内让学生明确本节要学习什么内容、内容的重点是什么等，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生感受到需要学习数学，变“要我学”为“我要学”，化“被动学习”为“主动学习”。
二、保持稳定情感，提高课堂效率
（一）培养兴趣，激发学生乐于学习情感
1.丰富课堂教学方式，培养学生学习数学兴趣
数学概念教学时引导学生读一读，议一议，找出概念的关键字眼，能举一些事例来说明，尤其是一些反例的识别和判断，真正让学生理解概念的内涵和外延。数学性质、法则、公式的教学可引导学生用发现法、比较法学习，教学中注重启发引导，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习，成为学习的主人。
一方面，数学课堂教学要保证班级绝大多数同学在基础知识和基本技能得到一定训练；另一方面，考虑到学生发展的差异性，课堂教学设计还要有一定弹性，使不同程度的学生都能得到相应的发展。
2.增强课堂学习趣味，培养学生学习数学兴趣
目前，有不少同学不爱学习数学，其原因很简单，只因数学课堂枯燥无味。为此，在课堂教学中，我经常做一些教具让学生看一看，引导学生动手画一画、做一做，在教学中让学生编写不同类型的应用题，写数学学习小论文，这样既培养了能力又增强了趣味，有时还开展了形式多样的数学活动，让学生从一件件数学家的轶事趣题中获得榜样的力量。
（二）创设课堂成功体验，升华学习数学情感
巴甫洛夫提出：若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，并将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
心理学家认为：表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段。在课堂教学中，我经常恰到好处地使用“好极了”，“很好”，“你想得真周到”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦。在课堂提问和板演时，尽可能多为中下生提供上台表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还要发动全班同学用热烈的掌声加以鼓励。在讨论问题时对于成绩不是很好的学生“小小的创造发现”更要及时给予肯定和推广，这样使不少学生在课堂上更多地体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，乐此不疲。
（三）关注数学活动情感，帮助学生建立自信
时下，不少老师在上数学公开课时花了很多精力，在课堂上精心设计了一些让学生参与的数学活动。但有的老师往往过于重视活动，而忽略了学生在活动中所表现出来的情感和态度，有时学生在课堂虽然提出了不少问题，但都被老师忽视了、没有引起老师的关注，还有学生在课堂上多次举手得不到老师对他的关注，这无疑是对学生自信心的打击。
义务教育数学课程标准明确提出：教师课堂上要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。为此，数学课堂开展数学活动固然重要，但更重要的还要多关注学生在课堂上想说什么，能说什么，千万不要让那些想说的同学一次又一次地把嘴巴给闭上了。
三、形成积极观点，内化良好情感
（一）揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感
数学教育家乔治·波利亚在他的著名的解题表中安排了“检验回收”这一步骤，这不仅是引导解题者回顾解题中的收获和体会，更有让人去发现和体验解法中所蕴涵的数学美，这对我们解决数学问题题教学无疑是个重要的启示。在数学课堂教学中，应当有意识地引导学生发现、欣赏数学美，用数学中蕴涵的美去感染学生，培养其审美意识，进而陶冶学生鉴赏美的情感。
（二）为学生树立榜样，引导学生情感发展
在求知欲望强，充满好奇心的中学生面前，老师的关心似乎闪烁着圣洁的光环。为此，数学教师在课堂上应该处处为学生起模范表率作用，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响、感化学生。事实证明，教师用自己对事业的追求去感染学生、引导学生情感发展，对数学教学及学生品质的形成、内化至关重要。虽然这种情感引导是潜移默化的，但对学生的影响却是永远深刻的。
参考文献：
[1]任勇著.如何让师者更有魅力[J].福建教育（周刊），2011，11.
[2]范石茂著.注重数学过程教学，培养学生数学素质[J].中国数学教育，2012，7-8.
【关键词】浅谈；数学教学；进行；情感教育
巴班斯基曾说過：“情感状态总是内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着，正因为如此，注意记忆理解某事物的意义，在这种状态下由个人深刻的内心感受而丰富起来。”数学教学也不例外，情感教育是数学教学的润滑剂。数学课堂教学如何对学生进行情感教育，本人就谈以下几点肤浅看法：
一、引导学生关注，形成积极情感
（一）融洽师生关系，转移关注对象
成语“爱屋及乌”比喻一个人对某件事的情感会连带到与他有关的事物的情感。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。作为一名数学教师也应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们上课在想什么，需要什么，平时生活中到底有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好，同学生建立融洽的师生关系，使他们认为你永远是最关心他们的人，你是他们最可亲、最可敬的人。
（二）明确关注内容，转化学习方式
在教学中，应该结合教材内容让学生明确学习目的，认识到数学是一切自然科学的基础，是认识世界、改造世界的必修学科，是锻炼和培养能力的重要学科。我们曾经去听过这样的课，老师在课堂上已讲了20多分钟，可学生还没明白本节课要学什么，对于这样的课，学生很难收到多大的效果。我认为每节课的数学课堂教学，应尽可能在较短的时间内让学生明确本节要学习什么内容、内容的重点是什么等，以此来调动、激发学生对数学学习的美好情感，使学生感受到需要学习数学，变“要我学”为“我要学”，化“被动学习”为“主动学习”。
二、保持稳定情感，提高课堂效率
（一）培养兴趣，激发学生乐于学习情感
1.丰富课堂教学方式，培养学生学习数学兴趣
数学概念教学时引导学生读一读，议一议，找出概念的关键字眼，能举一些事例来说明，尤其是一些反例的识别和判断，真正让学生理解概念的内涵和外延。数学性质、法则、公式的教学可引导学生用发现法、比较法学习，教学中注重启发引导，充分调动学生学习的积极性，让他们主动参与，生动活泼地学习，成为学习的主人。
一方面，数学课堂教学要保证班级绝大多数同学在基础知识和基本技能得到一定训练；另一方面，考虑到学生发展的差异性，课堂教学设计还要有一定弹性，使不同程度的学生都能得到相应的发展。
2.增强课堂学习趣味，培养学生学习数学兴趣
目前，有不少同学不爱学习数学，其原因很简单，只因数学课堂枯燥无味。为此，在课堂教学中，我经常做一些教具让学生看一看，引导学生动手画一画、做一做，在教学中让学生编写不同类型的应用题，写数学学习小论文，这样既培养了能力又增强了趣味，有时还开展了形式多样的数学活动，让学生从一件件数学家的轶事趣题中获得榜样的力量。
（二）创设课堂成功体验，升华学习数学情感
巴甫洛夫提出：若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，并将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。
心理学家认为：表扬是引导孩子们行为习惯发展最有效的手段。在课堂教学中，我经常恰到好处地使用“好极了”，“很好”，“你想得真周到”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦。在课堂提问和板演时，尽可能多为中下生提供上台表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还要发动全班同学用热烈的掌声加以鼓励。在讨论问题时对于成绩不是很好的学生“小小的创造发现”更要及时给予肯定和推广，这样使不少学生在课堂上更多地体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，乐此不疲。
（三）关注数学活动情感，帮助学生建立自信
时下，不少老师在上数学公开课时花了很多精力，在课堂上精心设计了一些让学生参与的数学活动。但有的老师往往过于重视活动，而忽略了学生在活动中所表现出来的情感和态度，有时学生在课堂虽然提出了不少问题，但都被老师忽视了、没有引起老师的关注，还有学生在课堂上多次举手得不到老师对他的关注，这无疑是对学生自信心的打击。
义务教育数学课程标准明确提出：教师课堂上要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。为此，数学课堂开展数学活动固然重要，但更重要的还要多关注学生在课堂上想说什么，能说什么，千万不要让那些想说的同学一次又一次地把嘴巴给闭上了。
三、形成积极观点，内化良好情感
（一）揭示数学美，陶冶学生鉴赏美的情感
数学教育家乔治·波利亚在他的著名的解题表中安排了“检验回收”这一步骤，这不仅是引导解题者回顾解题中的收获和体会，更有让人去发现和体验解法中所蕴涵的数学美，这对我们解决数学问题题教学无疑是个重要的启示。在数学课堂教学中，应当有意识地引导学生发现、欣赏数学美，用数学中蕴涵的美去感染学生，培养其审美意识，进而陶冶学生鉴赏美的情感。
（二）为学生树立榜样，引导学生情感发展
在求知欲望强，充满好奇心的中学生面前，老师的关心似乎闪烁着圣洁的光环。为此，数学教师在课堂上应该处处为学生起模范表率作用，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响、感化学生。事实证明，教师用自己对事业的追求去感染学生、引导学生情感发展，对数学教学及学生品质的形成、内化至关重要。虽然这种情感引导是潜移默化的，但对学生的影响却是永远深刻的。
参考文献：
[1]任勇著.如何让师者更有魅力[J].福建教育（周刊），2011，11.
[2]范石茂著.注重数学过程教学，培养学生数学素质[J].中国数学教育，2012，7-8.