论文部分内容阅读
[摘 要]小学高年级的英语写作，学生普遍存在畏难情绪。教师可将思维导图运用在写作目标的确定中、写作结构的搭建中、写作大纲的构建中、正确的语序表述中、写作修改中、写作评价中，为学生分析英语写作的思路和细节，提高学生的英语写作水平。
[关键词]小学英语;思维导图;写作能力;高年级;培养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0050-02
思维导图是一种思维工具，也是一种新颖的记忆笔记，能帮助人们提高记忆能力和逻辑思维能力。它像人脑的神经网络图，从一个中心主题向四周发散，把杂乱无章的信息变得清晰可辨，便于人们识记和理解。把思维导图应用到小学高年级英语写作教学中，可以激活学生大脑中的词汇，让学生的语序表述更清晰，有效提升学生的语言运用能力。
一、将思维导图运用在写作目标的确定中
一节基础的写作教学课，首先要让学生明白写什么。有些学生不喜欢写作文，原因在于抓不住写作的主题，且词汇积累不够，表达不出来。因此，教师要让学生明白“我去哪里”，即写作目标。试想，如果教师在写作课上对学生说“今天要写About China”，然后让学生思考几分钟后就动笔，这对学生来说是多么大的压力呀！教师的言语太简短，学生没能捕捉到关于写作内容的有用信息，导致写作目标不明确，无从下手。写作前，确定明确的写作目标尤为重要。思维导图具有直观性等特点，能有效帮助学生确定课堂写作目标。通过写作目标，学生能清楚地知道文章可以从哪些方面入手，对行文有大致的了解。例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 6《An interesting country》时，教师利用思维导图（如下）确定课堂写作目标。首先，在思维导图中呈现这节写作课的主题“About China”，让学生明确写作的方向。其次，呈现一些基本目标，如时态的选择、写作的框架等。
学生通过思维导图可以清晰地了解此次写作要达到的目标，从而对写作要求了然于心，有了明确的写作方向。同时 ，这样的直观呈现可以激发学生写作的兴趣，消除学生对英语写作的畏难情绪。
二、将思维导图运用在写作结构的搭建中
在写作课或写作练习中，学生想表达的内容往往很多，但由于词汇量积累不多，不能用英语正确地表达想写的内容。如有的学生读题不清，在构思过程中辨别不出哪些是可用于写作的信息;有的学生对写作内容无从下手，千头万绪，东一句，西一句，导致写出来的内容没有条理性和逻辑性，作文整体结构混乱。这时，教师如果能呈现一张思维导图，就可以帮助学生理清写作结构。小学英语写作大多数是围绕某一个主题写一段话，如下的思维导图直观、清晰，教师可以在学生写作前呈现。
通过思维导图可以看出写作的基本结构，即先总体写，然后详细写，最后总结。这样学生对作文的结构一目了然，写出来的作文完整、流畅。
三、将思维导图运用在写作大纲的构建中
从写作结构可以看出，不管是英语还是汉语，正文都是一篇习作最重要的一个部分，对学生来说也是最难写的一个部分。那么，如何引导学生写好正文部分？课堂教学中，笔者借助思维导图和学生一起构建写作大纲。在构建写作大纲的过程中，笔者发现思维导图能简明扼要并清晰地呈现写作内容，方便学生理解，能在短时间内帮助学生理清写作思路，使写作内容更具条理性，避免写作内容重复或遗漏。以译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》教学为例，判断该主题在写作时可以用一般现在时还是将来时态，笔者首先引导学生认真审题，介绍自己在即将到来的新年要做什么，从而确定时态为将来时态，主题类型是写计划。同时，笔者指出写作时要交代清楚以下几个方面的信息：“What are you going to do before Chinese New Year？What are you going to buy？ What are you going to make？What are you going to do on Chinese New Year’s Eve？What are you going to do on Chinese New Year’s Day？Who are you going to visit？What places are you going to visit？”通過帮助学生分析这些信息，学生就不会有无从下手的感觉了，并降低了写作的难度，丰富了写作的内容，让学生写得有条理、写得更完整。另外，学生能记住的句子不多，写作文有一定的难度，笔者构建以下的思维导图可帮助学生快速从大脑中提取信息，使写作主题在脑海中立体化，且写作大纲的方法也深深印入学生的大脑中，再次写作时，学生就会自己构建写作大纲了。
学生根据思维导图构建写作大纲，针对关键词提炼有用信息，作为写作素材。同时，对有写作畏难情绪的学生来说，思维导图能很好地向他们展现写作的内容，帮助他们有条理地构思文章框架，形成写作的热情和信心。
四、将思维导图运用在正确的语序表述中
语言是文化的载体，能够直接地反映人们的思维习惯。不同的语言，说话的语序是不同的。中文和英文有很大的表述差异，这也是学生在英语写作过程中常出现语序表述错误的原因。在表述英语时，学生很容易受到汉语表述习惯的影响。如“I very like apples”，中文意思是“我很喜欢苹果”，符合中文的表达习惯，但这在英语表达中是错误的，正确的表述应是“I like apples very much”。这种表达差异与思维习惯有很大的联系，如中国人较含蓄，喜欢娓娓道来，先把时间、地点等次要信息表达出来，再慢慢切入正题，而西方国家习惯于把重要的事先表述出来，再说时间、地点等次要信息。因此，进行英文表述时，教师一定要引导学生关注表述的语序。如笔者用思维导图（如下）为学生搭建表述的支架，避免学生表述时出现错误的语序。
五、将思维导图运用在写作修改中
文章写完后，修改也是相当重要的一个环节。俗话说：“三分文，七分改。”可见，修改在写作中的重要性。一篇好文章是经过千锤百炼的。在传统的英语教学中，作文一般是以教师点评为主，学生互批、自我修改为辅。以学生自我修改为主，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，这才是写作课教学的初衷。搭建写作支架是为了写作的流畅，而写作的重点在于修改。因此，笔者为学生呈现作文修改的思维导图（如下），意在引导学生从多个维度来修改自己的作文。一般来说，修改一篇英语作文可以从以下几个方面着手：一是作文内容是否偏离主题;二是作文字数是否符合题目要求;三是作文结构是否完整，条理是否清晰;四是语法时态有无错误;五是书写是否工整、规范。
根据思维导图，学生不管是自我修改还是互评都有了一个基本的方向，更容易发现问题。经过修改，学生的作文基本符合写作要求。
六、将思维导图运用在写作评价中
学生互评习作，有利于取长补短。通过对他人习作的评价，学生可以直观地发现他人写作中的不足之处，从而提升自己的写作水平。除了具备写作所需的内容要素外，还要考虑习作的书写是否工整、语句是否优美、语言是否流畅。一篇好的文章，这几个方面也是需要有所体现的。在评价过程中，思维导图（如下）能够清晰地向学生展示优秀作文的评价标准，让学生在互相评价或自我评价中明确努力的方向。
通过评价，学生明白提高写作水平可以从哪些方面考虑，努力朝着正确的方向行进，为学生进一步提高写作能力提供了可能性。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;思维导图;写作能力;高年级;培养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）24-0050-02
思维导图是一种思维工具，也是一种新颖的记忆笔记，能帮助人们提高记忆能力和逻辑思维能力。它像人脑的神经网络图，从一个中心主题向四周发散，把杂乱无章的信息变得清晰可辨，便于人们识记和理解。把思维导图应用到小学高年级英语写作教学中，可以激活学生大脑中的词汇，让学生的语序表述更清晰，有效提升学生的语言运用能力。
一、将思维导图运用在写作目标的确定中
一节基础的写作教学课，首先要让学生明白写什么。有些学生不喜欢写作文，原因在于抓不住写作的主题，且词汇积累不够，表达不出来。因此，教师要让学生明白“我去哪里”，即写作目标。试想，如果教师在写作课上对学生说“今天要写About China”，然后让学生思考几分钟后就动笔，这对学生来说是多么大的压力呀！教师的言语太简短，学生没能捕捉到关于写作内容的有用信息，导致写作目标不明确，无从下手。写作前，确定明确的写作目标尤为重要。思维导图具有直观性等特点，能有效帮助学生确定课堂写作目标。通过写作目标，学生能清楚地知道文章可以从哪些方面入手，对行文有大致的了解。例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 6《An interesting country》时，教师利用思维导图（如下）确定课堂写作目标。首先，在思维导图中呈现这节写作课的主题“About China”，让学生明确写作的方向。其次，呈现一些基本目标，如时态的选择、写作的框架等。
学生通过思维导图可以清晰地了解此次写作要达到的目标，从而对写作要求了然于心，有了明确的写作方向。同时 ，这样的直观呈现可以激发学生写作的兴趣，消除学生对英语写作的畏难情绪。
二、将思维导图运用在写作结构的搭建中
在写作课或写作练习中，学生想表达的内容往往很多，但由于词汇量积累不多，不能用英语正确地表达想写的内容。如有的学生读题不清，在构思过程中辨别不出哪些是可用于写作的信息;有的学生对写作内容无从下手，千头万绪，东一句，西一句，导致写出来的内容没有条理性和逻辑性，作文整体结构混乱。这时，教师如果能呈现一张思维导图，就可以帮助学生理清写作结构。小学英语写作大多数是围绕某一个主题写一段话，如下的思维导图直观、清晰，教师可以在学生写作前呈现。
通过思维导图可以看出写作的基本结构，即先总体写，然后详细写，最后总结。这样学生对作文的结构一目了然，写出来的作文完整、流畅。
三、将思维导图运用在写作大纲的构建中
从写作结构可以看出，不管是英语还是汉语，正文都是一篇习作最重要的一个部分，对学生来说也是最难写的一个部分。那么，如何引导学生写好正文部分？课堂教学中，笔者借助思维导图和学生一起构建写作大纲。在构建写作大纲的过程中，笔者发现思维导图能简明扼要并清晰地呈现写作内容，方便学生理解，能在短时间内帮助学生理清写作思路，使写作内容更具条理性，避免写作内容重复或遗漏。以译林版小学英语六年级上册Unit 8《Chinese New Year》教学为例，判断该主题在写作时可以用一般现在时还是将来时态，笔者首先引导学生认真审题，介绍自己在即将到来的新年要做什么，从而确定时态为将来时态，主题类型是写计划。同时，笔者指出写作时要交代清楚以下几个方面的信息：“What are you going to do before Chinese New Year？What are you going to buy？ What are you going to make？What are you going to do on Chinese New Year’s Eve？What are you going to do on Chinese New Year’s Day？Who are you going to visit？What places are you going to visit？”通過帮助学生分析这些信息，学生就不会有无从下手的感觉了，并降低了写作的难度，丰富了写作的内容，让学生写得有条理、写得更完整。另外，学生能记住的句子不多，写作文有一定的难度，笔者构建以下的思维导图可帮助学生快速从大脑中提取信息，使写作主题在脑海中立体化，且写作大纲的方法也深深印入学生的大脑中，再次写作时，学生就会自己构建写作大纲了。
学生根据思维导图构建写作大纲，针对关键词提炼有用信息，作为写作素材。同时，对有写作畏难情绪的学生来说，思维导图能很好地向他们展现写作的内容，帮助他们有条理地构思文章框架，形成写作的热情和信心。
四、将思维导图运用在正确的语序表述中
语言是文化的载体，能够直接地反映人们的思维习惯。不同的语言，说话的语序是不同的。中文和英文有很大的表述差异，这也是学生在英语写作过程中常出现语序表述错误的原因。在表述英语时，学生很容易受到汉语表述习惯的影响。如“I very like apples”，中文意思是“我很喜欢苹果”，符合中文的表达习惯，但这在英语表达中是错误的，正确的表述应是“I like apples very much”。这种表达差异与思维习惯有很大的联系，如中国人较含蓄，喜欢娓娓道来，先把时间、地点等次要信息表达出来，再慢慢切入正题，而西方国家习惯于把重要的事先表述出来，再说时间、地点等次要信息。因此，进行英文表述时，教师一定要引导学生关注表述的语序。如笔者用思维导图（如下）为学生搭建表述的支架，避免学生表述时出现错误的语序。
五、将思维导图运用在写作修改中
文章写完后，修改也是相当重要的一个环节。俗话说：“三分文，七分改。”可见，修改在写作中的重要性。一篇好文章是经过千锤百炼的。在传统的英语教学中，作文一般是以教师点评为主，学生互批、自我修改为辅。以学生自我修改为主，让学生自己发现问题、分析问题、解决问题，这才是写作课教学的初衷。搭建写作支架是为了写作的流畅，而写作的重点在于修改。因此，笔者为学生呈现作文修改的思维导图（如下），意在引导学生从多个维度来修改自己的作文。一般来说，修改一篇英语作文可以从以下几个方面着手：一是作文内容是否偏离主题;二是作文字数是否符合题目要求;三是作文结构是否完整，条理是否清晰;四是语法时态有无错误;五是书写是否工整、规范。
根据思维导图，学生不管是自我修改还是互评都有了一个基本的方向，更容易发现问题。经过修改，学生的作文基本符合写作要求。
六、将思维导图运用在写作评价中
学生互评习作，有利于取长补短。通过对他人习作的评价，学生可以直观地发现他人写作中的不足之处，从而提升自己的写作水平。除了具备写作所需的内容要素外，还要考虑习作的书写是否工整、语句是否优美、语言是否流畅。一篇好的文章，这几个方面也是需要有所体现的。在评价过程中，思维导图（如下）能够清晰地向学生展示优秀作文的评价标准，让学生在互相评价或自我评价中明确努力的方向。
通过评价，学生明白提高写作水平可以从哪些方面考虑，努力朝着正确的方向行进，为学生进一步提高写作能力提供了可能性。
（特约编辑 木 清）