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摘要本文在理解素质教育相关概念的基础上,再次探讨了在小学语文教学中实施素质教育的重要性与方法策略。
关键词素质教育 语文教学 小学
中图分类号:G623.2文献标识码:A
1996年4月日颁发的《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》中指出:“教育的根本任务是提高全民族的素质,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这说明素质教育逐渐成为政府行为,成为当前教育改革发展的使命。同时在《九年义务教育全日制小学语文新课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”可见,在小学语文教学中实施素质教育,是教育改革与发展的必然要求。为了更好地理解在小学语文教学中实施素质教育,我们认为有必要对素质教育的概念有一定的了解。
1 意义理解:素质教育
1.1 内涵
对于素质教育的内涵,教育界目前尚未达成共识。下面我们列举了一些有代表性的定义:
(1)素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育。(江苏省小学素质教育教育研讨会)
(2)素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。(杨银付,1996)
(3)素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民思想道德、科学文化、劳动技术、身体素质为宗旨的基础教育。素质教育的要义有三:第一是面向全体学生;第二是让学生德、智、体、美全面发展;第三十让学生主动发展。(柳斌,1996)
(4)素质教育是通过科学的教育途径,充分挖掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。(刘明,1992)
对素质教育的理解,无论文字上怎样表述,都应当将思维的焦点聚集在人的素质发展与教育之间的关系及其规律性问题上。简言之,怎样的教育才能促进人的素质完善与发展。
1.2 素质教育的基本特征
根据目前学界的研究,总的概括起来,素质教育的基本特征有如下几个方面。①
(1)素质教育的全体性。素质教育是面向全体学生的教育,使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质,素质教育全体性包括两个方面:一方面:必须使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展;另一方面:使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准,使每个学生都成为合格的毕业生。
(2)素质教育的全面性。素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的,它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。从心理学的角度看,人的心理活动具有整体性,认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。素质教育全面性主要有以下两点:其一:受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展,即自然素质、心理素质和社会素质等三方面的素质应当全面发展,具体到教学活动而言,既要重“认知过程”的教育,又要重“情感过程”的熏陶和冶炼;其二:素质教育主要是“为人生打基础或做准备的教育”,所以,受教育者素质培养的基础性和整体必须受到特别重视。
(3)素质教育的主体性。素质教育的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。教师要尊重学生的独立人格。尊重学生的独立人格是教育的前提,也是对待学生最基本的态度。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生,在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性,要教会学生学习,要让学生有自主学习的时间和空间。
(4)素质教育的发展性。素质教育不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单靠老师的“灌输”是很难提高的。脑科学研究的大量成果表明,人有巨大的潜能,现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量,被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”,“每个人身上有待开发的金矿脉”。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能,每个人都是有潜能的。教师要创造各种条件,引发学生的这种无限的创造力和潜能,使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分地展示并发展自己的才能。
(5)素质教育的开放性。我们的学生接受教育的场所大部分是课堂教学,知识和信息的来源主要是教师和课本,从而形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道,因此,也导致了应试教育的“封闭性”。素质教育的开放性,要求拓宽原有的教育教学空间,真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络,要求拓宽原有的教育途径、建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。
2 素质教育:小学语文教学的根本指向
在明确素质教育的内涵及基本特征同时,在小学的语文教学中,我们的教师不仅要传授知识,更重要的是传授方法,着眼于学生及社会长远发展的需要,全面提高学生的基本素质为宗旨,注重培养学生的态度能力培养,体现主体性、全体性、全面性、开放性和发展性原则。
那么在小学语文教学中,如何更有效地落实素质教育?我们的教师又应该怎么做呢?我们认为可以从以下几个方面再次探讨:
2.1 小学语文教学实施素质教育的基础:思想观念转变
素质教育提了这么多年,然而,目前还没有哪一所学校能完全摆脱“应试教育”的阴影,新中国成立以来,关于我们学生“减负”的文件可谓是数不胜数。探究原因有多方面的缘由,但我们广大教师对素质教育的认识非常不足,对“应试教育”的危害性认识也很不够,教育思想观念上还没有“转轨”是一个重要原因。因此,小学语文教学要真正走上素质教育的轨道,广大的小学语文教师观念的转变,是小学语文教学实施素质教育的重要的一个前提。
第一,教师们应充分认识到“应试教育”的直接表现和结果就是“片面追求升学率”和“学生课业负担过重”。 要以历史的使命感和教育工作者的责任感,去战胜旧的教育观念,坚决摒弃片面追求高分数的短视行为,不断在小学语文教学中增强素质教育的意识。
第二,教师们要明确在语文教学中,素质教育要达到的目标是全体的、全面的。素质教育不但强调学生获得一定的语文知识,形成一定水平的听说读写能力,而且更重要的是通过学习语文来学会做人,提高认识问题、分析问题并解决问题的能力,陶冶学生真善美的情操等等。
2.2 小学语文教学实施素质教育的途径:教学方法改变
在语文课堂上要应实现开放性的教学,努力提高学生的学习积极性和自信,以“提高学生语文素质,为时代育人”为宗旨,着眼于人的教育塑造,着眼于人的能力培养。
1996年,国际21世纪教育委员会向UNESCO提交了题为《Learning the Treasure Within》的报告,我国将其译为《教育-财富蕴藏其中》。这份报告认为,面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱。如下表所示:
2.3 小学语文教学实施素质教育的根本:重视个性的发展
自20世纪50年代以来,个性化教育是各国教育改革的一个普遍性的指导思想,个性具有独立性、独特性和不可替代性或复制性。就个人的发展而言,培养和形成个性是孕育和引发创造力,形成开拓进取品质的原动力和心理基础。而创造是推动社会发展和文明进步的直接动力。
我们要以学生为中心,在实际的教学过程应根据学生的情况因材施教,包括语文教学过程的设计,教法的安排都要适应于受学生的不同情况与层次,让他们在每一次体验进步和成功的喜悦中获得学习的乐趣和归属感,真正体验快乐的学习。
2.4 小学语文教学实施素质教育的保证:评价标准的改革
目前,很多学校衡量学生学习的好坏,依然是以考分的高低作为唯一的依据。这种一元化的教育看似公平,实则漠视学生的个别差异。美国哈佛大学加德纳博士提出的多元智能理论认为:②(1)每个学生都或多或少具有八种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。(2)每个学生都有各自的优势智力领域,人人拥有一片希望的蓝天。(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。(4)学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
多元智能理论所倡导的是多样化的评价观,主张通过多种渠道、采取多种方式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价,是一种以评价促发展的积极评价观。
素质教育的实施是关系我们民族的振兴,也是当前基础教育改革的重要课题。作为实现基础教育的重要途径之一的语文教育教学,在教学过程中实施素质教育尤为显得重要。我们只要齐心协力,坚持在教育教学中实施素质教育,大胆探索教学规律,才能促进学生全面协调发展,使学生具备社会发展需要的优良素质,并为培养新世纪的建设者做出应有的贡献。
注释
①钟志贤.深呼吸:素质教育进行时[M].北京:教育科学出版社,2003:27-30.
②祝智庭,钟志贤.现代教育技术-促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003:127.
关键词素质教育 语文教学 小学
中图分类号:G623.2文献标识码:A
1996年4月日颁发的《全国教育事业“九五”计划和2010年发展规划》中指出:“教育的根本任务是提高全民族的素质,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这说明素质教育逐渐成为政府行为,成为当前教育改革发展的使命。同时在《九年义务教育全日制小学语文新课程标准》指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”可见,在小学语文教学中实施素质教育,是教育改革与发展的必然要求。为了更好地理解在小学语文教学中实施素质教育,我们认为有必要对素质教育的概念有一定的了解。
1 意义理解:素质教育
1.1 内涵
对于素质教育的内涵,教育界目前尚未达成共识。下面我们列举了一些有代表性的定义:
(1)素质教育是以开发儿童身心潜能、完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为根本目的的教育。(江苏省小学素质教育教育研讨会)
(2)素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。(杨银付,1996)
(3)素质教育是以促进学生身心发展为目的,以提高国民思想道德、科学文化、劳动技术、身体素质为宗旨的基础教育。素质教育的要义有三:第一是面向全体学生;第二是让学生德、智、体、美全面发展;第三十让学生主动发展。(柳斌,1996)
(4)素质教育是通过科学的教育途径,充分挖掘人的天赋条件,提高人的各种素质水平,并使其得到全面、充分、和谐发展的教育。(刘明,1992)
对素质教育的理解,无论文字上怎样表述,都应当将思维的焦点聚集在人的素质发展与教育之间的关系及其规律性问题上。简言之,怎样的教育才能促进人的素质完善与发展。
1.2 素质教育的基本特征
根据目前学界的研究,总的概括起来,素质教育的基本特征有如下几个方面。①
(1)素质教育的全体性。素质教育是面向全体学生的教育,使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质,素质教育全体性包括两个方面:一方面:必须使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展;另一方面:使每个学生在社会所要求的基本素质方面,达到规定的合格标准,使每个学生都成为合格的毕业生。
(2)素质教育的全面性。素质教育是与应试教育的这种“片面性”相对立的,它要求受教育者的基本素质必须得到全面的和谐的发展。从心理学的角度看,人的心理活动具有整体性,认知过程与情意过程的产生与发展自始至终是互相交织、相辅相成的。素质教育全面性主要有以下两点:其一:受教育者的基本素质必须得到全面和谐的发展,即自然素质、心理素质和社会素质等三方面的素质应当全面发展,具体到教学活动而言,既要重“认知过程”的教育,又要重“情感过程”的熏陶和冶炼;其二:素质教育主要是“为人生打基础或做准备的教育”,所以,受教育者素质培养的基础性和整体必须受到特别重视。
(3)素质教育的主体性。素质教育的主体性,从根本上说,就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。教师要尊重学生的独立人格。尊重学生的独立人格是教育的前提,也是对待学生最基本的态度。尊重学生的独立人格就是尊重学生人格的价值和独特的品质。教师要把学习的主动权交给学生,在教育教学过程中教师要善于激发和调动学生的学习积极性,要教会学生学习,要让学生有自主学习的时间和空间。
(4)素质教育的发展性。素质教育不仅要重视学生知识和技能的掌握,更要重视学生科研成果、潜能和个性的发展。而这些素质单靠老师的“灌输”是很难提高的。脑科学研究的大量成果表明,人有巨大的潜能,现已开发的只占它很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量,被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”,“每个人身上有待开发的金矿脉”。素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。教师要相信每个学生的发展潜能,每个人都是有潜能的。教师要创造各种条件,引发学生的这种无限的创造力和潜能,使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域里最充分地展示并发展自己的才能。
(5)素质教育的开放性。我们的学生接受教育的场所大部分是课堂教学,知识和信息的来源主要是教师和课本,从而形成了封闭的教育空间和单一的信息来源渠道,因此,也导致了应试教育的“封闭性”。素质教育的开放性,要求拓宽原有的教育教学空间,真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络,要求拓宽原有的教育途径、建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。
2 素质教育:小学语文教学的根本指向
在明确素质教育的内涵及基本特征同时,在小学的语文教学中,我们的教师不仅要传授知识,更重要的是传授方法,着眼于学生及社会长远发展的需要,全面提高学生的基本素质为宗旨,注重培养学生的态度能力培养,体现主体性、全体性、全面性、开放性和发展性原则。
那么在小学语文教学中,如何更有效地落实素质教育?我们的教师又应该怎么做呢?我们认为可以从以下几个方面再次探讨:
2.1 小学语文教学实施素质教育的基础:思想观念转变
素质教育提了这么多年,然而,目前还没有哪一所学校能完全摆脱“应试教育”的阴影,新中国成立以来,关于我们学生“减负”的文件可谓是数不胜数。探究原因有多方面的缘由,但我们广大教师对素质教育的认识非常不足,对“应试教育”的危害性认识也很不够,教育思想观念上还没有“转轨”是一个重要原因。因此,小学语文教学要真正走上素质教育的轨道,广大的小学语文教师观念的转变,是小学语文教学实施素质教育的重要的一个前提。
第一,教师们应充分认识到“应试教育”的直接表现和结果就是“片面追求升学率”和“学生课业负担过重”。 要以历史的使命感和教育工作者的责任感,去战胜旧的教育观念,坚决摒弃片面追求高分数的短视行为,不断在小学语文教学中增强素质教育的意识。
第二,教师们要明确在语文教学中,素质教育要达到的目标是全体的、全面的。素质教育不但强调学生获得一定的语文知识,形成一定水平的听说读写能力,而且更重要的是通过学习语文来学会做人,提高认识问题、分析问题并解决问题的能力,陶冶学生真善美的情操等等。
2.2 小学语文教学实施素质教育的途径:教学方法改变
在语文课堂上要应实现开放性的教学,努力提高学生的学习积极性和自信,以“提高学生语文素质,为时代育人”为宗旨,着眼于人的教育塑造,着眼于人的能力培养。
1996年,国际21世纪教育委员会向UNESCO提交了题为《Learning the Treasure Within》的报告,我国将其译为《教育-财富蕴藏其中》。这份报告认为,面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本的学习能力来重新设计、重新组织。这被称为教育的四大支柱。如下表所示:
2.3 小学语文教学实施素质教育的根本:重视个性的发展
自20世纪50年代以来,个性化教育是各国教育改革的一个普遍性的指导思想,个性具有独立性、独特性和不可替代性或复制性。就个人的发展而言,培养和形成个性是孕育和引发创造力,形成开拓进取品质的原动力和心理基础。而创造是推动社会发展和文明进步的直接动力。
我们要以学生为中心,在实际的教学过程应根据学生的情况因材施教,包括语文教学过程的设计,教法的安排都要适应于受学生的不同情况与层次,让他们在每一次体验进步和成功的喜悦中获得学习的乐趣和归属感,真正体验快乐的学习。
2.4 小学语文教学实施素质教育的保证:评价标准的改革
目前,很多学校衡量学生学习的好坏,依然是以考分的高低作为唯一的依据。这种一元化的教育看似公平,实则漠视学生的个别差异。美国哈佛大学加德纳博士提出的多元智能理论认为:②(1)每个学生都或多或少具有八种智力,只是其组合的方式和发挥的程度不同。(2)每个学生都有各自的优势智力领域,人人拥有一片希望的蓝天。(3)每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。(4)学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题,而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。
多元智能理论所倡导的是多样化的评价观,主张通过多种渠道、采取多种方式,在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、切实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步产品(精神的/物质的)能力的评价,是一种以评价促发展的积极评价观。
素质教育的实施是关系我们民族的振兴,也是当前基础教育改革的重要课题。作为实现基础教育的重要途径之一的语文教育教学,在教学过程中实施素质教育尤为显得重要。我们只要齐心协力,坚持在教育教学中实施素质教育,大胆探索教学规律,才能促进学生全面协调发展,使学生具备社会发展需要的优良素质,并为培养新世纪的建设者做出应有的贡献。
注释
①钟志贤.深呼吸:素质教育进行时[M].北京:教育科学出版社,2003:27-30.
②祝智庭,钟志贤.现代教育技术-促进多元智能发展[M].上海:华东师范大学出版社,2003:127.