根据《语文课程标准》（2011年版）的要求，三年级教学重点应由字词教学为主逐渐向读写教学为主转变。由此，在教学中笔者采用了“自读，了解大意；导读，理解内容；熟读，体会感情；精读，品赏词名；习读，促进写作”的五个步骤，狠抓“读”的主渠道，注意阅读能力的培养，不断提高学生的语文素养。
　　一、自读——了解大意，培养自学能力
　　自读，就是在讲授新课前，布置学生自学语文，初步接触课文，感知课文内容的感知性阅读。自读，对培养学生的阅读能力极为重要，但对三年级学生应逐步过渡，自读的要求不必过高，只要求学生去读读课文，划出文中的生字词，拼读准生字，查字典理解生字詞，并在此基础上让学生了解课文写的是什么人（或物），什么事即可。通过自读，学生基本了解课文大意，既为教授课打下了良好的基础，又培养了学生的自学能力。
　　二、导读——理解内容，培养阅读能力
　　导读是在自读的基础上，在教师的指导下学生理解课文基本内容，是感知性阅读的深化。这一阶段的教学目标要求是检查学生自读效果，指导学生学习生字词，用联系上下文的方法理解词语，然后再重点进行阅读教学。在阅读教学中，笔者按照“整体——部分——整体”的过程，先让学生基本了解课文内容，然后引导学生理解段落中重点词句的含义和每段话的意思。最后，再全面深刻理解掌握课文内容，指导学生有感情地朗读课文。通过在课堂上老师指导下的导读，学生学会了生字词，理解了生字词和文中重点词句的含义，掌握了课文段落内容和整体内容，让学生明白了课文的重点，加深了对课文的理解，更主要的是学生在教师的指导下掌握阅读课文的方法，培养了学生的阅读能力。
　　三、熟读——体会感情，提高阅读和朗读能力
　　熟读是指导学生深入理解课文内容，体会课文的思想感情。叶圣陶在谈阅读教学时强调：阅读总得“读”。因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就是领会它的思想感情。在阅读教学中，对那些语文文字优美，情感丰富的重点段，笔者充分运用“读”的功能，指导学生抓住重点词、句、段，认真阅读、理解、反复朗读，从而体会其中的思想感情。如在教学《美丽的小兴安岭》一课中，笔者对第二自然段的教学是：指导学生理解作者描写了“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”“木排”等景物，抓住“抽出”“嫩绿”“融化”“汇成”“淙淙”“散步”“往前淌”等词语，形象生动地描写小兴安岭春天生机勃勃的特点，同时笔者采用默读、齐读、个人读等多种读法，反复朗读，让学生明白写任何一篇文章都一定要表达出作者的思想感情，如果没有感情，文章就枯燥无味，没有人喜爱看。通过熟读，在教学中不断强化阅读和朗读训练，使学生的阅读能力得到较大提高。
　　四、精读——品赏词句，培养思维能力和用词造句的能力
　　精读是指导学生在阅读中品评好词佳句，领会用词造句的准确性、生动性、形象性，培养学生的思维能力和用词造句的能力。在精读课文时，对文中的好词佳句，笔者让学生边谈边思边议，体会作者写作的技巧。如在教学《美丽的小兴安岭》时，文中作者运用了许多准确、生动、形象的词句描绘小兴安岭一年四季的景色特点。如：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”；“秋风吹来，落叶在林间飞舞”；“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”等，把枝条快速长出的样子；树叶随风飘落像彩蝶飞舞的样子；雾从地面生成，自下而上蔓延开来，浓浓的样子形象生动的描绘出来，非常贴切。教学中笔者在引导学生联系上下文弄懂这些词句的意思的基础上，运用幻灯、图片等多媒体直观手段，引导学生边谈边想象，细细体会这些词句的准确性、生动性。在教学中笔者还经常运用调换词语的办法，引导学生比较词句。如：“抽出”换成“长出”，“飞舞 ”换成“飘落”，“升起来”换成“冒出来”，从比较中让学生理解和领会课文中用词造句的准确性、生动性、形象性。精读课文，品赏词句，调动了学生的学习积极性，激发学生的思维，提高了学生用词造句的准确性和写作能力。
　　五、习读——促进写作，提高写作能力
　　语文课文是学生写作最好的范文。为指导三年级学生初步学写作文，笔者在教学中充分发挥读的功能和作用，采取读为基础，以读学写，写中促读，多读，多写，读写结合的教学方法，使学生尽快掌握写作的门路，培养写作能力。笔者在教学中努力做到以学生为主体，教师为主导，阅读为途径，训练为主线，选择适合学生，容易学写的段落，指导学生讨论、分析，总结写作方法，再让学生模仿写作。如《翠鸟》中第一段，笔者先指导学生分析讨论，知道作者是抓住翠鸟颜色鲜艳，外形小巧玲珑去描写翠鸟外形特点的。接着笔者就指导学生带着对翠鸟的喜爱之情朗读文段，依照这一段的写法，以《我喜爱的小动物》为题写一段语句通顺、想象合理、比喻恰当的话。由于指导得当，有样可学，绝大部分学生都很快地写出他们各自喜爱的小动物来了。这样练习，不但强化了阅读教学、语言训练和思维训练，而且有利于培养学生的良好的语文素养。