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摘 要：写作在语文教学中占到了很大的比例。教师在日常语文教学过程中，应不断向学生渗透写作的技巧与方法，在潜移默化中提升学生的写作能力。对于小学低年级学生而言，写作无疑有一定的难度。针对这种情况，教师在开展教学的过程中，可借助绘本来培养学生的写话能力，不断为其今后写作夯实基础。
关键词：绘本；低年级；写作能力；提高
写话是作文的启蒙阶段。新课程中对小学低年级写话能力的培养提出了这样的建议：要让学生对写话有兴趣，让学生写自己想说的话，让学生写想象中的事物。新课标对小学低年级写话教学的要求是：要让学生“易于动笔，乐于表达”。但是现今小学低年级有很多学生对写话的兴趣不高，学生写话水平良莠不齐；对于写话教学，教师指导策略效果不佳。鉴于这种情况，如何提升低年级学生写话能力无疑是困惑众多教师的难题。我多年从事小学低年级语文教学，近两年尝试将绘本引入课堂，将绘本与学生写话进行有机结合，发现此举不仅能有效提升学生对于写话的兴趣，还能让学生写话时有话可写，大大提升了写话的教学效果。
一、以绘本萌发学生写话的欲望
常言道“兴趣是最好的老师”，尤其是对于正处于启蒙阶段的小学低年级学生，他们一旦对阅读产生了兴趣，热爱上了习作，就会产生热爱语文的积极情况。低年级的学生想象力丰富，活泼好动，但是要让学生喜欢上阅读、写话并非易事。而绘本以自身的图文并茂牢牢抓住了学生的吸引力，能将学生的写话欲望有效激发出来。对此，教学中可以充分借助绘本的这一功能，将绘本融入教学中，以起到事半功倍的效果。比如在《有七个名字的猫》（克里斯蒂娜·达弗尼亚与托尼·约翰斯顿）绘本故事中，作者从自己不同邻居的角度分别讲述了与小猫的交往经历，笔触细腻而又温暖。绝大部分的学生在阅读完绘本后，都对绘本的主题有了一个清晰的了解。教师可以向学生提出问题：“你们认为这个绘本给我们讲述了怎样的一个主题？”不少学生认为我们应拉近与邻居的关系，与邻居友好相处；也有的学生认为绘本的主题是在告诉我们，人们在不同环境里会有不同的朋友，只要我们愿意，身边的人都能够成为我们的朋友；还有的学生指出人与人之间应多加沟通，唯有如此才能更加友好。学生对于绘本故事的总结都有一定的道理，并且都有把自己的感悟写下来的想法，进而产生了写话的欲望。
二、以绘本训练学生的语言表达能力
教师在开展小学低年级写话教学中，可以借助绘本来训练学生的语言表达能力。教师可以引导学生将文章的内容用自己的语言来描述，引导学生对绘本的故事、图片进行加工、再创造。比如在学习《鲁拉鲁先生的院子》（伊东宽）绘本故事时，教师可以在学生阅读了绘本之后，鼓励学生用自己的语言来讲述绘本内容。再如在绘本《鸭子农夫》（马丁·韦德尔）中有这样一个场景：鸡、牛、羊聚集在一起，商量如何帮助被农夫欺负的鸭子：“牛说‘哞哞！’羊说‘咩咩！’鸡说‘咕咕！’。就这么说定了！”绘本中只有短短的18个字，对话的内容也仅仅是动物的叫聲，没有对于小动物神态、动作的描写。教师可以鼓励学生大胆地用自己的语言来描述动物的动作、神态，这样既训练了学生的口头表达能力，积累了更多好词好句，也丰富了学生写话的内容，让学生有话可写。
三、以绘本丰富学生写话素材
不管是谁，讲大道理的方式都不是那么乐于接受的，更别说是低年级的学生了。教师古板、刻意的说教，只会让学生感到枯燥无味，不感兴趣。教师不妨借助一个个精彩的绘本故事，引导学生从故事中明白人生的哲理。绘本创作者在简短的篇幅中展现了一个完整的故事，而这些故事对学生而言，不仅表现出十足的兴趣，还在其中领悟到了许多道理。比如，在《巴巴爸爸的亲子绘本故事》（德鲁斯·泰勒和安娜特·缇森）绘本中，爸爸的形象善良、伟大，情节构思巧妙，充满幻想，推进非常自然，以简单的方式传达了深刻而又丰富的内涵。教师在学生阅读了绘本的基础上，可以引导学生思考一下自己的爸爸是个怎样的人，通过绘本将生活和写话有效地联系在一起，让孩子能够找到写话的素材。再如将绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》（无味太郎）中讲述的内容与学生看牙医的实际生活相结合，有助于学生产生共鸣，绘本中鳄鱼与自己的动作、表情、语言一致，使得故事情节更加生动有趣，让学生在捧腹大笑时认识到刷牙的重要性，以及信任、勇气的可贵。借助绘本，联系学生生活，进一步丰富了学生的写话素材，让学生有话可写，有情可表。
绘本以文字与图画结合的方式，以其自身强大的故事感染力，为学生的读、写搭建了平台。在借助绘本培养学生写话能力时，教师应有效引领学生走进绘本，引导学生对绘本内容进行描述，鼓励学生大胆想象绘本以外的空间，打开学生思维，唤醒学生想象的翅膀，让学生有故事可写，有情感可表达，从而提升学生的写话能力。
参考文献：
[1]王卫芹.借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法[J].新校园（中旬），2016（6）.
[2]杨丽.利用绘本提高低年级学生写话能力[J].读写算（教育教学研究），2015（45）.
关键词：绘本；低年级；写作能力；提高
写话是作文的启蒙阶段。新课程中对小学低年级写话能力的培养提出了这样的建议：要让学生对写话有兴趣，让学生写自己想说的话，让学生写想象中的事物。新课标对小学低年级写话教学的要求是：要让学生“易于动笔，乐于表达”。但是现今小学低年级有很多学生对写话的兴趣不高，学生写话水平良莠不齐；对于写话教学，教师指导策略效果不佳。鉴于这种情况，如何提升低年级学生写话能力无疑是困惑众多教师的难题。我多年从事小学低年级语文教学，近两年尝试将绘本引入课堂，将绘本与学生写话进行有机结合，发现此举不仅能有效提升学生对于写话的兴趣，还能让学生写话时有话可写，大大提升了写话的教学效果。
一、以绘本萌发学生写话的欲望
常言道“兴趣是最好的老师”，尤其是对于正处于启蒙阶段的小学低年级学生，他们一旦对阅读产生了兴趣，热爱上了习作，就会产生热爱语文的积极情况。低年级的学生想象力丰富，活泼好动，但是要让学生喜欢上阅读、写话并非易事。而绘本以自身的图文并茂牢牢抓住了学生的吸引力，能将学生的写话欲望有效激发出来。对此，教学中可以充分借助绘本的这一功能，将绘本融入教学中，以起到事半功倍的效果。比如在《有七个名字的猫》（克里斯蒂娜·达弗尼亚与托尼·约翰斯顿）绘本故事中，作者从自己不同邻居的角度分别讲述了与小猫的交往经历，笔触细腻而又温暖。绝大部分的学生在阅读完绘本后，都对绘本的主题有了一个清晰的了解。教师可以向学生提出问题：“你们认为这个绘本给我们讲述了怎样的一个主题？”不少学生认为我们应拉近与邻居的关系，与邻居友好相处；也有的学生认为绘本的主题是在告诉我们，人们在不同环境里会有不同的朋友，只要我们愿意，身边的人都能够成为我们的朋友；还有的学生指出人与人之间应多加沟通，唯有如此才能更加友好。学生对于绘本故事的总结都有一定的道理，并且都有把自己的感悟写下来的想法，进而产生了写话的欲望。
二、以绘本训练学生的语言表达能力
教师在开展小学低年级写话教学中，可以借助绘本来训练学生的语言表达能力。教师可以引导学生将文章的内容用自己的语言来描述，引导学生对绘本的故事、图片进行加工、再创造。比如在学习《鲁拉鲁先生的院子》（伊东宽）绘本故事时，教师可以在学生阅读了绘本之后，鼓励学生用自己的语言来讲述绘本内容。再如在绘本《鸭子农夫》（马丁·韦德尔）中有这样一个场景：鸡、牛、羊聚集在一起，商量如何帮助被农夫欺负的鸭子：“牛说‘哞哞！’羊说‘咩咩！’鸡说‘咕咕！’。就这么说定了！”绘本中只有短短的18个字，对话的内容也仅仅是动物的叫聲，没有对于小动物神态、动作的描写。教师可以鼓励学生大胆地用自己的语言来描述动物的动作、神态，这样既训练了学生的口头表达能力，积累了更多好词好句，也丰富了学生写话的内容，让学生有话可写。
三、以绘本丰富学生写话素材
不管是谁，讲大道理的方式都不是那么乐于接受的，更别说是低年级的学生了。教师古板、刻意的说教，只会让学生感到枯燥无味，不感兴趣。教师不妨借助一个个精彩的绘本故事，引导学生从故事中明白人生的哲理。绘本创作者在简短的篇幅中展现了一个完整的故事，而这些故事对学生而言，不仅表现出十足的兴趣，还在其中领悟到了许多道理。比如，在《巴巴爸爸的亲子绘本故事》（德鲁斯·泰勒和安娜特·缇森）绘本中，爸爸的形象善良、伟大，情节构思巧妙，充满幻想，推进非常自然，以简单的方式传达了深刻而又丰富的内涵。教师在学生阅读了绘本的基础上，可以引导学生思考一下自己的爸爸是个怎样的人，通过绘本将生活和写话有效地联系在一起，让孩子能够找到写话的素材。再如将绘本《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》（无味太郎）中讲述的内容与学生看牙医的实际生活相结合，有助于学生产生共鸣，绘本中鳄鱼与自己的动作、表情、语言一致，使得故事情节更加生动有趣，让学生在捧腹大笑时认识到刷牙的重要性，以及信任、勇气的可贵。借助绘本，联系学生生活，进一步丰富了学生的写话素材，让学生有话可写，有情可表。
绘本以文字与图画结合的方式，以其自身强大的故事感染力，为学生的读、写搭建了平台。在借助绘本培养学生写话能力时，教师应有效引领学生走进绘本，引导学生对绘本内容进行描述，鼓励学生大胆想象绘本以外的空间，打开学生思维，唤醒学生想象的翅膀，让学生有故事可写，有情感可表达，从而提升学生的写话能力。
参考文献：
[1]王卫芹.借助绘本提高低年级学生写话能力的教学方法[J].新校园（中旬），2016（6）.
[2]杨丽.利用绘本提高低年级学生写话能力[J].读写算（教育教学研究），2015（45）.