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摘要：高三化学总复习，面对凌乱繁多的知识点和错综复杂的习题，许多同学无从下手。依据学生的认知特点，我们提出了“点、线、面、体”分层复习法，努力将知识合纵连横，形成系统的立体的知识网络，提高学生学习效率。
关键词：知识网络；分层教学；点线面体
高三复习的时候很多学生抱怨化学难，知识点太繁杂，记起来量大易混淆，不容易抓住重点。遇到题目的时候，因为涉及内容跨度较大，往往是“一听就会，一做就错”。知识的记忆和应用都非常困难。出现上述问题的主要原因是这部分同学只是将知识点机械记忆，没有对零散的知识进行科学加工整合使之网络化、系统化，也就很难利用知识间存在的规律去指导具体的学习行为，进而导致效率低下，学习效果不佳。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程中，教师有意识地传授给学生正确的学习方法是提高课堂学习效率的关键。针对学生实际，结合高考命题趋势，我们探索出“点、线、面、体”分层复习方法，收到了较理想的效果。
一、 着力于点
所谓 “点”是构成知识体系的最基本的单元。通常应该是各章节所包含的重要知识点，如氧化还原反应部分的氧化还原反应的概念、特征、本质、规律、配平等；也可以是基础知识融合后的集中体现，即考点，如气体的制备就包括制备方法（工业和实验室）、制备原理、工业流程、操作要点、实验室制法的仪器装置、净化干燥、收集和尾气处理等考点。只有抓住重难点，抓准考点，才能找到发力点，复习才能做到有的放矢。这就要求我们广大师生吃透教材和考纲，准确把握高考命题方向，认真梳理考点。点虽小却是整个知识体系的根基，只有根基牢固，整个知识大厦才能稳如泰山。学生要课前预习、课时认真听课做笔记、课后及时复习巩固、主动进行针对性地训练。
二、 贯通于线
所谓“线”是整个知识体系的脉络，是知识的主干。串点成线就能抓住教材知识的主体，是将碎片知识系统化、结构化的重要一环。我们按照一定的规则将原来零散的知识进行串联，横向连接成行，纵向连接成排，就像把散落的珍珠串成项链。线可以贯穿于章节内部，也可贯穿在章节之间，可以学科内连接，亦可学科间渗透。学习某些重要物质时常以“结构→性质→用途→制法”为思路，将相关知识进行归纳。对含相同元素的单质和各类化合物复习，可进行横向联系，如Na→Na2O→Na2O2→NaOH→Na2CO3→NaHCO3使各物质之间关系一目了然。遇到这类物质的学习时我们除了可以将物质由易到难进行串联外，还可以按化合价的高低，结合氧化还原反应相关知识进行关联，如N2（NH3）→NO→NO2→HNO。
三、 发展于面
所谓“面”就是对知识的总体把握，让学生明白各条“线”的区别与联系，进一步将知识系统化。高三复习既要紧扣教材又要避免单纯地重复教材，教师带领学生深挖各条线的内涵，理清它们之间的内在关系，使之扩展成面。例如：复习物质的量时如果我们机械地列出相关的概念、单位、公式等等，学生可能很难理解物质的量在化学计算中的核心地位，也就不大可能了解引入物质的量的意义所在。我们可以将物质的量相关公式融合在一起，如：
微粒个数（N）
÷NA×NA
气体体积V（L）÷Vm（L/mol）×Vm（L/mol）物质的量n（mol）×M（g/mol）÷M（g/mol）质量m（g）
÷V（溶液体积）×V（溶液体积）
物质的量浓度c（mol/L）
从图中可以直观看出物质的量在化学计算中的核心地位，从箭头方向可以很直观看出各量之间转化关系。
四、 延伸于体
所谓“体”就是知识的立体结构。“新的考试制度，改变了过去以学科知识立意命题、过分强调知识覆盖面、重知识轻能力等弊病，而变成以能力立意命题，增加了题目的综合性和应用性，有利于学生从整体的观点来分析现象与规律。”这就要求学生将其掌握的知识能够合纵连横、经纬沟通形成立体网络。只有系统化、立体式的知识结构才能为学生思维提供活水源头，帮助其发展思维、提升解决问题的能力。例如复习核外电子排布知识K的原子结构示意图，为何其核外电子排布不是2、8、7、2或者2、8、6、3等情况呢？我们就可以结合《物质结构与性质》中原子轨道理论解释解释这个问题。钾原子的电子排布式为1s22s22p63s23p64s1，很容易理解为何钾原子的第三、四层上电子数为8和1了。再如：复习Al（OH）3的两性是很多同学不太容易理解的一个知识点，可从Al（OH）3的两种电离方式入手：H2O AlO-2 H Al（OH）3Al3 3OH-，当Al（OH）3遇到酸的时候发生碱性电离，生成铝盐和水，遇到碱的时候发生酸式电离生成偏铝酸盐和水。同时电离方程式也体现了AlO-2结合一个H 和一个H2O可以生成Al（OH）3的沉淀，Al3 可以和OH-生成Al（OH）3的沉淀，经过方程式的加减就可以顺利得到Al3 和AlO-2的相互转化情况了，很多同学感觉比较棘手的“铝三角”关系就可条理分明地呈现了，相关的Al（OH）3的制备方法、沉淀生成图像分析问题、离子共存问题都可以迎刃而解了。
笔者在高三的复习中通过构建“点、线、面、体”复习模式，把握知识主干，注重知识网络构建，拓宽了学生的视野，提升了学生分析问题解决问题的能力，升华了情感、态度、价值观。学生通過自主学、合作学、探究学，突破了热点难点，发展了逻辑思维能力，将学习引入了更高层级。这个过程既充分体现了学生作为学习主体的突出地位，也发挥了教师在教学环节应有的引领作用。教师与时俱进、认真探索，学生的主动学习、努力实践，高三的化学复习才能取得理想效果。
参考文献：
[1]刘世斌.名师讲述如何提高学生课堂学习效率.西南师范大学出版社，2008，（05）：51.
[2]卞金祥.名师最受欢迎的特色教学艺术.西南师范大学出版社，2008，（05）：263.
关键词：知识网络；分层教学；点线面体
高三复习的时候很多学生抱怨化学难，知识点太繁杂，记起来量大易混淆，不容易抓住重点。遇到题目的时候，因为涉及内容跨度较大，往往是“一听就会，一做就错”。知识的记忆和应用都非常困难。出现上述问题的主要原因是这部分同学只是将知识点机械记忆，没有对零散的知识进行科学加工整合使之网络化、系统化，也就很难利用知识间存在的规律去指导具体的学习行为，进而导致效率低下，学习效果不佳。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在教学过程中，教师有意识地传授给学生正确的学习方法是提高课堂学习效率的关键。针对学生实际，结合高考命题趋势，我们探索出“点、线、面、体”分层复习方法，收到了较理想的效果。
一、 着力于点
所谓 “点”是构成知识体系的最基本的单元。通常应该是各章节所包含的重要知识点，如氧化还原反应部分的氧化还原反应的概念、特征、本质、规律、配平等；也可以是基础知识融合后的集中体现，即考点，如气体的制备就包括制备方法（工业和实验室）、制备原理、工业流程、操作要点、实验室制法的仪器装置、净化干燥、收集和尾气处理等考点。只有抓住重难点，抓准考点，才能找到发力点，复习才能做到有的放矢。这就要求我们广大师生吃透教材和考纲，准确把握高考命题方向，认真梳理考点。点虽小却是整个知识体系的根基，只有根基牢固，整个知识大厦才能稳如泰山。学生要课前预习、课时认真听课做笔记、课后及时复习巩固、主动进行针对性地训练。
二、 贯通于线
所谓“线”是整个知识体系的脉络，是知识的主干。串点成线就能抓住教材知识的主体，是将碎片知识系统化、结构化的重要一环。我们按照一定的规则将原来零散的知识进行串联，横向连接成行，纵向连接成排，就像把散落的珍珠串成项链。线可以贯穿于章节内部，也可贯穿在章节之间，可以学科内连接，亦可学科间渗透。学习某些重要物质时常以“结构→性质→用途→制法”为思路，将相关知识进行归纳。对含相同元素的单质和各类化合物复习，可进行横向联系，如Na→Na2O→Na2O2→NaOH→Na2CO3→NaHCO3使各物质之间关系一目了然。遇到这类物质的学习时我们除了可以将物质由易到难进行串联外，还可以按化合价的高低，结合氧化还原反应相关知识进行关联，如N2（NH3）→NO→NO2→HNO。
三、 发展于面
所谓“面”就是对知识的总体把握，让学生明白各条“线”的区别与联系，进一步将知识系统化。高三复习既要紧扣教材又要避免单纯地重复教材，教师带领学生深挖各条线的内涵，理清它们之间的内在关系，使之扩展成面。例如：复习物质的量时如果我们机械地列出相关的概念、单位、公式等等，学生可能很难理解物质的量在化学计算中的核心地位，也就不大可能了解引入物质的量的意义所在。我们可以将物质的量相关公式融合在一起，如：
微粒个数（N）
÷NA×NA
气体体积V（L）÷Vm（L/mol）×Vm（L/mol）物质的量n（mol）×M（g/mol）÷M（g/mol）质量m（g）
÷V（溶液体积）×V（溶液体积）
物质的量浓度c（mol/L）
从图中可以直观看出物质的量在化学计算中的核心地位，从箭头方向可以很直观看出各量之间转化关系。
四、 延伸于体
所谓“体”就是知识的立体结构。“新的考试制度，改变了过去以学科知识立意命题、过分强调知识覆盖面、重知识轻能力等弊病，而变成以能力立意命题，增加了题目的综合性和应用性，有利于学生从整体的观点来分析现象与规律。”这就要求学生将其掌握的知识能够合纵连横、经纬沟通形成立体网络。只有系统化、立体式的知识结构才能为学生思维提供活水源头，帮助其发展思维、提升解决问题的能力。例如复习核外电子排布知识K的原子结构示意图，为何其核外电子排布不是2、8、7、2或者2、8、6、3等情况呢？我们就可以结合《物质结构与性质》中原子轨道理论解释解释这个问题。钾原子的电子排布式为1s22s22p63s23p64s1，很容易理解为何钾原子的第三、四层上电子数为8和1了。再如：复习Al（OH）3的两性是很多同学不太容易理解的一个知识点，可从Al（OH）3的两种电离方式入手：H2O AlO-2 H Al（OH）3Al3 3OH-，当Al（OH）3遇到酸的时候发生碱性电离，生成铝盐和水，遇到碱的时候发生酸式电离生成偏铝酸盐和水。同时电离方程式也体现了AlO-2结合一个H 和一个H2O可以生成Al（OH）3的沉淀，Al3 可以和OH-生成Al（OH）3的沉淀，经过方程式的加减就可以顺利得到Al3 和AlO-2的相互转化情况了，很多同学感觉比较棘手的“铝三角”关系就可条理分明地呈现了，相关的Al（OH）3的制备方法、沉淀生成图像分析问题、离子共存问题都可以迎刃而解了。
笔者在高三的复习中通过构建“点、线、面、体”复习模式，把握知识主干，注重知识网络构建，拓宽了学生的视野，提升了学生分析问题解决问题的能力，升华了情感、态度、价值观。学生通過自主学、合作学、探究学，突破了热点难点，发展了逻辑思维能力，将学习引入了更高层级。这个过程既充分体现了学生作为学习主体的突出地位，也发挥了教师在教学环节应有的引领作用。教师与时俱进、认真探索，学生的主动学习、努力实践，高三的化学复习才能取得理想效果。
参考文献：
[1]刘世斌.名师讲述如何提高学生课堂学习效率.西南师范大学出版社，2008，（05）：51.
[2]卞金祥.名师最受欢迎的特色教学艺术.西南师范大学出版社，2008，（05）：263.