一、注重演示实验过程,善于提出问题
　　
　　很多教师为了赶时间,有些演示实验能讲则讲,不能讲就把实验草草做完,接着讲新课,学生没有看到实验的结果,实验就已结束。其实,物理实验生动、具体、形象,既能激发学生的学习兴趣,又能提高学生的观察能力。大部分学生是带着好奇心观察实验的。如何把学生好奇心引导到探究物理现象、培养创新能力上来?笔者认为:应重视演示实验过程的教学,在过程中提出问题,让学生认真思考,最终由学生得出结论。例如“大气压强”的教学,教师可演示:先把小试管放入空的大试管中,快速倒过来,引导学生注意观察小试管的运动情况,再放入装有水的大试管中,让学生仔细观察提出问题:观察到什么?小试管如何运动?从而引起探索的欲望。
　　
　　二、变演示实验为分组探索实验
　　
　　以往的演示实验都是由教师做,再讲给学生听,虽然省时又省事,但打击了学生的主动性,把学生当作被动接受的“容器”。教师应在实验的基础上发挥学生的主体作用,调动学生的积极性和参与性,使学生在实验中真正掌握物理知识和研究物理的方法。将演示实验改为探索性实验需要教师与学生共同参与,教师不断启发提问引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发学生的探索心理,促使学生积极思考、分析、讨论,充分发挥学生的主体性。例如,液体压强的知识比较抽象,是初中物理教学难点之一,为了帮助学生理解液体对容器壁的压强,笔者设计如下实验:在易拉罐的侧壁上不同高度处戳上3个孔,然后注入水,学生看到3个孔中喷出的水柱远近不同,从而得出水对容器侧壁有压强,并且随着深度的增加液体压强增大。
　　
　　三、变单一实验方法为多种实验方法
　　
　　传统的分组实验是在实验原理的基础上,采用相同的实验器材、相同的实验步骤、统一进行实验,便于管理和组织,但限制了学生思维的开放性、发散性,对培养创新精神起不到应有的作用。笔者认为,应该允许学生采用不同的器材、不同的方法、不同的步骤进行实验。教师要根据实验目的,提出富有启发性的问题,引导学生积极思维,并融合各方面的知识去解决问题,这对于培养学生的综合能力、分析能力、创新精神和创新能力具有独到之处。
　　
　　四、 变学校实验为社会实验
　　
　　物理学研究的是自然界最基本的运动规律,自然界的神奇现象震撼人心,生活中的物理现象妙趣横生,而初中学生是初次接触物理。因此教师要设置一些贴近生活的实验,让学生从熟悉的生活现象去探索物理规律,体会物理在生活与生产中的实际应用。为此光靠学校的实验是不够的,要将课堂延伸到校外,将实验室搬进社会、社区和家庭。◆(作者单位:江西省南昌市育新学校)
　　□责任编辑:周瑜芽