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学生语文素养的提高和人格的健康发展与阅读有非常大的关系，高质量的阅读是学生个性健康发展保证。无论什么时候，教师都希望教得好，学生都渴望学得好，这是人之常情。但另一方面，不完满的教学比比皆是，不成功的学习体验人人都有，这是生活常态。那么采取哪些策略可以优化阅读教学呢？
一、强化兴趣意识
“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。我们从以下三个方面培养学生持久的阅读兴趣：首先，环境促趣。所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。在建立民主的课堂环境的同时，还要建立一个有责任的环境意识。师生在教学活动中真正来说目标只有一个，那就是获得发展。教师必须要时刻提醒学生为获得发展而学习的责任意识，向学生阐明发展对个人、社会的意义，认清知识的作用是为了在物质生产或任何劳动领域中从事创造性活动。其次，过程促趣。兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。我们要培养学生持久的阅读兴趣。这是理性的兴趣。教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。第三，评价促趣。新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。形成性评价注重学习的过程。现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。建构主义教学观认为教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。所以新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。
二、强化主体意识
我们在阅读教学中，一是要有效利用学生的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现。所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生真正阅读的权利，尊重学生在一定范围内的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境；其次，是要更多地关注学生的自我感受和自我需求没，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。
三、强化介入意识
教师的作用不僅仅是传道授业解惑，在现代教育中，教师在组织教学、目标引领、提升效率、结果反馈、知识传授等方面具有重要的作用。教师的主导作用一点也不能忽视。教师对学生的影响，除了学识之外，最能影响学生的是教师的人格魅力。教师的人格魅力在高中阶段尤其表现地明显。高中生心智的成熟及社会化使他们更能够意识到教师品质的特点对他们学习的影响。我们在阅读教学中主要从二个角度介入学生的学习活动：首先，目标引领。要优化教学过程必须要优化阅读教学目标，使其更为明确、更具有层次性。目标明确就是指在阅读活动中有一定的目标指引，甚至于每一步都有明确的目标。优秀的教师在指定阅读活动的目标时非常注意目标的层次性与明确性，其目的就是引导学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯，形成良好的阅读能力。其次，有效指导。教师能够对学生有效的指导可以从教师的讲授、教师的提问、教师的反馈几个角度来进行。教师的讲授是任何课堂教学都必不可少的，即使是在以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。教师的讲授要能引起学生的注意，教师还要使讲授保持一定的节奏。最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。教师还需要与学生在课堂上进行有效的提问。虽然提问作为课堂师生活动的主要形式，但是在阅读教学中为了使问题有效，必须要保证问题有一定的开放度并且使问题保持一定的难度。此外教师还要给予学生积极地反馈，通过教师积极的反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极地态度投入到下一阶段的学习中去。
四、强化训练意识
语文知识是一种特殊的知识，既有陈述性的知识，又有程序性的知识。语文的知识具有一定的技能性。在阅读教学中，首先应立足与语言的训练。“强化训练”不等于多做练习，把多练视为“题海战术”那是对多练的曲解。所谓的强化训练就是要把内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿与教学的始终，使每一篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程。如教《拿来主义》时，如果仅仅要求学生掌握鲁迅先生在这篇文章中将了什么道理，其实对学习的益处不大。因为鲁迅先生当年提出的“拿来主义”在今天这个时代早已不是什么高深的道理了。学习这篇文章关键还是要学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等知识。在教学中我们可以围绕这些知识设计一些合理的问题，把学习的重点引导到学习写作驳论文的方法上来。如对论点的学习，要引导学生注意论点出现的位置，陈述论点的语句的特征等；可以引导学生理解比喻论证的特点、作用，以及自己如何运用比喻论证的方法来进行写作；对议论文的语言的分析，可以从严密和准确两个特点来对学生进行训练等。规律清楚了，再辅之以有针对性的练习，学生阅读、写作议论文的水平必然会逐步提升。
一、强化兴趣意识
“善教者使人继其志”，具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。我们从以下三个方面培养学生持久的阅读兴趣：首先，环境促趣。所谓环境促趣，就是作为主导的教师善于构建民主、责任的课堂氛围，在一个民主而开放、和谐而责任的课堂氛围中培养学生的阅读兴趣。建立和谐、民主、平等的师生关系是新课改所提倡的。在建立民主的课堂环境的同时，还要建立一个有责任的环境意识。师生在教学活动中真正来说目标只有一个，那就是获得发展。教师必须要时刻提醒学生为获得发展而学习的责任意识，向学生阐明发展对个人、社会的意义，认清知识的作用是为了在物质生产或任何劳动领域中从事创造性活动。其次，过程促趣。兴趣不仅仅是感官的愉悦，压力的释放。我们要培养学生持久的阅读兴趣。这是理性的兴趣。教师在阅读教学的过程中应培养学生的这种理趣。感官的愉悦是短暂的，而理趣却是持续的。第三，评价促趣。新课改在教学中提倡形成性评价，传统的总结性评价方式受到人们的质疑。形成性评价注重学习的过程。现在许多教师对形成性评价的理解是技术化的，为获得知识而评价；新的理念下，我们在阅读教学中采用形成性评价应兼顾工具性与人文性的统一，评价要着重学生主体精神的建构。建构主义教学观认为教学是在师生双方互动过程中，学生对知识的主动建构。所以新的评价应体现建构主义教学观的特点；应加强方法指导与合作学习，应加强学生的反思；应促进学生学习方式的变化，激发学生创造性思维能力的发展。
二、强化主体意识
我们在阅读教学中，一是要有效利用学生的主体意识，二是要不断发展学生的主体意识，让学生自我教育的效能得以充分体现。所谓自我教育，在阅读教学中就是给学生提供独立阅读的时间和空间，给学生真正阅读的权利，尊重学生在一定范围内的阅读选择。因为我们的学生都有自己特定的生活背景，都有自己独有的个性，所以我们的教学就应该满足学生不同的个性需求，尽可能地为学生创造一个博览群书、思想自由驰骋的环境；其次，是要更多地关注学生的自我感受和自我需求没，把教师善教与学生乐学结合起来，否则学生就会将我们的讲解当成一种噪音。要强化学生的主体意识，教师在教学时间中就必须具备教育的民主思想，和学生多商量商量，而不是完全按照教材、教参和教师熟悉的内容和长处去教书。阅读教学中的人文性就是要尊重学生的天性，发展学生的健康个性，启迪学生的灵感，诱发学生的悟性，激发学生的创造性，让学生有一种有利于自己发展的阅读，实现独立阅读中的自我感觉和感悟。
三、强化介入意识
教师的作用不僅仅是传道授业解惑，在现代教育中，教师在组织教学、目标引领、提升效率、结果反馈、知识传授等方面具有重要的作用。教师的主导作用一点也不能忽视。教师对学生的影响，除了学识之外，最能影响学生的是教师的人格魅力。教师的人格魅力在高中阶段尤其表现地明显。高中生心智的成熟及社会化使他们更能够意识到教师品质的特点对他们学习的影响。我们在阅读教学中主要从二个角度介入学生的学习活动：首先，目标引领。要优化教学过程必须要优化阅读教学目标，使其更为明确、更具有层次性。目标明确就是指在阅读活动中有一定的目标指引，甚至于每一步都有明确的目标。优秀的教师在指定阅读活动的目标时非常注意目标的层次性与明确性，其目的就是引导学生在循序渐进的学习中逐步养成自觉的阅读习惯，形成良好的阅读能力。其次，有效指导。教师能够对学生有效的指导可以从教师的讲授、教师的提问、教师的反馈几个角度来进行。教师的讲授是任何课堂教学都必不可少的，即使是在以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必须的。教师清晰有效的讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。教师的讲授要能引起学生的注意，教师还要使讲授保持一定的节奏。最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。教师还需要与学生在课堂上进行有效的提问。虽然提问作为课堂师生活动的主要形式，但是在阅读教学中为了使问题有效，必须要保证问题有一定的开放度并且使问题保持一定的难度。此外教师还要给予学生积极地反馈，通过教师积极的反馈，使学生了解自己学习的进展情况，并以积极地态度投入到下一阶段的学习中去。
四、强化训练意识
语文知识是一种特殊的知识，既有陈述性的知识，又有程序性的知识。语文的知识具有一定的技能性。在阅读教学中，首先应立足与语言的训练。“强化训练”不等于多做练习，把多练视为“题海战术”那是对多练的曲解。所谓的强化训练就是要把内容丰富、形式多样、角度多变的训练贯穿与教学的始终，使每一篇课文的教学都成为一个组织得很好的训练过程。如教《拿来主义》时，如果仅仅要求学生掌握鲁迅先生在这篇文章中将了什么道理，其实对学习的益处不大。因为鲁迅先生当年提出的“拿来主义”在今天这个时代早已不是什么高深的道理了。学习这篇文章关键还是要学习作者提出中心论点的方法、作者论证的方法、文章语言的特点等知识。在教学中我们可以围绕这些知识设计一些合理的问题，把学习的重点引导到学习写作驳论文的方法上来。如对论点的学习，要引导学生注意论点出现的位置，陈述论点的语句的特征等；可以引导学生理解比喻论证的特点、作用，以及自己如何运用比喻论证的方法来进行写作；对议论文的语言的分析，可以从严密和准确两个特点来对学生进行训练等。规律清楚了，再辅之以有针对性的练习，学生阅读、写作议论文的水平必然会逐步提升。