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摘要：随着现代教育中新课程改革事业不断稳步向前推进，一种区别于传统课堂教学中的全新课堂的教学模式正在积极的融入我们现代的课堂教学活动中，同时根据自身的实际教学经验我们在课堂教学的过程中也取得了一些实质性的教学进展，接来来我就根据自己的实际教学经验，就对语文课堂中的问题教学发表自己的浅见，以此希望在以后的课堂教学中能够给各位语文老师提供一定的帮助。
关键词：问题教学；课堂学习；传统教学；课改教育
G623.2
一、课堂提问教学对学生学习的意義
课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要的组成部分。提问的教学目的则是为了有效地吸引学生在课堂教学中的注意力，同时还可以在教学的过程中能够及时地得到必要的教学反馈，还能够启发学生课堂中的思维积极性，为课堂教学提供多样的教学形式、以此让学生在课堂中能够做到有效的互相讨论和交流的机会，进而加深学生对所学知识的牢固印象。在许多的时候个别的学生正因为一次出色的课堂问题的回答而得到了前所未有过的课堂成功体验，从此真正的喜欢上语文课堂.在问题课堂的教学中对所提问题的设计是教学成功的一个关键.所以，教师在课堂中所提出的问题应该让学生达到明确易懂的课堂教学效果，所提的问题不能太大，让学生在课堂中的知识学习摸不着边际，如果在课堂的教学中真正的需要，我们可以将这样的课堂中的一些大问题改换成一个个具体的若干小问题。同时对于语文课堂中所提出的问题应该表述清楚，尽量的避免所提出的问题远离学生自身的生活实际而给解决问题的过程造成一些不必要的干扰。在课堂教学过程中所提的绝大多数问题必须是面向整个班级的学生，提出问题后教师要适当的在课堂教学中停留一些时间以便学生思考，对学生的回答教师要能够做到认真的倾听，同时予以中肯和明确的课堂评价。
二、如何构建理性的课堂问答法
（一）了解学生，做到心走有数
了解学生，在教学中是指了解学生的学习状态，接下来我将分点进行解析。1、学生在课堂教学中的学习态度。俗话说的好自身的态度决定一切，学生在课堂教学中的学习态度是否端正，直接的影响着他们在课堂中的学习状况。因此，在课堂的实际教学中教师要能够有效的引导学生端正学习态度是保证课堂教学质量的首要任务。2.学生在课堂中自身的学习方法。我们常说方法是课堂教学最好的教师，良好的学习方法可以对课堂的学习达到事半功倍的教学效果。反之，如果学生学习方法不能得当，那么对学生来说即使在用功，也起不到一定的课堂学习效果。对于学生来说他们的时间和精力总是有限的，要想在同一起跑线上赢得别人，只有自己在学习的方法中下工夫。因此，语文教师要针对学生在学习方法上存在的一些实际问题，及时地能够给予指导，以此能够完善他们的学习方法，让他们在课堂教学中变被动学习为主动学习，真正的成为课堂学习的主人。3.加强对学生自身的学习成绩进行了解。对于学生来说成绩的好坏是我们教师衡量学生知识认知结构的主要依据，但同时我们绝不能以成绩的好坏来衡量学生的发展。在我们的课堂教学的过程中，我们只有立足于对学生各方的了解，才能够有效的引导他们能在更广的知识领域里找到自己的专长，发挥自己学科中的优势，找到自身积极的一面，从而增强学生对于课堂学习中自信心，进而提高学生自身对课堂学习的主动性和自觉性。
（二）问题的难易适中，便于学生自身能力的培养
总的来说，教师对于课堂中问题的提出要难易适中。在课堂问题的设置中，教师应该根据班级学生的整体来进行课堂问题情景环境的创设。教师根据学生在课堂中的具体性的表现，课堂问题教学中总会是大致有这么几种类型的学生：理解能力特强同时能够能积极的参与课堂问题的教学；理解能力强但总是比较被动的参与课堂问题教学；理解能力相对较弱、总是被动的回答课堂问题；理解能力弱但能够积极回答。对于这四类不同的学生在课堂中的具体表现，教师可分别做出相对的课堂处理的办法，对于一些课堂中理解能力强并能够积极参与问题教学的学生，教师大可以利用他们的课堂性格进行课堂气氛的活跃，让他们在课堂中起回答问题的带头性作用。而对于那些理解能力强却总是被动回答的学生，教师注意在课堂问题教学中鼓励措施的实际性运用，比如“这个问题你回答的特别有新意，全班学生要向他看齐”，以此来培养他在課堂问题回答中的积极性。对于那些理解能力相对较弱却总是喜欢积极回答问题的学生，教师在课堂的教学中引导他们对问题进行深一步的思考，如“你再多想想，看还有没有好的答案”，但不能其回答的积极性进行打击。对于理解能力比较弱、被动回答的学生，在课堂的问题教学中给一些相对容易的课堂问题，通过其正确回答，以此来激励他们积极的参与课堂的教学。总之为了调动每一个学生在课堂学习中的积极性，教师则必须对课堂中提出的问题进行适当地课堂分配和指导。
（三）适时的课堂鼓励，引导学生再接再厉
在实际的语文课堂教学中激励性的语言总能收到意想不到的课堂教师效果。在过去以往的传统的课堂教学中，教师往往是绝对的权威，从而导致课堂气氛异常的紧张，学生在课堂中的学习缺乏一定的热情。但在许多的课堂教学的实践中，我们不难发现大部分的学生总是希望得到教师在课堂教学中语言的激励，在受到课堂的鼓励后，从自身的心中产生愿意紧跟课堂学习的主观心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！这是话语都是对于学生在课堂中的肯定。当学生得到教师的认可，从而产生和谐的课堂氛围。当学生在课堂问题的回答中出现错误时，教师要进行善意的引导。如：你的答案已十分接近正确答案，但是还需要再进行认真思考！只要教师在课堂的教学中尊重了学生的人格，师生间才会产生和谐的课堂氛围。当学生喜欢上这位教师后，就会产生主动听课的心理活动，才会产生课堂教学中的实效性。
三、总结
总之，在现代的课改教学中，语文课堂要屏除传统课堂中以教师为主的教学活动。对于现在新型的语文教师而言，我们要以课堂问题为导向，进而有效的设置课堂的教学结构，让学生成为课堂学习的主体，只有这样才有利于语文课堂教学，有利于学生自身的全面发展。
参考文献：
[1]史洁荣、刘小禾：《讲解技能提问技能》，人民教育出版社，2001
[2]汪新华：“关于优化语文教师课堂提问的研究”，《华东师范大学学报》2005.
[3]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003
关键词：问题教学；课堂学习；传统教学；课改教育
G623.2
一、课堂提问教学对学生学习的意義
课堂提问是教师在课堂教学过程中一个重要的组成部分。提问的教学目的则是为了有效地吸引学生在课堂教学中的注意力，同时还可以在教学的过程中能够及时地得到必要的教学反馈，还能够启发学生课堂中的思维积极性，为课堂教学提供多样的教学形式、以此让学生在课堂中能够做到有效的互相讨论和交流的机会，进而加深学生对所学知识的牢固印象。在许多的时候个别的学生正因为一次出色的课堂问题的回答而得到了前所未有过的课堂成功体验，从此真正的喜欢上语文课堂.在问题课堂的教学中对所提问题的设计是教学成功的一个关键.所以，教师在课堂中所提出的问题应该让学生达到明确易懂的课堂教学效果，所提的问题不能太大，让学生在课堂中的知识学习摸不着边际，如果在课堂的教学中真正的需要，我们可以将这样的课堂中的一些大问题改换成一个个具体的若干小问题。同时对于语文课堂中所提出的问题应该表述清楚，尽量的避免所提出的问题远离学生自身的生活实际而给解决问题的过程造成一些不必要的干扰。在课堂教学过程中所提的绝大多数问题必须是面向整个班级的学生，提出问题后教师要适当的在课堂教学中停留一些时间以便学生思考，对学生的回答教师要能够做到认真的倾听，同时予以中肯和明确的课堂评价。
二、如何构建理性的课堂问答法
（一）了解学生，做到心走有数
了解学生，在教学中是指了解学生的学习状态，接下来我将分点进行解析。1、学生在课堂教学中的学习态度。俗话说的好自身的态度决定一切，学生在课堂教学中的学习态度是否端正，直接的影响着他们在课堂中的学习状况。因此，在课堂的实际教学中教师要能够有效的引导学生端正学习态度是保证课堂教学质量的首要任务。2.学生在课堂中自身的学习方法。我们常说方法是课堂教学最好的教师，良好的学习方法可以对课堂的学习达到事半功倍的教学效果。反之，如果学生学习方法不能得当，那么对学生来说即使在用功，也起不到一定的课堂学习效果。对于学生来说他们的时间和精力总是有限的，要想在同一起跑线上赢得别人，只有自己在学习的方法中下工夫。因此，语文教师要针对学生在学习方法上存在的一些实际问题，及时地能够给予指导，以此能够完善他们的学习方法，让他们在课堂教学中变被动学习为主动学习，真正的成为课堂学习的主人。3.加强对学生自身的学习成绩进行了解。对于学生来说成绩的好坏是我们教师衡量学生知识认知结构的主要依据，但同时我们绝不能以成绩的好坏来衡量学生的发展。在我们的课堂教学的过程中，我们只有立足于对学生各方的了解，才能够有效的引导他们能在更广的知识领域里找到自己的专长，发挥自己学科中的优势，找到自身积极的一面，从而增强学生对于课堂学习中自信心，进而提高学生自身对课堂学习的主动性和自觉性。
（二）问题的难易适中，便于学生自身能力的培养
总的来说，教师对于课堂中问题的提出要难易适中。在课堂问题的设置中，教师应该根据班级学生的整体来进行课堂问题情景环境的创设。教师根据学生在课堂中的具体性的表现，课堂问题教学中总会是大致有这么几种类型的学生：理解能力特强同时能够能积极的参与课堂问题的教学；理解能力强但总是比较被动的参与课堂问题教学；理解能力相对较弱、总是被动的回答课堂问题；理解能力弱但能够积极回答。对于这四类不同的学生在课堂中的具体表现，教师可分别做出相对的课堂处理的办法，对于一些课堂中理解能力强并能够积极参与问题教学的学生，教师大可以利用他们的课堂性格进行课堂气氛的活跃，让他们在课堂中起回答问题的带头性作用。而对于那些理解能力强却总是被动回答的学生，教师注意在课堂问题教学中鼓励措施的实际性运用，比如“这个问题你回答的特别有新意，全班学生要向他看齐”，以此来培养他在課堂问题回答中的积极性。对于那些理解能力相对较弱却总是喜欢积极回答问题的学生，教师在课堂的教学中引导他们对问题进行深一步的思考，如“你再多想想，看还有没有好的答案”，但不能其回答的积极性进行打击。对于理解能力比较弱、被动回答的学生，在课堂的问题教学中给一些相对容易的课堂问题，通过其正确回答，以此来激励他们积极的参与课堂的教学。总之为了调动每一个学生在课堂学习中的积极性，教师则必须对课堂中提出的问题进行适当地课堂分配和指导。
（三）适时的课堂鼓励，引导学生再接再厉
在实际的语文课堂教学中激励性的语言总能收到意想不到的课堂教师效果。在过去以往的传统的课堂教学中，教师往往是绝对的权威，从而导致课堂气氛异常的紧张，学生在课堂中的学习缺乏一定的热情。但在许多的课堂教学的实践中，我们不难发现大部分的学生总是希望得到教师在课堂教学中语言的激励，在受到课堂的鼓励后，从自身的心中产生愿意紧跟课堂学习的主观心理。如：你回答得真是太好！你的分析太精辟了！这是话语都是对于学生在课堂中的肯定。当学生得到教师的认可，从而产生和谐的课堂氛围。当学生在课堂问题的回答中出现错误时，教师要进行善意的引导。如：你的答案已十分接近正确答案，但是还需要再进行认真思考！只要教师在课堂的教学中尊重了学生的人格，师生间才会产生和谐的课堂氛围。当学生喜欢上这位教师后，就会产生主动听课的心理活动，才会产生课堂教学中的实效性。
三、总结
总之，在现代的课改教学中，语文课堂要屏除传统课堂中以教师为主的教学活动。对于现在新型的语文教师而言，我们要以课堂问题为导向，进而有效的设置课堂的教学结构，让学生成为课堂学习的主体，只有这样才有利于语文课堂教学，有利于学生自身的全面发展。
参考文献：
[1]史洁荣、刘小禾：《讲解技能提问技能》，人民教育出版社，2001
[2]汪新华：“关于优化语文教师课堂提问的研究”，《华东师范大学学报》2005.
[3]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003