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摘 要: 快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。作文是语文综合能力的运用,一直以来就是语文教学的重点。在作文教学中不仅要激发学生的兴趣,还要把作文与生活相结合,与阅读训练相结合,鼓励学生注重平时积累,努力让学生对作文由“厌”写变为“乐”写,使学生快乐作文、快乐成长。
关键词: 小学语文作文教学 快乐作文 作文写法
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要一环,一直受到人们的广泛关注,作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。那么,如何进行小学语文作文教学呢?
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定的成效,语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。因此语文教师要不断探索教学理论,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,使学生快乐作文、快乐成长。
二、作文与生活相结合
生活五彩缤纷,就像一个万花筒,习作素材丰富。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场等内,每时每刻都在发生事情,值得学生思索、记录。只有在生活中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔端生辉。因此,教师要带领小学生走入广阔的生活之中,拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意,就是因为缺少细致的观察和发现。由于学生生活面比較窄,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,因此其对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当带领学生走入生活,体验生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,参加社会生活实践活动后,写出的作文要好得多,更具有文采,更显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。这样学生的素材丰富了,视野开阔了,思维也更活跃,再也不会为作文而为难。
三、积累材料
1.引导学生观察,丰富课外生活,积累写作素材。
“生活中不是缺少美,而是缺少发现”。在作文教学中,教师要让学生睁开双眼,观察、比较。家乡的风土人情,雷电风雨、日落月出的大自然景观,生活中耳闻目睹的事等,都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察,丰富见闻,激发写作欲望,才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。生活是写作的源泉,要想让学生写好作文,就要丰富他们的课外生活,经常开展形式多样的活动。在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。
四、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说能力低下,则很难激发作文兴趣。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,以及其他相关书籍,既可以扩大学生的生活视野,拓宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本写作规律。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中,我们还应认真利用每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄,而是仿写其范文部分精言、警句、结构、写作思路等。学生经过多次反复的仿写练习,掌握一定基本方法后,就要鼓励他们采取不同表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维,有效提高学生的作文能力。
五、坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言先于书面语言的发展。为了充分发挥学生说的这一优势,我让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生写。
在平时的教学过程中,教师要为孩子创造演讲的机会,可利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求由易到难,分时间段逐步深入。在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,则学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
六、评改结合,不断进步
作文评改是作文教学的重要组成环节,直接影响作文教学质量。在作文讲评课上,教师要特别注意挖掘作文欠佳学生作文中的闪光点,一个词、一句话等都要及时予以表扬和鼓励,增强他们写作的信心。但仅评不改成效不高,只有评改结合,才能使学生的作文不断进步。为调动学生修改作文的积极性,我采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步程度,酌情予以加分。这样让学生修改、重写作文将不再认为是对自己的惩罚,而是新的挑战。采用这种评改结合的方法,让学生从心理上消除对作文的排斥,促进学生作文能力的提高。必须明确指导学生评改作文,并非为了减轻教师的负担,而在于调动学生的积极性。我们要根据学生的实际情况,因人而异地采取多种形式进行训练,使学生确立在学习过程中的主体地位。当然,提高学生作文能力最重要的是教师重视学生作文能力的培养,并且有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练。
关键词: 小学语文作文教学 快乐作文 作文写法
作文教学是语文教学中不可或缺的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要一环,一直受到人们的广泛关注,作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点。那么,如何进行小学语文作文教学呢?
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定的成效,语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到。因此语文教师要不断探索教学理论,在教学实践中获得启发,不断总结经验,努力让学生对作文由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,使学生快乐作文、快乐成长。
二、作文与生活相结合
生活五彩缤纷,就像一个万花筒,习作素材丰富。大街、公园、菜场、公交车上、游乐场等内,每时每刻都在发生事情,值得学生思索、记录。只有在生活中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔端生辉。因此,教师要带领小学生走入广阔的生活之中,拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意,就是因为缺少细致的观察和发现。由于学生生活面比較窄,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,因此其对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当带领学生走入生活,体验生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,参加社会生活实践活动后,写出的作文要好得多,更具有文采,更显生动、有形。也就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。这样学生的素材丰富了,视野开阔了,思维也更活跃,再也不会为作文而为难。
三、积累材料
1.引导学生观察,丰富课外生活,积累写作素材。
“生活中不是缺少美,而是缺少发现”。在作文教学中,教师要让学生睁开双眼,观察、比较。家乡的风土人情,雷电风雨、日落月出的大自然景观,生活中耳闻目睹的事等,都是学生习作的极佳素材。只有引导学生学会观察,丰富见闻,激发写作欲望,才不会在习作时因为没有素材而形成“大、空、套”的现状。生活是写作的源泉,要想让学生写好作文,就要丰富他们的课外生活,经常开展形式多样的活动。在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。
四、阅读训练与作文教学相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说能力低下,则很难激发作文兴趣。俗话说:“读书破万卷,下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,以及其他相关书籍,既可以扩大学生的生活视野,拓宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本写作规律。小学生阅读能力的培养与提高是一项时间长、见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作、积极参与。教师要有耐心和毅力培养学生。在作文教学中,我们还应认真利用每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。当然,在对学生进行范文指导的过程中,我们应教育学生避免机械地照搬照抄,而是仿写其范文部分精言、警句、结构、写作思路等。学生经过多次反复的仿写练习,掌握一定基本方法后,就要鼓励他们采取不同表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维,有效提高学生的作文能力。
五、坚持以“说”促“写”,稳步提高学生的书面表达能力
教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言先于书面语言的发展。为了充分发挥学生说的这一优势,我让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生写。
在平时的教学过程中,教师要为孩子创造演讲的机会,可利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台“自由讲话”,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求由易到难,分时间段逐步深入。在语文教学中,我们要有意识地把学生的口头表达与书面作文挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,则学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。
六、评改结合,不断进步
作文评改是作文教学的重要组成环节,直接影响作文教学质量。在作文讲评课上,教师要特别注意挖掘作文欠佳学生作文中的闪光点,一个词、一句话等都要及时予以表扬和鼓励,增强他们写作的信心。但仅评不改成效不高,只有评改结合,才能使学生的作文不断进步。为调动学生修改作文的积极性,我采用“附加分”的作文评分方法。根据学生作文进步程度,酌情予以加分。这样让学生修改、重写作文将不再认为是对自己的惩罚,而是新的挑战。采用这种评改结合的方法,让学生从心理上消除对作文的排斥,促进学生作文能力的提高。必须明确指导学生评改作文,并非为了减轻教师的负担,而在于调动学生的积极性。我们要根据学生的实际情况,因人而异地采取多种形式进行训练,使学生确立在学习过程中的主体地位。当然,提高学生作文能力最重要的是教师重视学生作文能力的培养,并且有计划、有目的、有步骤地对学生进行训练。