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【摘 要】“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”《论语·雍也》中的这句话无不提示着教育教学着包含着的情感成分，其中一“乐”字便是情感之源。那么如何使之“乐”呢？我想，让学生在课文表达的情感之源。那么如何使之流奔，尤其在教师生动的情感教育中无形地默化。或者说一节好的语文课，其标准在于什么？我认为不在于知识的成功传授，而在于情感的默契交流。
【关键词】初中语文 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.051
当前的教育教学向所有初中语文教师提出了这么一个要求：在今后的语文教学中，有板有眼的说教已成为历史，而注重情感式地感染，则是一条良好有效的途径。
一、引导学生揣摩作者感情
根据作者在课文中所表达的情感，让学生在阅读与感知中体味其深意，琢磨作者所表达感情。所谓与作者同呼吸，共感慨。这样做的结果，直接促成了学生的理解能力，陶冶了学生的情操，净化了青春的心境，可谓一石二鸟。诸如此类的课文有朱自清的《背影》、都德的《最后一课》、王愿坚的《七根火柴》等等，那么，在具体执教过程中，如何施教呢？
比如都德的《最后一课》，没学之前，学生并未领会作者那种强烈的爱国热情，或者即使有所感知，也不能为其心动流涕。教师这时候就应寻找最佳突破口入手；在阅读中体会韩麦尔先生的“哽咽”之情。接下来学生的情感思路逐步上升：韩麦尔先生的“硬咽”来自教堂的钟声，钟声预示着下课，下课意味着最后一堂法语课的结束，最后一堂法语课的结束标志着法国人民失去了学习自己语言的机会，为什么会失去？亡国、亡国之恨，亡国之恨便足以使全体学生陷入极度的悲愤之中，何以自拔？唯有专心听好最后一课，到此学生恍然明白韩麦尔先生的“哽咽”，顿时心潮澎湃，心绪起伏，终于品到了一般股莫名的滋味。而这个过程就叫作“倒嚼甘庶”，整个过程中教师利用得法的引导使学生在与作者的情感交流中，达到心灵的感应，心境的陶冶。其实，在陶冶的同时，学生的记忆又如何呢？当然，这么使自己感动流涕的课文，学生一辈子也不会忘记的。
二、寻找情感支点诱发学生情感
教师在讲解课文时，主动地提练挖掘课文深层所蕴含的情感支点，然后才会诱发，引导学生顺势攀附，攀上这座情感之峰，体会人生或生活的深刻哲理。
就拿《斑羚飞渡》来说，全体青壮年斑羚之所以能成功飞渡，离不开斑羚的献身精神。老斑羚为何会献身，这便是动物界的舐犊深情。舐犊深情就是本文所蕴含的感情支点，如何感化学生把握这一点，进而达到情感的升华，关键在于教师的诱发，引导。首先在当前情况下全体斑羚陷入绝境，背后是猎人的追捕，前面是万丈深渊，就连一跳六米的大斑羚，也跳不过六米多的悬崖。怎么办？情急之中，学生急切的心与斑羚紧紧崩紧。同时也顺理成章地理解到老斑羚的献身之必要性，更体会到动物界的舐犊深情。这时，教师由此开拓下去，引导学生思考人类有没有这种“舐犊”学情呢？答案是肯定的，利用这种情感式的注入式教学即使经常顶撞父母的同学，学了本文后，也会渐渐认识父母之爱的伟大，这便是情感注入的好处，既加深了对课文的记忆，又提高了思想觉悟。
三、在教学中教师要以自己的情感感染学生
马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”因为学生们毕竟不是瓦工手中的砖和瓦，他们是有感而情活生生的人，教师只有饱含感情地去教学，才能使学生以丰富的感情和充沛的激情参与学生活动，从而促进学生的素质得到提高。在学《回延安》时应用丰富的感情范读文章，把回延安喜悦的心情洋溢在脸上，把延安风光与民俗的新变化表现在抑扬顿挫的声调里，这样学生就会被教师的朗读所感染，情不自禁地进入到幸福自由的境界当中去，得到美的享受。同时学生听课的吸收率和记忆保持率达到顶点，这就是教师丰富情感注入到课堂带来的魅力。当然，在教学中，教师要善于丰富情景注入到课堂带来的魅力。当然，在教学中，教师要善于借助文中意象，渲染情感的氛围，从而使学生自然而然地进入到课文的意境，此类一般以诗歌多见。
四、灵活变换教学方法
灵活变换教学方法，能够唤起学生兴趣，进而激发情感、由于青少年学生注意力易分散，较喜欢新鲜的东西，新颖刺激对他们具有很大吸引力，所以采用多种教学方法综合运用，对唤起学生的学习情感是十分必要的。如果有富有启发性的开场白，巧妙的切入口，意外的巧合，定会使学生在“好之”与“乐之”的氛围中去“求之”。为此，教学中，要求教师要有语言的艺术性，幽默感；教态的动作感、形象感；还需娴于运用现代化教学手段，如投影、录音机、多媒体等。
例如鲁迅的《社戏》开场白时，可以放一些浙江绍兴地方戏录音，以引起学生极大兴趣，接着读文，分析文章过程中，可以让学生绘出文中看戏图、偷豆图等，然后再放有关幻灯片与自己所绘相比较，看有何出入。这种教学其实是把学生引进了一个充满乡土风情的意境中，因而一下子吸引了学生的注意力，形成了良好的课堂情感，为理解作者的思想感情奠定了基础。
一句话，要想达到理想的课堂教学效果，情感是必不可少的。可以这样说，情感是沟通教师和学生心灵的桥梁，是联系教材和学生的纽带。
【关键词】初中语文 情感教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.051
当前的教育教学向所有初中语文教师提出了这么一个要求：在今后的语文教学中，有板有眼的说教已成为历史，而注重情感式地感染，则是一条良好有效的途径。
一、引导学生揣摩作者感情
根据作者在课文中所表达的情感，让学生在阅读与感知中体味其深意，琢磨作者所表达感情。所谓与作者同呼吸，共感慨。这样做的结果，直接促成了学生的理解能力，陶冶了学生的情操，净化了青春的心境，可谓一石二鸟。诸如此类的课文有朱自清的《背影》、都德的《最后一课》、王愿坚的《七根火柴》等等，那么，在具体执教过程中，如何施教呢？
比如都德的《最后一课》，没学之前，学生并未领会作者那种强烈的爱国热情，或者即使有所感知，也不能为其心动流涕。教师这时候就应寻找最佳突破口入手；在阅读中体会韩麦尔先生的“哽咽”之情。接下来学生的情感思路逐步上升：韩麦尔先生的“硬咽”来自教堂的钟声，钟声预示着下课，下课意味着最后一堂法语课的结束，最后一堂法语课的结束标志着法国人民失去了学习自己语言的机会，为什么会失去？亡国、亡国之恨，亡国之恨便足以使全体学生陷入极度的悲愤之中，何以自拔？唯有专心听好最后一课，到此学生恍然明白韩麦尔先生的“哽咽”，顿时心潮澎湃，心绪起伏，终于品到了一般股莫名的滋味。而这个过程就叫作“倒嚼甘庶”，整个过程中教师利用得法的引导使学生在与作者的情感交流中，达到心灵的感应，心境的陶冶。其实，在陶冶的同时，学生的记忆又如何呢？当然，这么使自己感动流涕的课文，学生一辈子也不会忘记的。
二、寻找情感支点诱发学生情感
教师在讲解课文时，主动地提练挖掘课文深层所蕴含的情感支点，然后才会诱发，引导学生顺势攀附，攀上这座情感之峰，体会人生或生活的深刻哲理。
就拿《斑羚飞渡》来说，全体青壮年斑羚之所以能成功飞渡，离不开斑羚的献身精神。老斑羚为何会献身，这便是动物界的舐犊深情。舐犊深情就是本文所蕴含的感情支点，如何感化学生把握这一点，进而达到情感的升华，关键在于教师的诱发，引导。首先在当前情况下全体斑羚陷入绝境，背后是猎人的追捕，前面是万丈深渊，就连一跳六米的大斑羚，也跳不过六米多的悬崖。怎么办？情急之中，学生急切的心与斑羚紧紧崩紧。同时也顺理成章地理解到老斑羚的献身之必要性，更体会到动物界的舐犊深情。这时，教师由此开拓下去，引导学生思考人类有没有这种“舐犊”学情呢？答案是肯定的，利用这种情感式的注入式教学即使经常顶撞父母的同学，学了本文后，也会渐渐认识父母之爱的伟大，这便是情感注入的好处，既加深了对课文的记忆，又提高了思想觉悟。
三、在教学中教师要以自己的情感感染学生
马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师。”因为学生们毕竟不是瓦工手中的砖和瓦，他们是有感而情活生生的人，教师只有饱含感情地去教学，才能使学生以丰富的感情和充沛的激情参与学生活动，从而促进学生的素质得到提高。在学《回延安》时应用丰富的感情范读文章，把回延安喜悦的心情洋溢在脸上，把延安风光与民俗的新变化表现在抑扬顿挫的声调里，这样学生就会被教师的朗读所感染，情不自禁地进入到幸福自由的境界当中去，得到美的享受。同时学生听课的吸收率和记忆保持率达到顶点，这就是教师丰富情感注入到课堂带来的魅力。当然，在教学中，教师要善于丰富情景注入到课堂带来的魅力。当然，在教学中，教师要善于借助文中意象，渲染情感的氛围，从而使学生自然而然地进入到课文的意境，此类一般以诗歌多见。
四、灵活变换教学方法
灵活变换教学方法，能够唤起学生兴趣，进而激发情感、由于青少年学生注意力易分散，较喜欢新鲜的东西，新颖刺激对他们具有很大吸引力，所以采用多种教学方法综合运用，对唤起学生的学习情感是十分必要的。如果有富有启发性的开场白，巧妙的切入口，意外的巧合，定会使学生在“好之”与“乐之”的氛围中去“求之”。为此，教学中，要求教师要有语言的艺术性，幽默感；教态的动作感、形象感；还需娴于运用现代化教学手段，如投影、录音机、多媒体等。
例如鲁迅的《社戏》开场白时，可以放一些浙江绍兴地方戏录音，以引起学生极大兴趣，接着读文，分析文章过程中，可以让学生绘出文中看戏图、偷豆图等，然后再放有关幻灯片与自己所绘相比较，看有何出入。这种教学其实是把学生引进了一个充满乡土风情的意境中，因而一下子吸引了学生的注意力，形成了良好的课堂情感，为理解作者的思想感情奠定了基础。
一句话，要想达到理想的课堂教学效果，情感是必不可少的。可以这样说，情感是沟通教师和学生心灵的桥梁，是联系教材和学生的纽带。