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【摘要】项目教学法以其极强的能动性引起了国内诸多高职院校教师的重视，但该教学方法在高职院校人力资源管理课堂中的应用还处于萌芽阶段。本文分析了高职院校人力资源管科课程的现状、结合项目教学法的优点，指出在高职院校人力资源管理课堂中使用该方法的意义。并从项目设计、实施、评价三个环节入手分析了该方法在人力资源管理课程中的应用过程。以期对高职院校理论课的教学改革有一点参考价值。
【关键词】高职院校 人力资源管理课堂 项目教学
《人力资源管理》是高职院校市场营销、管理专业的一门专业基础课程，该课程涉及的知识面较为广泛，是对学生未来工作具有指导作用的一门课程。在高职院校，该课程主要以培养学生在人力资源管理实际工作中的操作能力为主要目标，帮助学生在未来的工作中能熟练应对出现的问题。但是，现阶段的人力资源管理课程基本上还是以理论讲授为主，学生实际应用能力的提高几乎难以实现。如何改善这种“教与做”“学与考”分离的局面，提高学生的岗位技能，培养学生的社会活动能力成为每一位教授管理学门类课程的老师值得思考的问题。项目教学法一改传统的教学模式，开辟了“教师为主导、学生为主体、项目为主线”的新型教学模式，使学生可以积极动参与教学活动、依靠团队自主协作、对所学习的问题探索创新。项目教学法应用于人力资源管理课堂上，不失为一种好的方法。
一、项目教学法及其优点
作为以培养实用型人才为目标的项目教学法最早源于欧洲18世纪的工读教育思想和美国19世纪的合作教育，直至20世纪中后期才作为一种重要的教育思潮问世，并引起重视。该教学方法的核心是以工业社会、信息社会为大的时代背景，帮助受教育者社会化，让受教育者所学的知识、技能能够服务社会。
项目教学法简单地说就是在老师的帮助指导下由学生独立掌握并完成相关教学内容的过程。老师把教学内容编程为相应的教学项目布置给学生。学生针对要完成的教学项目独立进行信息收集、方案设计、项目实施以及总结评价，由此掌握相关知识点的教学方法。
具体优点如下：
（一）实现理论与现实的充分结合
对学生而言，项目教学需要学生动手亲自参与，学生的理论知识能在动手操作的过程得以验证。同时，通过自主学习，加深学生的求知欲望与好奇心能提高学生解决问题的能力。对教师而言，教师的教学思维得以转变，能以全新的视角看待所讲授的问题，增强了知识的传导性。
（二）有助于高职院校实现教育目标
项目教学法在高職院校的推广与被认可，使学校建立了全新的教学、课程理念，通过项目教学法的实施，使学校进一步对教学组织形式，教学活动内容、管理特点、考务制度等方面进行探索，并得以进步。学校的办学目标与办学理想最终会在学生实际技能的提高下得以实现并提升。
（三）学习效果明显
项目教学法以学生与教师共同参与为主要特点，教师全程指导学生的学习，学生通过集中精力的动手操作，对所学知识点实际演练，能很快掌握相关的学习内容。同时该方法是在有效的时间和空间内进行的，教学效果可测评性好。
二、高职院校人力资源管理课程教学现状
（一）任课教师人力资源管理经验匮乏
1998年高校扩招以后，市场营销门类及管理学门类的商科专业随着社会经济的发展越发蓬勃起来。高校入学人数与日俱增，管理学门类的教师也出现了匮乏的局面。许多高职院校为改变师资不足的局面分别从高校毕业的大学生中择优录用管理学专业的学生从事教学，这些“教师”从校门走进校门，专业理论知识的功底较深厚，但没有在企业、事业单位工作的经验，不足以使学生真正得了解并掌握这门课程的精髓。
（二）在高职院校学生的学习态度被动性强
高职院校的学生具有学习动力不足的特点，老师上课的内容对他们而言都是一些无关紧要的事情，之所以能来“上课”，能对付着完成作业，也是为了修满学分，期末能有个及格的成绩。如此“人在朝营心在汉”的情形，学生的学习热情没有被调动起来，教学效果非常不好。
（三）教学内容陈旧，理论性偏重套路感较重
人力资源管理课程的核心内容是实现管理中的人事匹配，既包括人也包括事，所该课程以本身应具有着包罗万象的特点，课堂内容的设计应该是活泼而丰富多彩的，可是许多高职院校在讲授这门课程的时候要求选用指定的教材，部分教材的内容、甚至案例都是非常陈旧的，学生听起来没有新鲜感。人力资源管理课程的理论讲授部分不能结合实际来发挥，只是一味的讲授理论，学生学过以后不能学而用之，仅仅为了应付笔试内容，套路感较重。
（四）学院为项目教学实施配备的基础设施不足
应用项目教学法进行授课，最先需要的是良好的教学环境，近乎完备的实训室或者实训基地。可是学校并没有为此教学模式的实施准备好相应的基础设施。例如：学生上课基本上还是在60多人的大课堂里活动，在某种程度上影响了学生的学习感受，也容易使项目教学法受到学生的排斥。
三、在高职院校实施项目教学法的意义
（一）师生角色互换，人才培养目标更容易实现
传统的课堂教学情形，都是教师积极地传授知识，学生被动地接受。教师是课堂的主角，一切都是以教师的讲授内容、讲授方法为中心，而在项目教学法中，老师成为学生学习的指导者协助者。帮助学生获取资源与信息，解决学生学习时遇到的疑难问题，通过对项目结果的检查考核学生的学习成果，并布置新的教学任务。学生通过自己对学习内容的组织、安排成为学习的主导者，对知识的探索者。学生在这样的教学模式下学习，他们的学习积极性、主动性和创造性更容易得到发挥。这样的学习热情、探索精神一旦形成习惯，学生就更容易掌握所学知识并在毕业后顺利的融入现实的工作环境中，承担起重要的职责与要求。学校对学生的培养目标也更容易实现。
（二）学习形式的设置更加灵活化、人性化 传统的课堂教学，学生的学习时间、地点、内容都是按照学校的人才培养计划逐一安排的。老师和学生都要按照“计划”行事，以此维持良好的教学秩序。然而，对高职院校而言，这样的方式非常不适用，学生依旧上课迟到，课上玩手机、吃东西。在项目教学法应用的课堂中，由于学生的学习时间、地点、学习过程都有了新的改进，没有了强行的约束，学生的纪律性反而更好了。与此同时，课上学生和老师之间，学生之间共同学习问题、解决问题教学过程更为灵活。老师在课堂上通过对学生的观察也能发现学生的资质或者不足，更好的因材施教。
（三）针对高职学生特点，项目教学法学习模式更加实际
如上所述，高职学生多数不爱思考，但头脑灵活性较强。传统的教学模式的约束使得学生之间、师生之间互动较少，学生对所学门体的思考力度不够。而项目教学法则不同，它需要学生亲自动手去实践，让学生在具體的操作中明白所学知识点到底是怎样的。例如：对人力资源规划这一项目中的人员需求内部预测这一知识点，我们不能仅仅凭理论说话，而是教会学生会用预测方法和模拟的数据真正的算出来企业未来需要多少人，教会学生看人员接替图等。总之，项目教学法能帮助学生真正的学会知识。
四、项目教学法在人力资源管理课程中的应用
（一）项目设计
在高职院校中，人力资源管理课程是管理专业、市场营销专业的一门必修课程。该课程主要包括人力资源规划、岗位分析与设计、人员招聘、员工培训、绩效管理、薪酬福利管理、职业生涯规划、劳动关系管理等内容，按照项目教学法，每一个内容都应该对应一个教学项目，并取得相应的教学成果。首先根据教学大纲的要求，可以对该门课程的内容具体编制教学项目和教学成果如下：
其中，每个项目要包括项目课题、项目背景介绍、学生任务内容与目标、要求达到能力目标、项目评价标准、项目完成时间等立项内容。
（二）项目实施
现以《人力资源管了课程》岗位说明的设计为例谈项目教学法在人力资源管理课程中的具体应用。项目教学法可以按照如下四个步骤进行：
1.确定项目任务。也称主题选定，由任课老师提出项目任务的设想，经过同学们讨论后，确定项目的目标和任务。例如：制定某企业的岗位工作说明书和任职资格说明书。
2.划分小组并分工，制定小组工作计划。为方便接下来的工作，学生可以自行组成工作小组，学生根据老师布置的内容制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，教师要给与必要的建议或者认可。例如：可以让学生5～7人一组。每组设组长一人，负责本组全面工作。拟定小组工作思路，提出完成该项目要求，即工作说明书、任职资格说明书的的规范性、准确性和可行性。
3.实施计划。学生确定好所在工作小组的工作任务和合作形式后，开始工作。例如：做好设计前的准备工作，对某单位的岗位情况进行调查。通过调查、实验及研究后，做一份详细的分工计划。逐一解决现存问题后撰写文书。
4.检查与成果展示。首先，成果展示可由各小组派代表演示。阐述本小组的工作流程及完成结果。其次，其他组可以对不明了的问题进行提问，由发言小组成员答疑最后，由教师和考核小组根据各组的表现、成果展示进行总评。
（三）项目评价
关于《人力资源管理》课程项目教学环节的评价应在对实际教学内容的分析评价后，首先设定以学生实践能力提高为本的评价目标；其次，结合教学模块项目的各自特点制定相应的评价指标。最后，构建完整的评价体系。这里，最重要的要体现在如下两个方面：
1.评价内容要全面。例如老师在检查学生制定岗位说明书和任职资格说明书的项目成果时，应根据学生的汇报材料发现学生的成果是否涵盖了应该掌握的学习目标和理论知识点；学生在项目实施、成果展示时的表现，观察学生是否具备了职业岗位所需要的综合能力和素质，从而对学生进行全方位评价。
2.评价方法要新颖。传统的教学评价主要以教师为主，项目教学法的评价方法有所不同。它需要建立由教师和学生共同组成的评价小组，对学生学习成果进行评价。这样的评价方法提高了学生分析解决问题的能力，也能在互评的过程中弥补自身的不足。
总之，在高职院校《人力资源管理》课程中运用项目教学法是比较有效的。该方法以“创设情境”为指导来制定并选取项目；以教师和学生之间，学生与学生之间的协作来开展学习；通过项目的完成、多角度的评价，实现教学最终的目标，解决了学生的实际问题，提升了工作能力。
参考文献
[1]黄海珍.项目教学法在市场营销教学中的应用[J].外语艺术教育研究，2009（3）.
[2]方凤玲.项目教学法在经管类课程中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（7）.
[3]梁莉.浅谈案例应用在高职院校管理学教学中存在的问题与对策[J].智富时代，2016（4）.
作者简介：梁莉（1978-），硕士，讲师，任职于辽宁金融职业学院，研究方向：教育经济与管理。
【关键词】高职院校 人力资源管理课堂 项目教学
《人力资源管理》是高职院校市场营销、管理专业的一门专业基础课程，该课程涉及的知识面较为广泛，是对学生未来工作具有指导作用的一门课程。在高职院校，该课程主要以培养学生在人力资源管理实际工作中的操作能力为主要目标，帮助学生在未来的工作中能熟练应对出现的问题。但是，现阶段的人力资源管理课程基本上还是以理论讲授为主，学生实际应用能力的提高几乎难以实现。如何改善这种“教与做”“学与考”分离的局面，提高学生的岗位技能，培养学生的社会活动能力成为每一位教授管理学门类课程的老师值得思考的问题。项目教学法一改传统的教学模式，开辟了“教师为主导、学生为主体、项目为主线”的新型教学模式，使学生可以积极动参与教学活动、依靠团队自主协作、对所学习的问题探索创新。项目教学法应用于人力资源管理课堂上，不失为一种好的方法。
一、项目教学法及其优点
作为以培养实用型人才为目标的项目教学法最早源于欧洲18世纪的工读教育思想和美国19世纪的合作教育，直至20世纪中后期才作为一种重要的教育思潮问世，并引起重视。该教学方法的核心是以工业社会、信息社会为大的时代背景，帮助受教育者社会化，让受教育者所学的知识、技能能够服务社会。
项目教学法简单地说就是在老师的帮助指导下由学生独立掌握并完成相关教学内容的过程。老师把教学内容编程为相应的教学项目布置给学生。学生针对要完成的教学项目独立进行信息收集、方案设计、项目实施以及总结评价，由此掌握相关知识点的教学方法。
具体优点如下：
（一）实现理论与现实的充分结合
对学生而言，项目教学需要学生动手亲自参与，学生的理论知识能在动手操作的过程得以验证。同时，通过自主学习，加深学生的求知欲望与好奇心能提高学生解决问题的能力。对教师而言，教师的教学思维得以转变，能以全新的视角看待所讲授的问题，增强了知识的传导性。
（二）有助于高职院校实现教育目标
项目教学法在高職院校的推广与被认可，使学校建立了全新的教学、课程理念，通过项目教学法的实施，使学校进一步对教学组织形式，教学活动内容、管理特点、考务制度等方面进行探索，并得以进步。学校的办学目标与办学理想最终会在学生实际技能的提高下得以实现并提升。
（三）学习效果明显
项目教学法以学生与教师共同参与为主要特点，教师全程指导学生的学习，学生通过集中精力的动手操作，对所学知识点实际演练，能很快掌握相关的学习内容。同时该方法是在有效的时间和空间内进行的，教学效果可测评性好。
二、高职院校人力资源管理课程教学现状
（一）任课教师人力资源管理经验匮乏
1998年高校扩招以后，市场营销门类及管理学门类的商科专业随着社会经济的发展越发蓬勃起来。高校入学人数与日俱增，管理学门类的教师也出现了匮乏的局面。许多高职院校为改变师资不足的局面分别从高校毕业的大学生中择优录用管理学专业的学生从事教学，这些“教师”从校门走进校门，专业理论知识的功底较深厚，但没有在企业、事业单位工作的经验，不足以使学生真正得了解并掌握这门课程的精髓。
（二）在高职院校学生的学习态度被动性强
高职院校的学生具有学习动力不足的特点，老师上课的内容对他们而言都是一些无关紧要的事情，之所以能来“上课”，能对付着完成作业，也是为了修满学分，期末能有个及格的成绩。如此“人在朝营心在汉”的情形，学生的学习热情没有被调动起来，教学效果非常不好。
（三）教学内容陈旧，理论性偏重套路感较重
人力资源管理课程的核心内容是实现管理中的人事匹配，既包括人也包括事，所该课程以本身应具有着包罗万象的特点，课堂内容的设计应该是活泼而丰富多彩的，可是许多高职院校在讲授这门课程的时候要求选用指定的教材，部分教材的内容、甚至案例都是非常陈旧的，学生听起来没有新鲜感。人力资源管理课程的理论讲授部分不能结合实际来发挥，只是一味的讲授理论，学生学过以后不能学而用之，仅仅为了应付笔试内容，套路感较重。
（四）学院为项目教学实施配备的基础设施不足
应用项目教学法进行授课，最先需要的是良好的教学环境，近乎完备的实训室或者实训基地。可是学校并没有为此教学模式的实施准备好相应的基础设施。例如：学生上课基本上还是在60多人的大课堂里活动，在某种程度上影响了学生的学习感受，也容易使项目教学法受到学生的排斥。
三、在高职院校实施项目教学法的意义
（一）师生角色互换，人才培养目标更容易实现
传统的课堂教学情形，都是教师积极地传授知识，学生被动地接受。教师是课堂的主角，一切都是以教师的讲授内容、讲授方法为中心，而在项目教学法中，老师成为学生学习的指导者协助者。帮助学生获取资源与信息，解决学生学习时遇到的疑难问题，通过对项目结果的检查考核学生的学习成果，并布置新的教学任务。学生通过自己对学习内容的组织、安排成为学习的主导者，对知识的探索者。学生在这样的教学模式下学习，他们的学习积极性、主动性和创造性更容易得到发挥。这样的学习热情、探索精神一旦形成习惯，学生就更容易掌握所学知识并在毕业后顺利的融入现实的工作环境中，承担起重要的职责与要求。学校对学生的培养目标也更容易实现。
（二）学习形式的设置更加灵活化、人性化 传统的课堂教学，学生的学习时间、地点、内容都是按照学校的人才培养计划逐一安排的。老师和学生都要按照“计划”行事，以此维持良好的教学秩序。然而，对高职院校而言，这样的方式非常不适用，学生依旧上课迟到，课上玩手机、吃东西。在项目教学法应用的课堂中，由于学生的学习时间、地点、学习过程都有了新的改进，没有了强行的约束，学生的纪律性反而更好了。与此同时，课上学生和老师之间，学生之间共同学习问题、解决问题教学过程更为灵活。老师在课堂上通过对学生的观察也能发现学生的资质或者不足，更好的因材施教。
（三）针对高职学生特点，项目教学法学习模式更加实际
如上所述，高职学生多数不爱思考，但头脑灵活性较强。传统的教学模式的约束使得学生之间、师生之间互动较少，学生对所学门体的思考力度不够。而项目教学法则不同，它需要学生亲自动手去实践，让学生在具體的操作中明白所学知识点到底是怎样的。例如：对人力资源规划这一项目中的人员需求内部预测这一知识点，我们不能仅仅凭理论说话，而是教会学生会用预测方法和模拟的数据真正的算出来企业未来需要多少人，教会学生看人员接替图等。总之，项目教学法能帮助学生真正的学会知识。
四、项目教学法在人力资源管理课程中的应用
（一）项目设计
在高职院校中，人力资源管理课程是管理专业、市场营销专业的一门必修课程。该课程主要包括人力资源规划、岗位分析与设计、人员招聘、员工培训、绩效管理、薪酬福利管理、职业生涯规划、劳动关系管理等内容，按照项目教学法，每一个内容都应该对应一个教学项目，并取得相应的教学成果。首先根据教学大纲的要求，可以对该门课程的内容具体编制教学项目和教学成果如下：
其中，每个项目要包括项目课题、项目背景介绍、学生任务内容与目标、要求达到能力目标、项目评价标准、项目完成时间等立项内容。
（二）项目实施
现以《人力资源管了课程》岗位说明的设计为例谈项目教学法在人力资源管理课程中的具体应用。项目教学法可以按照如下四个步骤进行：
1.确定项目任务。也称主题选定，由任课老师提出项目任务的设想，经过同学们讨论后，确定项目的目标和任务。例如：制定某企业的岗位工作说明书和任职资格说明书。
2.划分小组并分工，制定小组工作计划。为方便接下来的工作，学生可以自行组成工作小组，学生根据老师布置的内容制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，教师要给与必要的建议或者认可。例如：可以让学生5～7人一组。每组设组长一人，负责本组全面工作。拟定小组工作思路，提出完成该项目要求，即工作说明书、任职资格说明书的的规范性、准确性和可行性。
3.实施计划。学生确定好所在工作小组的工作任务和合作形式后，开始工作。例如：做好设计前的准备工作，对某单位的岗位情况进行调查。通过调查、实验及研究后，做一份详细的分工计划。逐一解决现存问题后撰写文书。
4.检查与成果展示。首先，成果展示可由各小组派代表演示。阐述本小组的工作流程及完成结果。其次，其他组可以对不明了的问题进行提问，由发言小组成员答疑最后，由教师和考核小组根据各组的表现、成果展示进行总评。
（三）项目评价
关于《人力资源管理》课程项目教学环节的评价应在对实际教学内容的分析评价后，首先设定以学生实践能力提高为本的评价目标；其次，结合教学模块项目的各自特点制定相应的评价指标。最后，构建完整的评价体系。这里，最重要的要体现在如下两个方面：
1.评价内容要全面。例如老师在检查学生制定岗位说明书和任职资格说明书的项目成果时，应根据学生的汇报材料发现学生的成果是否涵盖了应该掌握的学习目标和理论知识点；学生在项目实施、成果展示时的表现，观察学生是否具备了职业岗位所需要的综合能力和素质，从而对学生进行全方位评价。
2.评价方法要新颖。传统的教学评价主要以教师为主，项目教学法的评价方法有所不同。它需要建立由教师和学生共同组成的评价小组，对学生学习成果进行评价。这样的评价方法提高了学生分析解决问题的能力，也能在互评的过程中弥补自身的不足。
总之，在高职院校《人力资源管理》课程中运用项目教学法是比较有效的。该方法以“创设情境”为指导来制定并选取项目；以教师和学生之间，学生与学生之间的协作来开展学习；通过项目的完成、多角度的评价，实现教学最终的目标，解决了学生的实际问题，提升了工作能力。
参考文献
[1]黄海珍.项目教学法在市场营销教学中的应用[J].外语艺术教育研究，2009（3）.
[2]方凤玲.项目教学法在经管类课程中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报，2010（7）.
[3]梁莉.浅谈案例应用在高职院校管理学教学中存在的问题与对策[J].智富时代，2016（4）.
作者简介：梁莉（1978-），硕士，讲师，任职于辽宁金融职业学院，研究方向：教育经济与管理。