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摘要：本文以数十年的教学经验为基础，分析了小学数学教学的主要任务和目的，并通过小学数学的学习内容以及学生学习数学的心理分析，提出小学数学教学的意见与建议。目的在于使数学教学更加活泼有趣，学生学习更加积极主动。
关键词：小学；数学；教学
一、 引言
作为一名数学老教师，为了提升教学质量，在教学的实践过程中，不断补充理论知识，对学生学习行为进行观察并不断优化教学方式及内容。通过长期的工作、学习与积累，我有幸在这里谈谈对小学数学教学的一些认知、意见与建议，希望能为数学教学提供一些参考。
二、 小学数学教学任务
在教学之前，教师应当了解小学的数学教育“应该做什么”；这样，才能在教学过程中理清方向，更好地把握教学方法、内容及对学生的要求。小学包含九年义务教育的前六年，经过小学教育，孩子们由懵懂无知到建立对世界的基本认知。具体到数学教学来看，就是“建立对基础数学概念的认知，能较好地理解基础数学理论及知识，并加以应用。”主要是帮助学生形成对数学的基本认知，以应对日常生活中数学的运用以及为学生接受更高的教育打下基础。同时应当看到，教学中不仅应重视培养学生掌握基础数学技能与知识，还应当促进学生数学思维的形成以及学习兴趣的培养，使学生能够实现更加长远的发展。
三、 学习内容及特征
（一） 整体的知识框架
小学数学的教学内容，从整体的知识结构来看，是一个累积的过程。从最初的“数”、“形”的认识，到加减法、乘除法，以至更复杂的运算与问题，循序而渐进，有“量变”，也有“质变”，前期的基础对后面的学习十分重要。因此，教师应当注重对基础概念及知识的教学，学生才可能在进一步学习中理解透，应用好。
（二） 知识元的学习
此外，从单个知识元的教学来看，第一步是“概念”的理解。“概念”是将生活中的问题总结抽象后概念化，成为数学词汇。因而“概念”本身包含很多信息，对真正的理解问题以至于后期的运用都十分重要；甚至可以说，没有真正理解概念，就没法真正弄清问题。因此，老师万万不能因为“考试不考概念”或者“在运用的时候概念似乎没有什么用处”而忽视对概念的教学。
在概念之后，就是“问题”以及解决问题的“方法”；同时也要学习解答的格式，并通过完成作业及考试进行反复练习以加强记忆。
问题的部分，由于“数学源于生活，也应用于生活。”可以看到，不同于初中、高中的抽象问题，小学数学教材上的诸多案例都以“生活中的问题”这一形式提出来，以方便同学的理解并激起学习的兴趣。因而，在课堂的练习中，老师可以让知识“活起来”，将书本上的概念与知识，与生活中的人物、事件发生关系，将同学们熟知的人物、事件带进数学题里，这样，可以达到良好的调动学生的作用。
解决问题的“方法”是教学中十分重要的部分，需要注重解决问题的思维过程（逻辑推理），学生只有真正地理解了逻辑和思路，才能“吃透问题”，灵活应用，举一反三。这里，思维过程就和答题步骤结合起来了；标准的答题步骤，不是一种得到答案的形式（虽然的确可以通过“记忆性”的套用，而非实际的“理解”来获取正确的答案）。教师在讲解过程中把思路与解答步骤一一对应，课后练习时要求学生使用规范的答题步骤，可以巩固学生对解答思路的理解与记忆。
最后，是运用的部分。这一部分，既是教学的真正目的，也能通过运用巩固加强对学生对知识的理解与记忆。在应用中，通常的形式是各种习题的反复练习，也就是作业及考试。在这里，如果教师适当的将这种应用活用起来，比如让同学们“找一找生活中类似的问题”，“说说你如何解决的”，并且与大家一起分享；既可以加深对学生知识的理解与应用，又可以培养数学思维，从而有利于培养参与度与学习兴趣。
四、 小学生学习心理
（一） 充满好奇心，但注意力不易集中
小学生好奇心旺盛，有很强的探索欲。因此，注重调动学生的好奇心，是鼓励孩童学习的巨大动力之一。在教学过程中通过将抽象数学问题形象化，建立情景教学，比如利用讲故事或角色参与的方式，可以使得教学活泼生动。激发孩童的学习兴趣。但是，由于小学生的发育不成熟，自控能力较差，在课堂上容易注意力不集中，这是很正常的现象。在不影响其他人的情况下，不应当严重的批评。可以适当而巧妙提醒，并通过表扬注意力专注的孩子或是表现有进步的孩子，对他们进行暗示与鼓励。此外，应当通过活泼生动的教学内容以及多种的活动形式，让学生更有参与感，从而集中注意力。
（二） 渴望外界的积极回应
小学生在学习和成长的过程中，期待得到外界的积极回应，这一积极回应来源于“权威者”与“同龄人”，对青少年人格的形成有很大的影响。其中，教师的鼓励及肯定对学生的促进作用很大。因而，教师在教学时可以多采用积极鼓励的形式，既关注学生已有的出色表现，也要鼓励学生多做尝试，表达自己的观点。此外，同龄人之间的良性互动也十分重要，通过积极学生的带动作用，以互动或者帮助的形式，带动相对内向胆怯的学生一起学习。
（三） 心智不成熟，对正误的观念处于建立阶段
此外，由于小学生处于成长的初期，对“正、误”的观念还未形成，需要老师加以引导指正，以形成良好的学习习惯和行为表现。因此，老师自己对“正误”应当有正确的判断。学生犯错时加以提醒，多次犯错而不改正也应当批评，这也是帮助学生进步的必要途径。同时应当注重提供平等交流的机会，多和学生沟通，让学生表达自己的真实想法，从而意识到自己为什么不对，错在了哪里。
五、 总结
数学是小学生学习的重点内容之一，对学生未来的学习与实践都很重要。数学教学也是一门重要的学问。老师在教学实践的过程中应当关注同学的反馈并随之进行调整，多阅读教育类及专业相关的文章书籍，以实现自我提升。良好的数学教学，应当把握教学目的，掌握好的教学技巧，建立好的教师-学生-家长间的互动；依据学生的自身特点提供指导，不偏袒，不强求；多鼓励，多互动，激发孩子的学习兴趣并养成良好的学习习惯。这一目标，虽然很难达到，但我们应当为之努力，并不断向其靠拢。
参考文献：
[1]馮忠良等著.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.
[2]洪善娣.小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读，2012.
作者简介：
宋世彬，重庆市，重庆市大足区双路小学。
关键词：小学；数学；教学
一、 引言
作为一名数学老教师，为了提升教学质量，在教学的实践过程中，不断补充理论知识，对学生学习行为进行观察并不断优化教学方式及内容。通过长期的工作、学习与积累，我有幸在这里谈谈对小学数学教学的一些认知、意见与建议，希望能为数学教学提供一些参考。
二、 小学数学教学任务
在教学之前，教师应当了解小学的数学教育“应该做什么”；这样，才能在教学过程中理清方向，更好地把握教学方法、内容及对学生的要求。小学包含九年义务教育的前六年，经过小学教育，孩子们由懵懂无知到建立对世界的基本认知。具体到数学教学来看，就是“建立对基础数学概念的认知，能较好地理解基础数学理论及知识，并加以应用。”主要是帮助学生形成对数学的基本认知，以应对日常生活中数学的运用以及为学生接受更高的教育打下基础。同时应当看到，教学中不仅应重视培养学生掌握基础数学技能与知识，还应当促进学生数学思维的形成以及学习兴趣的培养，使学生能够实现更加长远的发展。
三、 学习内容及特征
（一） 整体的知识框架
小学数学的教学内容，从整体的知识结构来看，是一个累积的过程。从最初的“数”、“形”的认识，到加减法、乘除法，以至更复杂的运算与问题，循序而渐进，有“量变”，也有“质变”，前期的基础对后面的学习十分重要。因此，教师应当注重对基础概念及知识的教学，学生才可能在进一步学习中理解透，应用好。
（二） 知识元的学习
此外，从单个知识元的教学来看，第一步是“概念”的理解。“概念”是将生活中的问题总结抽象后概念化，成为数学词汇。因而“概念”本身包含很多信息，对真正的理解问题以至于后期的运用都十分重要；甚至可以说，没有真正理解概念，就没法真正弄清问题。因此，老师万万不能因为“考试不考概念”或者“在运用的时候概念似乎没有什么用处”而忽视对概念的教学。
在概念之后，就是“问题”以及解决问题的“方法”；同时也要学习解答的格式，并通过完成作业及考试进行反复练习以加强记忆。
问题的部分，由于“数学源于生活，也应用于生活。”可以看到，不同于初中、高中的抽象问题，小学数学教材上的诸多案例都以“生活中的问题”这一形式提出来，以方便同学的理解并激起学习的兴趣。因而，在课堂的练习中，老师可以让知识“活起来”，将书本上的概念与知识，与生活中的人物、事件发生关系，将同学们熟知的人物、事件带进数学题里，这样，可以达到良好的调动学生的作用。
解决问题的“方法”是教学中十分重要的部分，需要注重解决问题的思维过程（逻辑推理），学生只有真正地理解了逻辑和思路，才能“吃透问题”，灵活应用，举一反三。这里，思维过程就和答题步骤结合起来了；标准的答题步骤，不是一种得到答案的形式（虽然的确可以通过“记忆性”的套用，而非实际的“理解”来获取正确的答案）。教师在讲解过程中把思路与解答步骤一一对应，课后练习时要求学生使用规范的答题步骤，可以巩固学生对解答思路的理解与记忆。
最后，是运用的部分。这一部分，既是教学的真正目的，也能通过运用巩固加强对学生对知识的理解与记忆。在应用中，通常的形式是各种习题的反复练习，也就是作业及考试。在这里，如果教师适当的将这种应用活用起来，比如让同学们“找一找生活中类似的问题”，“说说你如何解决的”，并且与大家一起分享；既可以加深对学生知识的理解与应用，又可以培养数学思维，从而有利于培养参与度与学习兴趣。
四、 小学生学习心理
（一） 充满好奇心，但注意力不易集中
小学生好奇心旺盛，有很强的探索欲。因此，注重调动学生的好奇心，是鼓励孩童学习的巨大动力之一。在教学过程中通过将抽象数学问题形象化，建立情景教学，比如利用讲故事或角色参与的方式，可以使得教学活泼生动。激发孩童的学习兴趣。但是，由于小学生的发育不成熟，自控能力较差，在课堂上容易注意力不集中，这是很正常的现象。在不影响其他人的情况下，不应当严重的批评。可以适当而巧妙提醒，并通过表扬注意力专注的孩子或是表现有进步的孩子，对他们进行暗示与鼓励。此外，应当通过活泼生动的教学内容以及多种的活动形式，让学生更有参与感，从而集中注意力。
（二） 渴望外界的积极回应
小学生在学习和成长的过程中，期待得到外界的积极回应，这一积极回应来源于“权威者”与“同龄人”，对青少年人格的形成有很大的影响。其中，教师的鼓励及肯定对学生的促进作用很大。因而，教师在教学时可以多采用积极鼓励的形式，既关注学生已有的出色表现，也要鼓励学生多做尝试，表达自己的观点。此外，同龄人之间的良性互动也十分重要，通过积极学生的带动作用，以互动或者帮助的形式，带动相对内向胆怯的学生一起学习。
（三） 心智不成熟，对正误的观念处于建立阶段
此外，由于小学生处于成长的初期，对“正、误”的观念还未形成，需要老师加以引导指正，以形成良好的学习习惯和行为表现。因此，老师自己对“正误”应当有正确的判断。学生犯错时加以提醒，多次犯错而不改正也应当批评，这也是帮助学生进步的必要途径。同时应当注重提供平等交流的机会，多和学生沟通，让学生表达自己的真实想法，从而意识到自己为什么不对，错在了哪里。
五、 总结
数学是小学生学习的重点内容之一，对学生未来的学习与实践都很重要。数学教学也是一门重要的学问。老师在教学实践的过程中应当关注同学的反馈并随之进行调整，多阅读教育类及专业相关的文章书籍，以实现自我提升。良好的数学教学，应当把握教学目的，掌握好的教学技巧，建立好的教师-学生-家长间的互动；依据学生的自身特点提供指导，不偏袒，不强求；多鼓励，多互动，激发孩子的学习兴趣并养成良好的学习习惯。这一目标，虽然很难达到，但我们应当为之努力，并不断向其靠拢。
参考文献：
[1]馮忠良等著.教育心理学[M].人民教育出版社，2000.
[2]洪善娣.小学数学教学中学生的学习兴趣培养探究[J].现代阅读，2012.
作者简介：
宋世彬，重庆市，重庆市大足区双路小学。