新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”这里明确指出学生在学习中所处的主体地位。这就要求教师要真正发挥引导的作用。在教学实践中把自主学习的时间还给学生，引导学生开展合作探究学习，把语文实践的空间还给学生，让学生真正成为语文学习的主人。
　　
　　一、充分认识学生主体性地位，在解决问题中让学生做发现者、参与者、探索者
　　
　　学生是学习的主体，读书是学生自己的事。让学生参与到学习实践中来，在参与中获得知识，在参与中发展智能，在参与中完善人格，从而学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。最终能主动发展。那么，教师在教学中，要充分认识到：“教”要为“学”服务。学生是学习的主体，要充分调动学生主动参与的积极性，尽可能给学生自主选择，自由发展的机会，在这过程中学会创造、学会探索。例如，在回答某个问题时，由于学生的知识水平、观察角度、个人经历等方面的差异，对某个问题的看法就不可能一样，甚至千差万别，在这种时候，就可以让大家都来发表自己的看法。看谁的看法更合理，看谁理解得更深、更透。这样做，既尊重每个同学，又使更多的同学得到参与，得到锻炼，得到发展。此外，在语文教学中，老师还有必要创造一些可以自由选择内容的机会，比如在理解一些课文内容时，可让学生喜欢哪句就把哪句读给大家听，喜欢哪个词就针对哪个词谈理解，自己理解了哪句话就读给大家听。自己喜欢哪些词、哪些句子、哪一段……就把它背下来，摘抄下来，积累下来，读给家人听等等。这些形式，学生乐于接受，参与的积极性高，利于培养学生的听说能力、朗读能力、思维能力，利于树立学生的自尊心、自信心。
　　
　　二、改变学生单一的个体学习现状，培养学生的合作交流能力
　　
　　在教学实践中，仅有学生的个体参与还不够，因为学生的认知能力和分析能力毕竟有限，这就要求我们在针对某一具体问题(学生自主学习难以解决的问题)时，必须改学生单一的个体学习形式为同桌、小组或全体交流的学习形式，将某些具体操作进行分工，让学生合作解决。传统的课堂教学，教师占了大量时间，学生学习的空间、时间少。合作学习就是立足于“把课堂还给学生”这个出发点，把学生从过去单一、沉闷的课堂气氛里解脱出来。
　　合作学习一般有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高成效的途径。根据学生的年龄特点、学习时空的变换以及生生互动方式的不同。可以按照下面的一些模式来指导学生开展合作学习。
　　1、同桌合作：以自然班级中同桌两人组成。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，主要适用于对难度不大的问题的解决，如互相检查预习情况和学习效果。
　　2、小组合作：“小组”一般是以邻座的几个人组成学习小组，这是最常用的学习单位。这种编组形式，要注意合理调整各成员之间的差异性和互补性，以有助于小组成员的共同进步为出发点。如教学《我的战友邱少云》一文时，提这样一个问题：为什么把邱少云比作千斤巨石?在讨论中，有的说：“巨石太重，不动，邱少云在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的。邱少云也没发出一声呻吟。”有的说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”有同学反驳，认为邱少云在烈火中肯定会被烧化。最后，在老师的点拨下，讨论出了结果：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是不会烧化的是他的精神。”从而领悟出了问题的答案，对内容有了深刻的体会。
　　3、自由合作：这是由“英雄所见略同”成员而组合成的学习小组，人数多少不作限制。以不影响学习进展为宜。这种建组，扩大了学生自主的责任范围，更利于他们对学习活动的主动参与。自由合作小组适宜对一些能展开争辩讨论的课文，如学习《田忌赛马》一课，可让学生从课文的三个人物中，选择自己最喜欢(或不喜欢)的—个人物进行评议，评议同一人物的学生便可以组合成一个小组进行学习。
　　4、网上合作：随着计算机在家庭的普及。网上合作成为了小学生课外的一种合作学习形式。它是课堂学习的补充和延伸，合作小组的伙伴可以是对计算机爱好、操作水平相当，对某些问题的看法一致的，人数不限，学习内容不一定与教学同步，但通过合作学习，可以使同组学生的学习能力得到进一步的提高，个性得到进一步的发展。
　　总之，学生是学习语文的主人，我们应该还学生以“学习的自由”，在教学中彻底扭转“牵得过牢，导得过细，教得过死”的局面，把学习的主动权真正地还给学生，把课堂的时间还给学生，让我们的学生有自主学习的能力，在合作交流中共同进步，切实提高学习效率，获得更好的学习效果，促进学生的全面发展。