论文部分内容阅读
数学作业的评价是学习评价的重要组成部分，是课堂教学活动的延续与发展。为充分实现数学作业的教育教学功能，我们需要改变传统的评价形式，给作业批改注入新的活力，引入人文性评价，同时利用作业评价，为学生树立学习的信心，促进学生学习的积极性，促进作业功能的实现，从而促进学生的全面发展。
在教学中，评价是作为一种手段，而不是目的，促进学生的全面发展才是评价的最终目的。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价、手段和形式要多样化，应用鼓励性语言发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”在数学课程中，评价包含多个方面，包括课堂教学评价、单元评价、数学作业评价、期终评价等多个方面，而数学作业评价是整个评价体系中的一个重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，而且直接反映出学生对每一堂课的知识落实情况。其目的是促進学生全面的发展。何为批改？顾名思义就是教师的批和学生的改紧密地结合在一起的过程。要使学生主动地订正自己的作业，这就要教师发挥自己的教学机智，使学生在老师的指引下带着愉悦的心情去订正。而以往教师在批改作业的时候只用简单的“∨”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否，而学生对批改后的作业，只看“∨”和“×”，不加任何的反思，没有形成积极主动的情感、态度和价值观，同时也没有形成评价与反思的意识。对学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言，使他们从愉快的数学作业中，培养学习数学的兴趣。下面，我结合本人的教学实际，谈谈数学作业评价。
一、精心设计多样化的评语
1.拓宽思维。作业不仅仅是反馈学习效果，其实它也是教育教学的延伸。数学作业的批改不仅要判断对错，更重要的是引导学生更好地学习。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的对错，更应注重充分挖掘习题的智力因素，适当使用一些精妙之语激起学生思维的火花，激起进一步思考的欲望。如“此题你必还有高招，我们拭目以待！”“再想想……只差一步了！”
2.幽默激趣。当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业哟！”“请让你的字站直，好吗？
二、面对面对话式评价
在评价学生的数学作业时，老师还可以用“面对面对话式评价”的形式。由于对知识的接受程度不一样，班级中总会有部分学生不能完成教学目标规定的学习内容。作业中存在诸多个性化的问题，甚至会有部分学生为了按时上交数学作业，会抄袭同桌或周边同学作业。为不伤害学生的自尊心与自信心，对这部分学生的作业可以采取面批的形式。有部分学生在做作业时候会写出独特的简略的解题方法，这种现象是“歪打正着”还是确实为其所想呢？面批可以向学生“请教”解题思路。如有道理要及时地给予鼓励。通过面批作业，教师可以与学生一起挖掘出作业中的闪光点，现场分析其作业中的错误点，剖析原因，在教师的引领点拨下，使学有疑问或学有困难的学生迅速获得顿悟，并以最快的速度修正作业中出现的错误。对于作业中有争议的问题鼓励学生充分发表个人见解，进行师生之间有效的互动讨论，这有助于培养学生的创新思维能力。
在对尖子生的作业面批时，教师要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法，一种标新立异的见解，一次独特的解题思路，去发现他们闪现出的智慧之光、创新火花。教师对它们要小心呵护，在“以学生的发展为本”的理念下，鼓励这类学生尽情地在作业中彰显自己的创造过程与方法，让这一类学生的个性在激励中飞扬。如“你的思维方式真独特！”“你的解题思路真巧妙。”等等，学生在听到这样的鼓励之时，一定可以产生思想上的共鸣，为自己感到骄傲自豪，从而激发更高涨的学习热情，促进创造性思维的形成与提高。教师对学生作业面批的过程是与学生之间的一种情感交流。
要让学生充分地感受到教师对其的人文关怀，让尖子生感受到教师对他的殷切期望，让学困生感受到教师是在帮助他，而不是指责他，使他们能放下包袱，克服恐惧或逆反心理，接受教师的这种特殊形式的个别辅导。教师在这种作业面批的过程中，会收获其他批改所无法替代的特殊效果，你能够走进学生的心里，触摸富有童真、充满好奇和探究的稚嫩心灵。
三、跟踪评价
认识是一个循序渐进的过程。学生很难通过一次作业就能达到较高水平，在实际工作中，当作业发给学生以后，如果学生能够及时纠正作业中的错误，或者补充更好的解题方法，我就给他们的作业提高等级。
四、学生自己批改评价
学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交代批改要求，学生批改后教师检查核定。
小学数学课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
学生的作业其实就是生命的个体。尊重个性差异性，个性化分层设定不同的作业评价标准；正视个性差异性，用个性化的、有针对性的作业评价方式评价每一本有生命的作业。运用个性差异性，为我们的数学教学增添意外之喜。
【作者单位：连云港市建宁小学江苏】
在教学中，评价是作为一种手段，而不是目的，促进学生的全面发展才是评价的最终目的。《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价、手段和形式要多样化，应用鼓励性语言发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。”在数学课程中，评价包含多个方面，包括课堂教学评价、单元评价、数学作业评价、期终评价等多个方面，而数学作业评价是整个评价体系中的一个重要组成部分。作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，而且直接反映出学生对每一堂课的知识落实情况。其目的是促進学生全面的发展。何为批改？顾名思义就是教师的批和学生的改紧密地结合在一起的过程。要使学生主动地订正自己的作业，这就要教师发挥自己的教学机智，使学生在老师的指引下带着愉悦的心情去订正。而以往教师在批改作业的时候只用简单的“∨”和“×”或“优、良、差”等级来判断学生作业的正确与否，而学生对批改后的作业，只看“∨”和“×”，不加任何的反思，没有形成积极主动的情感、态度和价值观，同时也没有形成评价与反思的意识。对学生来说更需要老师的指引和鼓励性的语言，使他们从愉快的数学作业中，培养学习数学的兴趣。下面，我结合本人的教学实际，谈谈数学作业评价。
一、精心设计多样化的评语
1.拓宽思维。作业不仅仅是反馈学习效果，其实它也是教育教学的延伸。数学作业的批改不仅要判断对错，更重要的是引导学生更好地学习。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解题的对错，更应注重充分挖掘习题的智力因素，适当使用一些精妙之语激起学生思维的火花，激起进一步思考的欲望。如“此题你必还有高招，我们拭目以待！”“再想想……只差一步了！”
2.幽默激趣。当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业哟！”“请让你的字站直，好吗？
二、面对面对话式评价
在评价学生的数学作业时，老师还可以用“面对面对话式评价”的形式。由于对知识的接受程度不一样，班级中总会有部分学生不能完成教学目标规定的学习内容。作业中存在诸多个性化的问题，甚至会有部分学生为了按时上交数学作业，会抄袭同桌或周边同学作业。为不伤害学生的自尊心与自信心，对这部分学生的作业可以采取面批的形式。有部分学生在做作业时候会写出独特的简略的解题方法，这种现象是“歪打正着”还是确实为其所想呢？面批可以向学生“请教”解题思路。如有道理要及时地给予鼓励。通过面批作业，教师可以与学生一起挖掘出作业中的闪光点，现场分析其作业中的错误点，剖析原因，在教师的引领点拨下，使学有疑问或学有困难的学生迅速获得顿悟，并以最快的速度修正作业中出现的错误。对于作业中有争议的问题鼓励学生充分发表个人见解，进行师生之间有效的互动讨论，这有助于培养学生的创新思维能力。
在对尖子生的作业面批时，教师要关注学生在作业中折射出来的思维过程和方法，一种标新立异的见解，一次独特的解题思路，去发现他们闪现出的智慧之光、创新火花。教师对它们要小心呵护，在“以学生的发展为本”的理念下，鼓励这类学生尽情地在作业中彰显自己的创造过程与方法，让这一类学生的个性在激励中飞扬。如“你的思维方式真独特！”“你的解题思路真巧妙。”等等，学生在听到这样的鼓励之时，一定可以产生思想上的共鸣，为自己感到骄傲自豪，从而激发更高涨的学习热情，促进创造性思维的形成与提高。教师对学生作业面批的过程是与学生之间的一种情感交流。
要让学生充分地感受到教师对其的人文关怀，让尖子生感受到教师对他的殷切期望，让学困生感受到教师是在帮助他，而不是指责他，使他们能放下包袱，克服恐惧或逆反心理，接受教师的这种特殊形式的个别辅导。教师在这种作业面批的过程中，会收获其他批改所无法替代的特殊效果，你能够走进学生的心里，触摸富有童真、充满好奇和探究的稚嫩心灵。
三、跟踪评价
认识是一个循序渐进的过程。学生很难通过一次作业就能达到较高水平，在实际工作中，当作业发给学生以后，如果学生能够及时纠正作业中的错误，或者补充更好的解题方法，我就给他们的作业提高等级。
四、学生自己批改评价
学生自己做完作业自己检查批改，欣赏自己作业的优点，分析作业产生错误的原因，这样学生就会在作业反思中提高。教师在批改作业中只起引导作用，对作业进行整体分析，交代批改要求，学生批改后教师检查核定。
小学数学课程标准指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。
学生的作业其实就是生命的个体。尊重个性差异性，个性化分层设定不同的作业评价标准；正视个性差异性，用个性化的、有针对性的作业评价方式评价每一本有生命的作业。运用个性差异性，为我们的数学教学增添意外之喜。
【作者单位：连云港市建宁小学江苏】