化学，是来源于生活又应用于生活的一门重要的基础学科。伴随着社会的进步与科技的发展，化学被应用到了国民经济的各个领域，影响着我们的生活与学习。化学不但可以让我们学到更多知识，同时还会赋予我们更多智慧，它是人们探索生活、探索世界的一把金钥匙。
　　一、高中化学课堂生活化教学所面临的尴尬原因
　　新课标提出，在高中化学课堂教学中，广大教师在切实提高学生化学知识能力的基础上，更应该以促进学生化学思维的形成作为重点来抓。这就要求广大教师不应将书本上死板的知識作为单一的教学指标，而应当更加关注化学教学的趣味性。众所周知，化学实际上是一门与现实生活密切相关的科目，然而在具体的教学过程中，数目众多的学生并不这样认为，造成这样的尴尬主要有以下几方面原因：
　　（1）首先个别教师故步自封，在实际教学过程中，只以学生考试成绩如何作为教学的唯一目标，并不对社会倡导的生活化教学产生真正地认同。
　　（2）其次尽管在现实生活中，多媒体教学已经融入诸多高中教学活动中，为教学带来了巨大的便利，然而在具体的调查中，我们发现相当一部分教师使用计算机的能力仅仅局限在打字、上网搜索信息上面，他们制作教学课件的模式也异常的单一，这就造成了尽管有先进的教学技术和设备，教学质量仍然难以提高的现实。
　　（3）学生之所以认为化学课堂没有意思，绝大部分原因在于，他们的积极性并没有被真正地调动起来，只是觉得自己是课堂中“跟着教师走”的陪衬，无法有效融入课堂、参与到课堂中，这是高中化学生活化教学所面临的又一问题。
　　二、构建高中化学“生活化课堂”的主要策略
　　1.课堂“导入”生活化，激发学习兴趣
　　教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学知识和情境。从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。“兴趣是最好的老师”。在生活化问题探究过程中，通过运用一些生活化素材，让学生在发现问题、探究问题、解决问题的过程中激起对生活现象探索的兴趣，并从中获取知识的满足感和成就感，从而让学生在轻松学习中掌握和理解书本知识，并最终实现学科知识的落实。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了课堂教学的有效性。
　　2.课堂“习题”生活化，解决实际问题
　　在化学课堂教学中，适时适量提供必要的习题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求习题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给习题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体会到化学知识原来如此地真实！
　　【案例】在装修居室时，如使用不合格的建筑、装潢材料，易造成“室内空气污染”，影响人们身体健康，造成室内空气污染的有毒物质主要有甲醛、苯、氨、氡等。学好化学有助于我们设法减少居室内的空气污染，消除空气中的有害物质对人体可能产生的影响。回答下列问题：
　　（1）我国《室内空气质量标准》规定室内空气中甲醛含量不得超过0.08mg/m3。小明同学为测定新居内空气中甲醛含量是否超标，设计了如图所示的简易实验装置：
　　①请你帮助小陈同学选择装置中试剂瓶内的药品：_____（填序号）；
　　a.银氨溶液 b.酸性高锰酸钾溶液 c.新制氢氧化铜悬浊液
　　根据你的选择，为使实验现象明显，你认为对所选择试剂的浓度有什么要求__________；
　　②在检查好装置气密性和选择好试剂瓶内的药品后，请你帮助小明同学完成该实验的操作__________；
　　③若试剂瓶内溶液的体积和浓度已知，实验时还需要测定的数据有：_________、__________。
　　（2）请你提出减少室内空气污染的措施： __________。
　　这组习题充满生活的气息，设计巧妙，将甲醛的性质推测、实验验证设计与学生的生活问题、生活体验紧密结合，化枯燥为生动，化理论为生活。毫无疑问，这些从生活中提炼出来的化学习题是鲜活的，让学生感受到的不再是枯燥的化学概念、零碎的化学性质、深奥的化学原理，而是富有生活情趣的实际问题，学生乐于主动去训练，并在愉快的心境中体验成功，学会学习。
　　实践证明，构建“生活化”的化学课堂，不但可以使学生在探究生活现象的活动中获取知识技能，加强情感体验，而且让他们有了更多从现实事物中认识化学的机会，使他们能够真实地感受到化学这个“大课堂”就在身边，真正体会到化学的无穷魅力。
　　参考文献：
　　[1]毛善云.《让生活走进化学课堂教学》[J].中国科教创新导刊，2010年第18期
　　[2]赵霞.《化学教学“生活化”的策略分析》[J].山东教育·中学刊，2010年第7期