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一、意群阅读——提高阅读的速度
在阅读时许多学生都有译读、声读、指读和回视并遇到生词就查字典的习惯，这些习惯一旦形成，往往很难改掉并对英语阅读速度的提高产生很大的抑制作用。根据多年的英语教学实践，笔者以为：要提高英语阅读能力首先要改变阅读方法，也就是学生要学会意群阅读，摆脱逐词阅读。一个句子的完整意思是由句子结构和词与词之间在意思上的相互联系而形成的，因此语言的意群单位也应根据结构和词义在句中的作用而定。一个句子从句意上来说可以是单意群的，也可以是多意群的，不能无根据的任意去打乱。按照句子的一般语法结构来看，可以把它划分成以下意群视读单位：一是短句：Where do you come from？/I’ll try it/Come on.二是名词短语：natural disasters/a snowy morning/a out-going girl.三是介词、不定式、分词短语：in a dark house/to hear from you/looking forward to hearing from you.四是动词短语：take place/turn over/take part in/remind sb. of sth.五是句型结构：主谓She has been studying for hours.双宾buy me a book.宾补I think her a good girl.系表She looks unhappy today.动宾love me/try to stop.动状sit outsite/work very hard.六是从句：If it rains，I will stay here/This is the place I have never visited/What we need most is enough water
以上这些意群是学生在阅读过程中经常遇到的，教师对学生应加强这方面的练习。而视读单位的长短根据词组的意思而定，视读单位越长，注视停顿就越少，阅读速度也就越快。这方面的练习加强了，理解率就会大大提高。
二、处理词汇——扩大阅读的词汇量
1.阅读前，集中处理词汇，在语境中教学
在阅读前要对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教授牛津初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood’s all-time bestAudry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress， angle， attracted， career， earned， Insisted， lifetime， model八个词汇，既练习了阅读又掌握了词汇。因此，在词汇教学中，只有将词汇植入到具体的语篇中才会有其实际意义，才能实现其阅读功能。可见，在阅读前集中处理词汇为学生提前扫除阅读理解中生词的障碍，可以使学生的阅读更加流畅，当真正阅读文章时，学生对再次遇到有同样语境的词汇时印象会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻。
2.阅读中，猜测词义语义，在语境中理解
可以利用定义、解释说明或同位语来推测。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引用补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词语that’s to say/in other words/for example/such as等来说明。
可以运用构词法规则知识来推测。英语构词法主要有三种：合成、派生和转类。如blackboard是由black与board合并在一起的新词；disappear是由appear加前缀dis-派生出来的；dream作名词时词义为“梦”，转化为动词时词义为“做梦”。构词法在猜测词义中用得非常广泛。
可以根据上下文的提示来推测。可利用文中使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等来猜测某一单词的含义。有时还可以根据常识来推测。当然，这些猜测词义切不可以脱离语言环境。
3.阅读后，加强词汇复习，在语境中巩固
阅读前及阅读过程中，学生临时记住了一些单词，可时间不长就忘了。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，教师可以根据遗忘规律来要求学生在学习词汇后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划的设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述。如牛津初中英语中每个单元的Reading部分都可以用这种方法来操作，并辅以Listening、Speaking、Reading、Writing四个方面的训练，为所学词汇高频率的出现创造机会，创造语境，在语境中及时应用和巩固尚未遗忘的词汇。
三、寻找信息——掌握阅读的技巧
1.通过泛读把握文章的中心信息
正确的阅读方法应该是先泛读把握其大意，也就是了解文章的主题中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主题句。一般情况下，文章的主题句在第一段的第一句，有时也可能在第二段或最后一段。所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾。但也有可能主题句不明显、难找，这时就应注意句子之间的逻辑关系。如果文章所表达的意思是对某个句子进行说明或阐述，那么该句肯定是主题句。因此，学生如能把握文章的中心主题，那么对阅读考题“What’s the title of the passage？/ What’s the main meaning of the passage？”就不再惧怕了。
在阅读时许多学生都有译读、声读、指读和回视并遇到生词就查字典的习惯，这些习惯一旦形成，往往很难改掉并对英语阅读速度的提高产生很大的抑制作用。根据多年的英语教学实践，笔者以为：要提高英语阅读能力首先要改变阅读方法，也就是学生要学会意群阅读，摆脱逐词阅读。一个句子的完整意思是由句子结构和词与词之间在意思上的相互联系而形成的，因此语言的意群单位也应根据结构和词义在句中的作用而定。一个句子从句意上来说可以是单意群的，也可以是多意群的，不能无根据的任意去打乱。按照句子的一般语法结构来看，可以把它划分成以下意群视读单位：一是短句：Where do you come from？/I’ll try it/Come on.二是名词短语：natural disasters/a snowy morning/a out-going girl.三是介词、不定式、分词短语：in a dark house/to hear from you/looking forward to hearing from you.四是动词短语：take place/turn over/take part in/remind sb. of sth.五是句型结构：主谓She has been studying for hours.双宾buy me a book.宾补I think her a good girl.系表She looks unhappy today.动宾love me/try to stop.动状sit outsite/work very hard.六是从句：If it rains，I will stay here/This is the place I have never visited/What we need most is enough water
以上这些意群是学生在阅读过程中经常遇到的，教师对学生应加强这方面的练习。而视读单位的长短根据词组的意思而定，视读单位越长，注视停顿就越少，阅读速度也就越快。这方面的练习加强了，理解率就会大大提高。
二、处理词汇——扩大阅读的词汇量
1.阅读前，集中处理词汇，在语境中教学
在阅读前要对整个单元的生词集中处理。当然，不是对每个单词平均用力，而是把重点放在“三会”和“四会”词上，力争让学生既掌握它们的音、形、义，又要掌握它们的固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地去讲词汇，要注意语境，遵循“词不离句，句不离文”的原则，最好挑选与课文有关的例句。如在教授牛津初中英语（九年级上）Unit5 Films-Reading时，我把 Hollywood’s all-time bestAudry Hepburn这一课浓缩成一篇缺词的小短文，让学生先进行Fast-reading并划出本课中的一些生词进行朗读和理解，然后学生根据自己的理解从本单元中找出正确的词汇来完成这篇缺词短文，学生就很快地找出actress， angle， attracted， career， earned， Insisted， lifetime， model八个词汇，既练习了阅读又掌握了词汇。因此，在词汇教学中，只有将词汇植入到具体的语篇中才会有其实际意义，才能实现其阅读功能。可见，在阅读前集中处理词汇为学生提前扫除阅读理解中生词的障碍，可以使学生的阅读更加流畅，当真正阅读文章时，学生对再次遇到有同样语境的词汇时印象会更加深刻，对文章的理解就会更加透彻。
2.阅读中，猜测词义语义，在语境中理解
可以利用定义、解释说明或同位语来推测。定义解释形式多种多样，有定语从句、同位语、并列句，甚至于用破折号引用补充说明。所以，文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号来解释说明，或用一些词语that’s to say/in other words/for example/such as等来说明。
可以运用构词法规则知识来推测。英语构词法主要有三种：合成、派生和转类。如blackboard是由black与board合并在一起的新词；disappear是由appear加前缀dis-派生出来的；dream作名词时词义为“梦”，转化为动词时词义为“做梦”。构词法在猜测词义中用得非常广泛。
可以根据上下文的提示来推测。可利用文中使用的已知词义的词进行对照比较，如同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号等来猜测某一单词的含义。有时还可以根据常识来推测。当然，这些猜测词义切不可以脱离语言环境。
3.阅读后，加强词汇复习，在语境中巩固
阅读前及阅读过程中，学生临时记住了一些单词，可时间不长就忘了。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的遗忘是从认识开始的，由快到慢，尤其是最初遗忘率很高。因此，教师可以根据遗忘规律来要求学生在学习词汇后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划的设置一些有关词汇教学的活动或练习，让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述。如牛津初中英语中每个单元的Reading部分都可以用这种方法来操作，并辅以Listening、Speaking、Reading、Writing四个方面的训练，为所学词汇高频率的出现创造机会，创造语境，在语境中及时应用和巩固尚未遗忘的词汇。
三、寻找信息——掌握阅读的技巧
1.通过泛读把握文章的中心信息
正确的阅读方法应该是先泛读把握其大意，也就是了解文章的主题中心思想。如要抓住文章的中心思想，就要抓它的主题句。一般情况下，文章的主题句在第一段的第一句，有时也可能在第二段或最后一段。所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾。但也有可能主题句不明显、难找，这时就应注意句子之间的逻辑关系。如果文章所表达的意思是对某个句子进行说明或阐述，那么该句肯定是主题句。因此，学生如能把握文章的中心主题，那么对阅读考题“What’s the title of the passage？/ What’s the main meaning of the passage？”就不再惧怕了。