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【摘 要】语文教学的高质量开展离不开阅读教学的开展，通过文本阅读教学的推进能够让学生的语文知识得到更好积累，能够让学生的阅读效率得到提升，达到更高层阶的语文学习目的。本文就语文教学中文本阅读教学的开展策略进行探索，希望可以为语文教学的更好进行提供借鉴。
【关键词】小学语文;文本阅读;学生
文本阅读是语文教学的重要组成部分，通过文本阅读的有效开展，学生的语文知识得到夯实，表达能力得到提升，语言的组织体系逐渐构成。但是，阅读教学的开展并不是单纯让学生“读”，更多的是需要让学生掌握“读”的方法，并通过多样化的阅读教学形式让学生的阅读兴趣逐渐提升，让学生在阅读中感受文本的丰富内涵，只有这样学生的阅读能力才能得到提升，学生的语文综合能力才能得到推进。
一、创设意境，走入文本
很多文本内容都讲述了有趣的故事，其中也有融入了唯美的意境。意境的创设能够让学生的文本感觉更为真实，能够让学生对于文章予以更好理解，带给学生情感上的共鸣。教师在进行语文文本教学过程中，则更加需要在意境营造上下功夫，并将很多现代化的技术手段应用其中，通过技术手段的应用让学生的情景融入感更强，让学生的意境感觉更为强烈，带给学生更为震撼、真实的内心情感感知。
比如，在进行“开国大典”阅读教学过程中，教师并没有直接让学生进行阅读，而是首先给同学们展示了我们国家“开国大典”的视频，排山倒海般的掌声，如同海洋般的掌声，毛主席庄严地宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”雄伟的声音传递给中华人民共和国的每一个人，全国人民一起欢呼，那种振奋人心的场景深深地感染了同学们。之后，教师还给同学们播放了我们国家成立过程中的战斗视频，更加让同学们感受到了我们新中国成立的来之不易。这时候同学们再进入到课文进行阅读，对于文章的内容有了更为深刻的理解。
意境的营造带给学生是更为真实的阅读体验感受，意境的营造是带给学生更为强烈的心灵触动。尤其当前信息化技术不断加强的氛围下，意境的营造则更为文本教学的开展提供助力，不仅让情景氛围更具真实性，也让学生的参与感更强。教师也可以将更多的情景氛围营造方法与文本教学结合在一起，带给学生更为真切的阅读之感。
二、趣味朗读，渗透文本
传统的阅读方式是单一的进行文字阅读，这种阅读方式极容易带给学生腻烦情绪，甚至学生在阅读时候还会出现“走神”的情况。通过多样化的朗读方式则能够让学生的阅读能力得到提升，也让更具趣味性的阅读方式融入到课堂阅读中来，激发学生的阅读热情。趣味朗读是其中非常有趣、也极具实效的阅读方式，既让每个学生参与其中，又让朗读过程充满新鲜感与童趣。
比如，在进行“猴王出世”教学过程中，教师便让同学们分成角色来进行阅读，有的同学扮演“石猴”，有的同学扮演“众猴”，有的同学来进行旁白，每个同学结合自己的角色来进行文章朗读，这时候的“阅读”让同学们集中注意力，很怕错过了应该自己朗读的部分。之后，教师还让同学们分成小组寻找这篇课文的出处，结合名著《西游记》来进行分角色朗读，并将朗读过程拍摄下来，同学们的阅读兴趣更加浓厚了，分角色朗读也让同学们彼此之间形成了亲密合作关系，阅读带给同学更多快乐。
趣味阅读的形式多种多样，诸如角色朗读、伴奏朗读、猜谜阅读等等都是其中既具趣味性，又具高效性的朗读形式。教师还可以针对一篇文章进行多样化的阅读形式开展，让学生感受不同阅读形式的特点，让学生体味不同阅读形式乐趣，进而让学生的閱读积极性得到激发，让学生能够自觉融入到阅读中。
三、资料扩充，丰富文本
阅读是进行语文知识学习的第一步，而要想让学生的文本阅读达到更高层次，则需要在进行文本阅读基础上进行资料的扩充和补充，通过资料的填充让文本内容更加丰富，让更多资料与文本教学内容结合在一起，为学生的文本阅读扩充更为广阔的想象和思考空间。这需要教师针对所阅读的文本进行资料储备，并将更多的细读方法融入其中，引领学生进入到深层次阅读之中。
比如，在进行“圆明园的毁灭”教学过程中，教师不仅让同学们就本课文进行阅读，还引入了很多与圆明园相关的文本内容，其中既包括对圆明园的介绍，也包括圆明园建设之过程，还包括圆明园被焚烧的过程……通过这些内容的补充、资料的扩展，同学们对于圆明园有了更为深刻的认识，对于课文的理解也更为深刻。之后，教师还让同学们成为小小收藏家，自行收集更多关于圆明园的文本内容，这都让同学们也开展了知识资料的扩充，让同学们的知识储备更加丰富，很多同学还会彼此交换资料，达到了更好的辅助同学阅读的目的。
语文文本包含的内容众多，很多内容都有着时代、地域的跨越。而小学生无论生活经验亦或者知识水平都是非常有限的，对于很多文本知识的理解还需要教师的引领。通过资料的扩充，学生将会对所阅读的文本内容产生更为真正的认识，也能够最大程度降低学生的阅读难度，实现学生阅读质量的提高。
四、融入生活，感知文本
阅读文本中的很多内容都来源于生活，并在生活中予以呈现。文本阅读的更好开展也同样需要让学生回归到生活之中，让学生在生活中体味文本内容，让学生在生活中感知文本情感，让文本内容真正融合于生活，才能让学生的阅读达到实效。教师在进行阅读教学过程中，也需要让更多的生活元素融入到学生的阅读过程中来，让学生能够真正感受文本的力量，让学生的文本阅读效能提升。
比如，在进行“白鹅”教学过程中，教师不仅让同学们进行课文阅读，而且带领同学们走入到生活中，观察我们生活中白鹅的样子。白鹅伸长脖子、引航高歌，白鹅拍打翅膀，洁白的羽毛一览无余，白鹅大口大口吃饭的样子都让同学们将观察到的情形与课文内容一一对应起来，让同学们对于抽象的文本内容有了更为具象化的认知。此外，教师还鼓励同学们将观察到的景象通过自己的笔记录下来，再将自己所写的文章与课文内容进行对比，既阅读课文所写的精彩之处，又探索文本写作的重要方式，并让更多的生活元素融入到学生的阅读过程中来，这都带给学生无尽趣味，更让同学们的阅读有了坚持的载体。
生活的感知与体验将会让学生对于文本内容予以更为深切的感受，也能够让学生切实了解文本作者的内心所思所想。生活与阅读是相辅相成的影响过程，学生的阅读将会影响自己对生活的感悟，生活的历练也会影响学生的阅读深度，教师也需要给与学生更多的生活体验机会，让丰富的生活体验带给学生更多的阅读感触。
文本阅读是语文学习中不可回避的重要学习过程，也是学生语文综合能力提升的重要方法。教师需要帮助学生创建浓郁的阅读情景，借助丰富有趣的阅读形式，积累更多的阅读素材，贴入生活地进行内容思考，才能真正让学生的文本阅读能力上升到新的台阶，才能让学生的“阅读”变成为“悦读”，让语文课堂更“接地气”。
【参考文献】
[1]刘晓辉.浅析小学语文课堂上有效互动的策略[J].学周刊，2020（26）：53-54.
[2]李凤娟.小学语文情境教学法的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：8.
【关键词】小学语文;文本阅读;学生
文本阅读是语文教学的重要组成部分，通过文本阅读的有效开展，学生的语文知识得到夯实，表达能力得到提升，语言的组织体系逐渐构成。但是，阅读教学的开展并不是单纯让学生“读”，更多的是需要让学生掌握“读”的方法，并通过多样化的阅读教学形式让学生的阅读兴趣逐渐提升，让学生在阅读中感受文本的丰富内涵，只有这样学生的阅读能力才能得到提升，学生的语文综合能力才能得到推进。
一、创设意境，走入文本
很多文本内容都讲述了有趣的故事，其中也有融入了唯美的意境。意境的创设能够让学生的文本感觉更为真实，能够让学生对于文章予以更好理解，带给学生情感上的共鸣。教师在进行语文文本教学过程中，则更加需要在意境营造上下功夫，并将很多现代化的技术手段应用其中，通过技术手段的应用让学生的情景融入感更强，让学生的意境感觉更为强烈，带给学生更为震撼、真实的内心情感感知。
比如，在进行“开国大典”阅读教学过程中，教师并没有直接让学生进行阅读，而是首先给同学们展示了我们国家“开国大典”的视频，排山倒海般的掌声，如同海洋般的掌声，毛主席庄严地宣布：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”雄伟的声音传递给中华人民共和国的每一个人，全国人民一起欢呼，那种振奋人心的场景深深地感染了同学们。之后，教师还给同学们播放了我们国家成立过程中的战斗视频，更加让同学们感受到了我们新中国成立的来之不易。这时候同学们再进入到课文进行阅读，对于文章的内容有了更为深刻的理解。
意境的营造带给学生是更为真实的阅读体验感受，意境的营造是带给学生更为强烈的心灵触动。尤其当前信息化技术不断加强的氛围下，意境的营造则更为文本教学的开展提供助力，不仅让情景氛围更具真实性，也让学生的参与感更强。教师也可以将更多的情景氛围营造方法与文本教学结合在一起，带给学生更为真切的阅读之感。
二、趣味朗读，渗透文本
传统的阅读方式是单一的进行文字阅读，这种阅读方式极容易带给学生腻烦情绪，甚至学生在阅读时候还会出现“走神”的情况。通过多样化的朗读方式则能够让学生的阅读能力得到提升，也让更具趣味性的阅读方式融入到课堂阅读中来，激发学生的阅读热情。趣味朗读是其中非常有趣、也极具实效的阅读方式，既让每个学生参与其中，又让朗读过程充满新鲜感与童趣。
比如，在进行“猴王出世”教学过程中，教师便让同学们分成角色来进行阅读，有的同学扮演“石猴”，有的同学扮演“众猴”，有的同学来进行旁白，每个同学结合自己的角色来进行文章朗读，这时候的“阅读”让同学们集中注意力，很怕错过了应该自己朗读的部分。之后，教师还让同学们分成小组寻找这篇课文的出处，结合名著《西游记》来进行分角色朗读，并将朗读过程拍摄下来，同学们的阅读兴趣更加浓厚了，分角色朗读也让同学们彼此之间形成了亲密合作关系，阅读带给同学更多快乐。
趣味阅读的形式多种多样，诸如角色朗读、伴奏朗读、猜谜阅读等等都是其中既具趣味性，又具高效性的朗读形式。教师还可以针对一篇文章进行多样化的阅读形式开展，让学生感受不同阅读形式的特点，让学生体味不同阅读形式乐趣，进而让学生的閱读积极性得到激发，让学生能够自觉融入到阅读中。
三、资料扩充，丰富文本
阅读是进行语文知识学习的第一步，而要想让学生的文本阅读达到更高层次，则需要在进行文本阅读基础上进行资料的扩充和补充，通过资料的填充让文本内容更加丰富，让更多资料与文本教学内容结合在一起，为学生的文本阅读扩充更为广阔的想象和思考空间。这需要教师针对所阅读的文本进行资料储备，并将更多的细读方法融入其中，引领学生进入到深层次阅读之中。
比如，在进行“圆明园的毁灭”教学过程中，教师不仅让同学们就本课文进行阅读，还引入了很多与圆明园相关的文本内容，其中既包括对圆明园的介绍，也包括圆明园建设之过程，还包括圆明园被焚烧的过程……通过这些内容的补充、资料的扩展，同学们对于圆明园有了更为深刻的认识，对于课文的理解也更为深刻。之后，教师还让同学们成为小小收藏家，自行收集更多关于圆明园的文本内容，这都让同学们也开展了知识资料的扩充，让同学们的知识储备更加丰富，很多同学还会彼此交换资料，达到了更好的辅助同学阅读的目的。
语文文本包含的内容众多，很多内容都有着时代、地域的跨越。而小学生无论生活经验亦或者知识水平都是非常有限的，对于很多文本知识的理解还需要教师的引领。通过资料的扩充，学生将会对所阅读的文本内容产生更为真正的认识，也能够最大程度降低学生的阅读难度，实现学生阅读质量的提高。
四、融入生活，感知文本
阅读文本中的很多内容都来源于生活，并在生活中予以呈现。文本阅读的更好开展也同样需要让学生回归到生活之中，让学生在生活中体味文本内容，让学生在生活中感知文本情感，让文本内容真正融合于生活，才能让学生的阅读达到实效。教师在进行阅读教学过程中，也需要让更多的生活元素融入到学生的阅读过程中来，让学生能够真正感受文本的力量，让学生的文本阅读效能提升。
比如，在进行“白鹅”教学过程中，教师不仅让同学们进行课文阅读，而且带领同学们走入到生活中，观察我们生活中白鹅的样子。白鹅伸长脖子、引航高歌，白鹅拍打翅膀，洁白的羽毛一览无余，白鹅大口大口吃饭的样子都让同学们将观察到的情形与课文内容一一对应起来，让同学们对于抽象的文本内容有了更为具象化的认知。此外，教师还鼓励同学们将观察到的景象通过自己的笔记录下来，再将自己所写的文章与课文内容进行对比，既阅读课文所写的精彩之处，又探索文本写作的重要方式，并让更多的生活元素融入到学生的阅读过程中来，这都带给学生无尽趣味，更让同学们的阅读有了坚持的载体。
生活的感知与体验将会让学生对于文本内容予以更为深切的感受，也能够让学生切实了解文本作者的内心所思所想。生活与阅读是相辅相成的影响过程，学生的阅读将会影响自己对生活的感悟，生活的历练也会影响学生的阅读深度，教师也需要给与学生更多的生活体验机会，让丰富的生活体验带给学生更多的阅读感触。
文本阅读是语文学习中不可回避的重要学习过程，也是学生语文综合能力提升的重要方法。教师需要帮助学生创建浓郁的阅读情景，借助丰富有趣的阅读形式，积累更多的阅读素材，贴入生活地进行内容思考，才能真正让学生的文本阅读能力上升到新的台阶，才能让学生的“阅读”变成为“悦读”，让语文课堂更“接地气”。
【参考文献】
[1]刘晓辉.浅析小学语文课堂上有效互动的策略[J].学周刊，2020（26）：53-54.
[2]李凤娟.小学语文情境教学法的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（08）：8.