论文部分内容阅读
当一棵大树有了蔽日的能量，当一片丛林成了珍贵的氧吧，我们是否想起它们最初破土而出，努力生长的步步历程？
一、结缘：萌发于少年时代的兴趣
赵建东小时候喜欢白天看云，夜晚观星，然后试着把自己的观察和气象谚语结合起来，预测未来几天的天气。随着准确的次数越来越多，叔伯们都叫他“小天气预报员”。
那时候，他少有零花钱，等终于攒够五毛钱的时候，旧书摊上的杂志《少年科学》会成为他最爱的选择，等攒的钱稍多些，他就会把更厚一些的《十万个为什么》带回家。一遍遍地阅读之后，他最喜欢做的事是按照实验的提示去动手实践、验证，感受思维和探究带来的快乐……至今仍令他难忘的是那一次：缝纫机上的线轴、一根小木棒和橡皮筋，竟然被做成了一条简易的动力泡沫船。船在院子的小水坑里稳稳地航行，一圈圈涟漪荡漾开去，也开启了他对科学探究的心门！
2009年，赵建东老师被调入中原区教研室，任科学教研员，他笑称这缘份真是冥冥之中的安排。
他异常珍惜这难得的机会，全身心地投入到科学教学的学习中。他研读课程标准和各册的教材、教参，写了厚厚的几本反思和感悟。外出学习时，他总是不辞辛劳地背着三脚架和摄像机四处辗转，在活动现场录下优质课和专家讲座报告，回来后再反复揣摩、研究。他还会把专家报告的录音转存在手机上，上下班路上听，散步时听，甚至听着进入梦乡……几乎达到了痴迷的程度。
二、调研：基于学科现状的思考
为了尽快了解全区科学学科教学现状，赵建东抽出大量时间下校听课，与教师座谈，和学生交流，在忙碌的调研中他有了更多真实的发现。
1.科学学科不受重视
他很快了解到，全区三十多所小学只有几个濒临退休的老师是专职科学教师，大多数老师则是数学教师兼职。这些教师上科学课时，要么上成数学课，要么是让学生读读教材、画画所谓的重点，学生全无兴致。仪器室里则落满了灰尘，不仅器材陈旧，而且很多还是损坏的，根本不能满足最基本的教学需求。
2.教师缺乏专业引领
不管是专职教师还是兼职教师，都没有进行过学科专项培训，没有观摩过高规格的优质课，没有参与过学科间的深入教研，没有订阅过学科专业杂志……备课时，教师难以准确把握教材，也没有明确的设计意图，课堂上难以有效地组织学生开展实验探究，科学课怎么上，教师更多是“跟着感觉走”。
3.学生对科学探究具有极大兴趣
在頻繁的听课和指导后，学校和教师开始转变观念，课堂也发生了一些变化，赵建东首先关注到了孩子们的眼睛：看到教师带到课堂上的实验器材，孩子们的眼睛里充满了期待；听到老师提出的问题，孩子们的眼睛里盛满了思考；观察、实验中，孩子们的眼睛里溢满了惊奇。一双双闪烁的眼睛，一张张可爱的笑脸，那是科学探究带来的发自内心的快乐。
摸清情况后，一连串的问题萦绕在赵老师脑海里：科学课，科学教学，我们要给予孩子们什么呢？一个没有专业学科背景的我能做些什么？怎么去做呢？
三、行动：多措并举，推进学科的发展
一个学科的发展和优秀教师的成长一样，都需要教育智慧，发展的高度和速度则取决于“行动力”。
赵老师一手抓政策引领，指导学科发展方向。基于全区小学科学教学实际，并经过充分准备和沟通，在他连续三年参与制定的《全区年度教学工作指导方案》中，把加强科学学科建设列为当前学校教学的工作重点之一，并对科学学科的师资配备、仪器设备、课时安排和实验室要求提出了详细的指导意见，督促各校认真贯彻执行。
赵老师另一手强化教师队伍建设，通过培训、教研、评价等多种办法，引领、提升教师素养。
1.立足“点”，组建团队
赵老师实施了“以点带面”的策略：首先，他积极与学校沟通，把具有潜力和学科背景的兼职教师转为专职教师，进行专业化指导；其次，加大力度对剩余的兼职教师进行有计划的提升培训，提高他们的教学实施能力；最后，争取教育局的大力支持，加大每年科学教师招聘的力度，逐年增加人数。
赵老师从几个人起家，组建了中原区的科学中心教研组。对中心教研组的教师，赵老师就如大家长一样，与他们做朋友，无私地帮助他们解决实际困难，不计较时间和精力的付出。同时，重视以自己的言行积极地影响他们，悉心指导，不断督促。在他的努力下，目前，全区的专职科学教师人数已从2009年的几个人增加到现在的67人，另有兼职教师81人，每年的全区教师招聘中，科学教师招聘计划都得到了保证。
2.立足“实”，有效培训
为了帮科学教师实现迫切学习和提高的愿望，赵老师“广舒长袖”，积极搭建平台。
第一，邀请国内学科专家传经送宝。
几年来，赵老师分别邀请宁波市教研员任洪老师、深圳市教研员童海云老师、温州市教研员施昌魏老师、原辽宁省教研员唐莲君老师等，为中原区科学教师做教材辅导和科学专题培训。而且，每次培训不是纯粹的讲座，而是和动手实践相结合，便于受训教师更直观地认识学科教学，学习教学策略，培训也因此得到教师们的一致好评。
第二，积极鼓励教师走出去，观摩学习长见识。
赵老师积极创造条件，鼓励教师到高水平的研讨会进行学习，如全国性的小学科学研讨活动、STC实验成果研讨会、全国科学特级教师和名师论坛活动等。正是这一次次的学习，逐渐提升了全区科学教师的专业素养，区内许多科学教师也开始在各级竞赛中崭露头角。
第三，积极搭建平台，培养区域核心人才。
赵老师还下大气力培养区域核心人才，他充分调动中心教研组教师的内在动力，组织他们深入钻研教材，阅读科学教育专著，领会先进的教育理念，搭平台，给任务，给教师成长提速。
3.立足“活”，务实教研
为了提高教研的有效性，赵老师结合课程特点，采用灵活、务实的教研方式。 中心教研组的常规研讨多围绕具体案例、具体问题展开，现场课和校园里的实验室、植物角、智慧教室等，都是教研的宝地。在融洽的研讨氛围里，教师们抽丝剥茧，解开谜团，重新审视课堂，重新定位教学策略，走进科学的精彩；在充满科学味的空间里，学生更能高效地观察、实验，课堂思维碰撞有理有据。
中心教研组的潘丽婷老师在一次执教研讨课后的教育叙事中写道：
“刚上完科学课，我发现一个孩子快速拿起自己的水杯，到植物角给最里面的花草浇水，嘴巴里还念念有词——渴了吧，喝点水吧，等你快点长大。孩子与自然的对话，充满了关爱与童趣。我问她为什么只给这盆花浇水时，她认真地告诉我——在刚才的观察中，我从花盆内土的颜色、花和叶的状态判断出它需要喝水了。学生这份温柔的涟漪，是科学课堂给予孩子的，也让我更明白了教师的责任。”
除了常规教研，赵老师还积极拓展网络教研平台。赵老师组织区内科学教师每周二晚上利用QQ群开展网络教研，进行主题式研讨。每次研讨时，他都会提前确定一个主持人，拟定好主题，大家在一起说课、探讨、碰撞，常常是到了约定的结束时间，还不愿意下线。网络教研能克服常规教研的许多不足，能最大化地利用网络平台优势，让新课程理念的阳光照亮每一个角落和每一位教师，实现资源共享和共同进步。
赵老师还积极开展课题研究，引领教师专业发展。在最近几年的省重点科学课题研究中，他挑选了中心教研组二十多名成员参与，并且“两两一组”结合，各自承担相应的任务。在课题研究过程中，教师们共同制定评价量规，进行课堂观察，交流观察结果，同时发现问题，形成新的改进方案。多次的课题研讨，不仅让每位教师会教，而且让他们从数据中明白为什么要这样教。
4.立足“评”，推动学科发展
一是期末水平测试。赵建东到教研室后，立即推动在全区各学校的期末考试中加入科学学科。这一举措，马上引起了各学校、教师、家长和学生的重视。近几年，试卷则由一开始的知识性题目偏多，逐步转变为动手实践题占主导，督促师生扎实开展科学探究。
二是科学实验抽测。为了切实提高孩子们的动手实践能力并检测学校的实验教学情况，赵老师还在每学期进行全区科学实验抽测活动。实验抽测抽签确定班级，然后在班里随机抽学生，学生随机抽实验，最后以每个学校抽出的20名学生的平均等级评定考核学校的科学实验教学工作。学生实验抽测，建立了以促进学生发展为核心的过程性评价体系，优化了小学科学考查模式。
三是科学记录与实验的评比。师生科学素养的形成需要多彩的活动来一步步促进，赵老师借鉴外地经验，积极开展了《科学观察日志》《小科学家记录本》及科学小实验设计等评比活动。当学生把自己的日志上传至网络，得到一个个“赞”、看到一条条评语时，他们对科学学习的兴趣也更浓了。
四、服务：锻炼团队，讲求实效
教师的专业成长离不开锻炼的舞台，特别是优质课评比活动。赵建东认为，优质课评比是对教师课堂教学能力的磨炼，是教师专业成长的助推器。这些年，赵老师对每位参加高级别比赛的教师给予最大的信任与支持，对他们的参赛课进行细致指导。
他常说：“一人讲课，多人受益。一位教师有机会参加比赛，不仅仅是让他个人快速成长，更是要通过所有人的付出和努力，锻炼科学团队。”
对于优质课获奖的教师，赵老师持续引导和激励，帮助他们克服惰性，激励他们不断超越自己，最大限度地发挥他们在学科队伍中的示范和引领作用。针对年轻教师有干劲却方法不多的特点，赵老师经常抽出时间与他们谈心，耐心地讲方法，一起想办法，使他们尽快解决教育教学中的问题。赵老师对教师的分层指导与服务，有效地提高了整个团队的业务水平和凝聚力。
团队的持续稳定需要一种向心力，为此，赵老师把中心教研组定位为“一个温暖的大家庭”，把每位老师看作是一起前行的伙伴。大家在学习、生活、工作等方面有困难了，需要帮助的时候，他都要想办法在自己能力范围内，及时、尽力地帮助他们。
学校老师反映科学实验器材太少、太落后，和教材不配套，没法用时，赵建东就请示领导让学校统一訂购配备实验仪器箱，解决科学课的实验器材问题。他发现科学教师每周的课时普遍偏多，没有充足的时间学习研修、准备器材，不能保证实验教学，他就多次通过业务领导会呼吁减少课时量，让教师的工作量趋于合理。
赵老师还是个善于分享的人。他外出学习时录制的视频，订阅的各类科学教育杂志，找到的好的课例资源、课件等，他都会及时发到全区的科学教师QQ群中与大家分享。同时，他还会针对教师的实际，推荐适合他们发展的专业书籍。
赵老师辛勤的付出，换来了喜人的收获。近几年，育红小学胡莹莹等四位老师，在他的指导下，均获得了全国小学科学优质课展示评比活动一等奖的佳绩，其中有的老师还获得了郑州市名师和中原区名师的称号。
赵建东深知，学科课程、课堂教学，都是为了学生的成长。中国学生核心素养的提出，全国一年级学生复开科学课，都让更多的一线教师明白了科学教学的重要性及发展方向。赵建东希望能带领更多的科学教师不负肩上的责任，不负学生一双双期待的眼睛，让一颗颗科学的种子真正在孩子们的心中发芽、生根、开花、结果。
河南省基础教育教学研究室（450000）
一、结缘：萌发于少年时代的兴趣
赵建东小时候喜欢白天看云，夜晚观星，然后试着把自己的观察和气象谚语结合起来，预测未来几天的天气。随着准确的次数越来越多，叔伯们都叫他“小天气预报员”。
那时候，他少有零花钱，等终于攒够五毛钱的时候，旧书摊上的杂志《少年科学》会成为他最爱的选择，等攒的钱稍多些，他就会把更厚一些的《十万个为什么》带回家。一遍遍地阅读之后，他最喜欢做的事是按照实验的提示去动手实践、验证，感受思维和探究带来的快乐……至今仍令他难忘的是那一次：缝纫机上的线轴、一根小木棒和橡皮筋，竟然被做成了一条简易的动力泡沫船。船在院子的小水坑里稳稳地航行，一圈圈涟漪荡漾开去，也开启了他对科学探究的心门！
2009年，赵建东老师被调入中原区教研室，任科学教研员，他笑称这缘份真是冥冥之中的安排。
他异常珍惜这难得的机会，全身心地投入到科学教学的学习中。他研读课程标准和各册的教材、教参，写了厚厚的几本反思和感悟。外出学习时，他总是不辞辛劳地背着三脚架和摄像机四处辗转，在活动现场录下优质课和专家讲座报告，回来后再反复揣摩、研究。他还会把专家报告的录音转存在手机上，上下班路上听，散步时听，甚至听着进入梦乡……几乎达到了痴迷的程度。
二、调研：基于学科现状的思考
为了尽快了解全区科学学科教学现状，赵建东抽出大量时间下校听课，与教师座谈，和学生交流，在忙碌的调研中他有了更多真实的发现。
1.科学学科不受重视
他很快了解到，全区三十多所小学只有几个濒临退休的老师是专职科学教师，大多数老师则是数学教师兼职。这些教师上科学课时，要么上成数学课，要么是让学生读读教材、画画所谓的重点，学生全无兴致。仪器室里则落满了灰尘，不仅器材陈旧，而且很多还是损坏的，根本不能满足最基本的教学需求。
2.教师缺乏专业引领
不管是专职教师还是兼职教师，都没有进行过学科专项培训，没有观摩过高规格的优质课，没有参与过学科间的深入教研，没有订阅过学科专业杂志……备课时，教师难以准确把握教材，也没有明确的设计意图，课堂上难以有效地组织学生开展实验探究，科学课怎么上，教师更多是“跟着感觉走”。
3.学生对科学探究具有极大兴趣
在頻繁的听课和指导后，学校和教师开始转变观念，课堂也发生了一些变化，赵建东首先关注到了孩子们的眼睛：看到教师带到课堂上的实验器材，孩子们的眼睛里充满了期待；听到老师提出的问题，孩子们的眼睛里盛满了思考；观察、实验中，孩子们的眼睛里溢满了惊奇。一双双闪烁的眼睛，一张张可爱的笑脸，那是科学探究带来的发自内心的快乐。
摸清情况后，一连串的问题萦绕在赵老师脑海里：科学课，科学教学，我们要给予孩子们什么呢？一个没有专业学科背景的我能做些什么？怎么去做呢？
三、行动：多措并举，推进学科的发展
一个学科的发展和优秀教师的成长一样，都需要教育智慧，发展的高度和速度则取决于“行动力”。
赵老师一手抓政策引领，指导学科发展方向。基于全区小学科学教学实际，并经过充分准备和沟通，在他连续三年参与制定的《全区年度教学工作指导方案》中，把加强科学学科建设列为当前学校教学的工作重点之一，并对科学学科的师资配备、仪器设备、课时安排和实验室要求提出了详细的指导意见，督促各校认真贯彻执行。
赵老师另一手强化教师队伍建设，通过培训、教研、评价等多种办法，引领、提升教师素养。
1.立足“点”，组建团队
赵老师实施了“以点带面”的策略：首先，他积极与学校沟通，把具有潜力和学科背景的兼职教师转为专职教师，进行专业化指导；其次，加大力度对剩余的兼职教师进行有计划的提升培训，提高他们的教学实施能力；最后，争取教育局的大力支持，加大每年科学教师招聘的力度，逐年增加人数。
赵老师从几个人起家，组建了中原区的科学中心教研组。对中心教研组的教师，赵老师就如大家长一样，与他们做朋友，无私地帮助他们解决实际困难，不计较时间和精力的付出。同时，重视以自己的言行积极地影响他们，悉心指导，不断督促。在他的努力下，目前，全区的专职科学教师人数已从2009年的几个人增加到现在的67人，另有兼职教师81人，每年的全区教师招聘中，科学教师招聘计划都得到了保证。
2.立足“实”，有效培训
为了帮科学教师实现迫切学习和提高的愿望，赵老师“广舒长袖”，积极搭建平台。
第一，邀请国内学科专家传经送宝。
几年来，赵老师分别邀请宁波市教研员任洪老师、深圳市教研员童海云老师、温州市教研员施昌魏老师、原辽宁省教研员唐莲君老师等，为中原区科学教师做教材辅导和科学专题培训。而且，每次培训不是纯粹的讲座，而是和动手实践相结合，便于受训教师更直观地认识学科教学，学习教学策略，培训也因此得到教师们的一致好评。
第二，积极鼓励教师走出去，观摩学习长见识。
赵老师积极创造条件，鼓励教师到高水平的研讨会进行学习，如全国性的小学科学研讨活动、STC实验成果研讨会、全国科学特级教师和名师论坛活动等。正是这一次次的学习，逐渐提升了全区科学教师的专业素养，区内许多科学教师也开始在各级竞赛中崭露头角。
第三，积极搭建平台，培养区域核心人才。
赵老师还下大气力培养区域核心人才，他充分调动中心教研组教师的内在动力，组织他们深入钻研教材，阅读科学教育专著，领会先进的教育理念，搭平台，给任务，给教师成长提速。
3.立足“活”，务实教研
为了提高教研的有效性，赵老师结合课程特点，采用灵活、务实的教研方式。 中心教研组的常规研讨多围绕具体案例、具体问题展开，现场课和校园里的实验室、植物角、智慧教室等，都是教研的宝地。在融洽的研讨氛围里，教师们抽丝剥茧，解开谜团，重新审视课堂，重新定位教学策略，走进科学的精彩；在充满科学味的空间里，学生更能高效地观察、实验，课堂思维碰撞有理有据。
中心教研组的潘丽婷老师在一次执教研讨课后的教育叙事中写道：
“刚上完科学课，我发现一个孩子快速拿起自己的水杯，到植物角给最里面的花草浇水，嘴巴里还念念有词——渴了吧，喝点水吧，等你快点长大。孩子与自然的对话，充满了关爱与童趣。我问她为什么只给这盆花浇水时，她认真地告诉我——在刚才的观察中，我从花盆内土的颜色、花和叶的状态判断出它需要喝水了。学生这份温柔的涟漪，是科学课堂给予孩子的，也让我更明白了教师的责任。”
除了常规教研，赵老师还积极拓展网络教研平台。赵老师组织区内科学教师每周二晚上利用QQ群开展网络教研，进行主题式研讨。每次研讨时，他都会提前确定一个主持人，拟定好主题，大家在一起说课、探讨、碰撞，常常是到了约定的结束时间，还不愿意下线。网络教研能克服常规教研的许多不足，能最大化地利用网络平台优势，让新课程理念的阳光照亮每一个角落和每一位教师，实现资源共享和共同进步。
赵老师还积极开展课题研究，引领教师专业发展。在最近几年的省重点科学课题研究中，他挑选了中心教研组二十多名成员参与，并且“两两一组”结合，各自承担相应的任务。在课题研究过程中，教师们共同制定评价量规，进行课堂观察，交流观察结果，同时发现问题，形成新的改进方案。多次的课题研讨，不仅让每位教师会教，而且让他们从数据中明白为什么要这样教。
4.立足“评”，推动学科发展
一是期末水平测试。赵建东到教研室后，立即推动在全区各学校的期末考试中加入科学学科。这一举措，马上引起了各学校、教师、家长和学生的重视。近几年，试卷则由一开始的知识性题目偏多，逐步转变为动手实践题占主导，督促师生扎实开展科学探究。
二是科学实验抽测。为了切实提高孩子们的动手实践能力并检测学校的实验教学情况，赵老师还在每学期进行全区科学实验抽测活动。实验抽测抽签确定班级，然后在班里随机抽学生，学生随机抽实验，最后以每个学校抽出的20名学生的平均等级评定考核学校的科学实验教学工作。学生实验抽测，建立了以促进学生发展为核心的过程性评价体系，优化了小学科学考查模式。
三是科学记录与实验的评比。师生科学素养的形成需要多彩的活动来一步步促进，赵老师借鉴外地经验，积极开展了《科学观察日志》《小科学家记录本》及科学小实验设计等评比活动。当学生把自己的日志上传至网络，得到一个个“赞”、看到一条条评语时，他们对科学学习的兴趣也更浓了。
四、服务：锻炼团队，讲求实效
教师的专业成长离不开锻炼的舞台，特别是优质课评比活动。赵建东认为，优质课评比是对教师课堂教学能力的磨炼，是教师专业成长的助推器。这些年，赵老师对每位参加高级别比赛的教师给予最大的信任与支持，对他们的参赛课进行细致指导。
他常说：“一人讲课，多人受益。一位教师有机会参加比赛，不仅仅是让他个人快速成长，更是要通过所有人的付出和努力，锻炼科学团队。”
对于优质课获奖的教师，赵老师持续引导和激励，帮助他们克服惰性，激励他们不断超越自己，最大限度地发挥他们在学科队伍中的示范和引领作用。针对年轻教师有干劲却方法不多的特点，赵老师经常抽出时间与他们谈心，耐心地讲方法，一起想办法，使他们尽快解决教育教学中的问题。赵老师对教师的分层指导与服务，有效地提高了整个团队的业务水平和凝聚力。
团队的持续稳定需要一种向心力，为此，赵老师把中心教研组定位为“一个温暖的大家庭”，把每位老师看作是一起前行的伙伴。大家在学习、生活、工作等方面有困难了，需要帮助的时候，他都要想办法在自己能力范围内，及时、尽力地帮助他们。
学校老师反映科学实验器材太少、太落后，和教材不配套，没法用时，赵建东就请示领导让学校统一訂购配备实验仪器箱，解决科学课的实验器材问题。他发现科学教师每周的课时普遍偏多，没有充足的时间学习研修、准备器材，不能保证实验教学，他就多次通过业务领导会呼吁减少课时量，让教师的工作量趋于合理。
赵老师还是个善于分享的人。他外出学习时录制的视频，订阅的各类科学教育杂志，找到的好的课例资源、课件等，他都会及时发到全区的科学教师QQ群中与大家分享。同时，他还会针对教师的实际，推荐适合他们发展的专业书籍。
赵老师辛勤的付出，换来了喜人的收获。近几年，育红小学胡莹莹等四位老师，在他的指导下，均获得了全国小学科学优质课展示评比活动一等奖的佳绩，其中有的老师还获得了郑州市名师和中原区名师的称号。
赵建东深知，学科课程、课堂教学，都是为了学生的成长。中国学生核心素养的提出，全国一年级学生复开科学课，都让更多的一线教师明白了科学教学的重要性及发展方向。赵建东希望能带领更多的科学教师不负肩上的责任，不负学生一双双期待的眼睛，让一颗颗科学的种子真正在孩子们的心中发芽、生根、开花、结果。
河南省基础教育教学研究室（450000）