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摘要：课堂教学设计历来是课堂成败的关键之一，本文从课堂实例入手，反思教学设计的优劣对课堂质量的影响。借以提升个人及同仁对课堂教学设计及策略重新认识和定位。以此达到提升教学水平和教学质量的目的。
关键词：教学设计；教学反思；教学策略
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0279-02
初一学期，我分别在两个班级教授了新课《从百草原到三味书屋》。在A班上课的过程中明显感到很多不适：一是学生主动性不高；二是教学环节不流畅。一课时的内容，两课时才完成，并且有明显的支离破碎之感。而在B班授课，同样内容，由于教学流程设计和课堂生成的巧妙运用，使得整堂课环环相扣、生机盎然，学生发言积极踊跃，教师引导由浅入深，水到渠成。在A班两课时的内容在B班仅用一课时就圆满完成，并达成了教学目标。现在反思，在两个班级的教学之所以会出现较大的教学差异，我认为是因为课堂教学设计的策略不同造成的。正因为此，才使得学生的思维方向、思维深度和广度不同，进而使课堂教学的流畅性、艺术性和实效性差异极大。
在A班教学时，由于教学设计得有些呆板，教学中学生显得比较被动，学生思考不活跃，气氛显得沉闷。本来一课时完成的任务却未完成！我就反思教学的艰涩过程：教学的重点、难点本人能很好地把握。因为精研教材始终是个人教学的重中之重，教材熟悉是不容置疑的。因此，没有在这方面感到自责。而是想到如何调动学生的积极性的问题。调动学生参与的主动性应该是改变课堂沉闷的有效方法。要使学生广泛的参与，就需要教学问题的设计具有开放性，广泛性，因为是语文课堂，因此又要紧扣文本。只有这样才能改变学生被动思维的现状，进而有效的主动探究。
因此在第二课时，研读“三味书屋”部分时，我设计了如下问题：同学们，上节课我们已经感受到了作者笔下的百草园的无限趣味，三味书屋的生活又是怎样呢？请同学们快速阅读课文第二部分，说说你的理解。并用上如下句式：“三味书屋生活真 ，因为”由于问题设计贴近文本，具有开放性，一时之间学生的发言积极踊跃，似乎每个学生都能说出个一二三来，在这个基础上又总结出了三味书屋的生活特点，以及作者对三味书屋寄予的感情。最后再与百草园生活的描写进行对比，学生们水到渠成的明确了文章的主旨乃至写作意图，达成了教学目标。
总之，在A班的第二课时的教学中感到了课堂教学的生命活力，学生的思维的翅膀已经挥动！因此在A班下课后，我继续思考完善整篇课文的教学设计方案。在B班仅有一课时的情况下，全部完成了教学目标并感到一些欣慰。首先导入新课，明确学习方向。导入语如下：同学们，文章《从百草园到三味书屋》，从题目看是写百草园和三味书屋的生活的，那么，本节课我们就从二者生活的不同来分析、探究作者童年的生活情趣，借此感受作者表达的思想感情。接着进行课文的整体感知环节。复述课文后是局部探究。首先是对百草园部分的探究。问题是这样设计的：请问，百草园的生活是怎样的呢？请大家思考交流一下。用上如下句式：“百草园生活真 ，因为 ”说说你的见解。在大家的主动展示中，百草园的生活情景逐渐明晰了。之后，借鉴了A班研读“三味书屋”部分的设计，通过师生的交流，对于三味书屋的生活特点、教师性情、作者寄予的情感逐渐明朗了。同学们认为三味书屋生活不仅仅是单调的、枯燥的；认为他们的生活还是有些乐趣的，比如折腊梅花、寻蝉蜕、有的可用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、有的可以描绣像等。反思两个班三节课的实践，有以下几个方面值得总结。
1.在教学设计上，教材的熟悉只是基础，要使课堂生动活泼，还需要精心的问题设计。备教材重要，备教法更重要。在B班之所以能够完成在A班两节课完成的教学目标，是因为教学设计策略得当，因此流程顺畅。可见恰当的教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
2.教法设计既要注重全局性，又要充分预设问题，使教学环节具有流畅性。在学生积极展示的基础上，教师要诱导学生深入思考，那么课堂中随机生成的问题比较多，因此，教师在进行教学时就不能偏离文本，教师这时就要充分运用预设的问题来引导学生的思维方向。既要保护学生的思维的热情，又要激发学生思维的深度。比如，在学生展示中，有同学认为第二段写景的顺序合理，那么关于写景的顺序本身就是教学的重点之一。于是，教师就引导学生就本段的写景顺序作以深入探究，显得自然流畅而不生硬，学生乐于思考交流，又不失为课前的充分预设。
3.备教法重要，备学生更重要。问题设计不仅要针对文本特点，还要针对学生的心理特点和认知规律。比如在本课的教学中，“百草园生活真 ，因为 ”、“三味书屋生活真 ，因为 ”这两个问题就是充分考虑到此。这些问题紧扣文本，同时符合学生的喜欢展示的年龄特点。这些问题开放性大，不同学生都能尝试回答，激发了学生参与的积极性。因此，备学生是教学设计的关键，教师只有对学生的认知水平、认知规律等有准确的把握，才能做出合理的教学预设，从而提高课堂教学的质量。
4.教学水平的提高在于及时的反思，在实践中反思，在反思中提高。通过本人在两个班级的同一篇课文的教学，对于课前的教学设计不足的即时反思矫正，创新教学设计的过程，感到只要在教学中乐于思考，随时纠正不足的地方，教学的效果会明显显现，个人的教学水平会不断提高。
总之，教无止境，学无止境。在教学的前沿阵地上还要继续学习、实践、反思、提高。
关键词：教学设计；教学反思；教学策略
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）32-0279-02
初一学期，我分别在两个班级教授了新课《从百草原到三味书屋》。在A班上课的过程中明显感到很多不适：一是学生主动性不高；二是教学环节不流畅。一课时的内容，两课时才完成，并且有明显的支离破碎之感。而在B班授课，同样内容，由于教学流程设计和课堂生成的巧妙运用，使得整堂课环环相扣、生机盎然，学生发言积极踊跃，教师引导由浅入深，水到渠成。在A班两课时的内容在B班仅用一课时就圆满完成，并达成了教学目标。现在反思，在两个班级的教学之所以会出现较大的教学差异，我认为是因为课堂教学设计的策略不同造成的。正因为此，才使得学生的思维方向、思维深度和广度不同，进而使课堂教学的流畅性、艺术性和实效性差异极大。
在A班教学时，由于教学设计得有些呆板，教学中学生显得比较被动，学生思考不活跃，气氛显得沉闷。本来一课时完成的任务却未完成！我就反思教学的艰涩过程：教学的重点、难点本人能很好地把握。因为精研教材始终是个人教学的重中之重，教材熟悉是不容置疑的。因此，没有在这方面感到自责。而是想到如何调动学生的积极性的问题。调动学生参与的主动性应该是改变课堂沉闷的有效方法。要使学生广泛的参与，就需要教学问题的设计具有开放性，广泛性，因为是语文课堂，因此又要紧扣文本。只有这样才能改变学生被动思维的现状，进而有效的主动探究。
因此在第二课时，研读“三味书屋”部分时，我设计了如下问题：同学们，上节课我们已经感受到了作者笔下的百草园的无限趣味，三味书屋的生活又是怎样呢？请同学们快速阅读课文第二部分，说说你的理解。并用上如下句式：“三味书屋生活真 ，因为”由于问题设计贴近文本，具有开放性，一时之间学生的发言积极踊跃，似乎每个学生都能说出个一二三来，在这个基础上又总结出了三味书屋的生活特点，以及作者对三味书屋寄予的感情。最后再与百草园生活的描写进行对比，学生们水到渠成的明确了文章的主旨乃至写作意图，达成了教学目标。
总之，在A班的第二课时的教学中感到了课堂教学的生命活力，学生的思维的翅膀已经挥动！因此在A班下课后，我继续思考完善整篇课文的教学设计方案。在B班仅有一课时的情况下，全部完成了教学目标并感到一些欣慰。首先导入新课，明确学习方向。导入语如下：同学们，文章《从百草园到三味书屋》，从题目看是写百草园和三味书屋的生活的，那么，本节课我们就从二者生活的不同来分析、探究作者童年的生活情趣，借此感受作者表达的思想感情。接着进行课文的整体感知环节。复述课文后是局部探究。首先是对百草园部分的探究。问题是这样设计的：请问，百草园的生活是怎样的呢？请大家思考交流一下。用上如下句式：“百草园生活真 ，因为 ”说说你的见解。在大家的主动展示中，百草园的生活情景逐渐明晰了。之后，借鉴了A班研读“三味书屋”部分的设计，通过师生的交流，对于三味书屋的生活特点、教师性情、作者寄予的情感逐渐明朗了。同学们认为三味书屋生活不仅仅是单调的、枯燥的；认为他们的生活还是有些乐趣的，比如折腊梅花、寻蝉蜕、有的可用纸糊的盔甲套在指甲上做戏、有的可以描绣像等。反思两个班三节课的实践，有以下几个方面值得总结。
1.在教学设计上，教材的熟悉只是基础，要使课堂生动活泼，还需要精心的问题设计。备教材重要，备教法更重要。在B班之所以能够完成在A班两节课完成的教学目标，是因为教学设计策略得当，因此流程顺畅。可见恰当的教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
2.教法设计既要注重全局性，又要充分预设问题，使教学环节具有流畅性。在学生积极展示的基础上，教师要诱导学生深入思考，那么课堂中随机生成的问题比较多，因此，教师在进行教学时就不能偏离文本，教师这时就要充分运用预设的问题来引导学生的思维方向。既要保护学生的思维的热情，又要激发学生思维的深度。比如，在学生展示中，有同学认为第二段写景的顺序合理，那么关于写景的顺序本身就是教学的重点之一。于是，教师就引导学生就本段的写景顺序作以深入探究，显得自然流畅而不生硬，学生乐于思考交流，又不失为课前的充分预设。
3.备教法重要，备学生更重要。问题设计不仅要针对文本特点，还要针对学生的心理特点和认知规律。比如在本课的教学中，“百草园生活真 ，因为 ”、“三味书屋生活真 ，因为 ”这两个问题就是充分考虑到此。这些问题紧扣文本，同时符合学生的喜欢展示的年龄特点。这些问题开放性大，不同学生都能尝试回答，激发了学生参与的积极性。因此，备学生是教学设计的关键，教师只有对学生的认知水平、认知规律等有准确的把握，才能做出合理的教学预设，从而提高课堂教学的质量。
4.教学水平的提高在于及时的反思，在实践中反思，在反思中提高。通过本人在两个班级的同一篇课文的教学，对于课前的教学设计不足的即时反思矫正，创新教学设计的过程，感到只要在教学中乐于思考，随时纠正不足的地方，教学的效果会明显显现，个人的教学水平会不断提高。
总之，教无止境，学无止境。在教学的前沿阵地上还要继续学习、实践、反思、提高。