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摘 要：初中语文阅读教学课内外整合具有重要的价值，它既可以改变阅读教学现状，优化阅读教学效果，还能提高学生阅读能力及阅读量，促进学生形成良好的语文阅读素养。初中语文教师在开展阅读教学时，应加强对课内外整合策略研究，遵循整合原则为学生精选课外阅读书籍，加强课外阅读指导并提供丰富的阅读途径，以此增强课内外阅读的联系，使学生通过阅读学习获得更加全面的发展。
关键词：初中语文;阅读教学;整合;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.037
初中語文阅读教学主要以教材为载体，由教师设计阅读活动引导学生进行学习，从而提高学生的语文阅读能力。在实际的初中阅读教学过程中，教师若仅仅依靠教材载体显然无法满足学生语文阅读能力的发展需求，只有将课内外进行有效整合，才能够增强阅读教学效果，显著提升学生的语文阅读能力。现阶段，初中语文阅读课内外整合现状不容乐观，学生课外阅读还存在一些问题，再加上部分教师缺乏有效的课外阅读指导，会降低初中语文阅读教学课内外整合的效果。基于此，本文将从教学实际出发，系统分析初中语文阅读教学课内外整合策略。
一、遵循初中语文阅读教学课内外整合原则
（一）教师示范原则
教师示范对初中语文阅读教学课内外整合而言具有重要的价值，教师既是课堂教学的组织者与知识传播者，也是学生学习的榜样。在初中阅读教学活动中，教师的言行举止都会在潜移默化中影响学生，初中生也会无意识地模仿教师的行为，因此教师的示范对学生发展具有导向性作用。若将导向性作用运用到初中语文阅读教学活动之中，会使教师丰富的经验转化为一种能力，如教师在阅读分析、理解及总结的思维活动过程中，运用语言描述自己的所思所想等。现阶段，初中语文课内外整合虽然有大量的理论支撑，但整合实践过程仍然难以达到理想效果。许多初中语文教师为了达到预期效果，既需要加强对学生进行课内外阅读指导，还需要在布置课外阅读活动前，为学生进行示范。如在进行课外比较阅读教学活动时，语文教师在活动前必然会给学生提示和指导，但许多学生仍然难以理解与运用，因此无法达到预期的课外阅读教学效果。若语文教师通过示范比较阅读，帮助学生总结出比较阅读的步骤与技巧，那么学生在课外阅读学习活动时便会有参照物，学习效果也会得到显著提升。
（二）相互促进原则
初中语文阅读课内外整合教学应遵循相互促进的原则，即课内阅读教学活动促进课外阅读延伸，而课外阅读学习又能够补充课内阅读不足，以达到丰富课堂阅读容量，提高课内外阅读学习效果的作用。课内向课外延伸是整合策略的第一步，它会由课内阅读教学内容为主导，通过课内外整合教学目标引领课外阅读活动。通常情况下，语文教师既可以采用“捆绑式”整合策略，还可以运用“扩大式”整合策略。其中“捆绑式”主要是指根据教材内容特点，选择类似的课外读物进行教学，以增加课内阅读容量;“扩大式”主要是指由教师进行推荐与指导，帮助学生解决课外阅读问题，引导学生进行课外自主阅读学习活动，以此提高学生课外阅读能力及自主阅读学习效果。
（三）活动多样性原则
首先，初中语文阅读课内外整合教学应遵循活动多样性原则，通过丰富的课内外阅读活动，激发学生对阅读学习的兴趣，以此提高学生课内外阅读学习参与度。如语文教材及经典阅读材料都有开放式的结尾，语文教师可开展续编活动，引导学生利用课后时间进行创作，以组为单位在课堂上进行分享展示。其次，语文教师还可以开展读书心得交流会，为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，以改变传统课堂阅读教学的模式。如以竞赛激励活动、文章鉴赏活动及阅读辩论活动等，既可以培养学生良好的阅读能力，又能够促进学生其他语文素养的发展。最后，初中语文阅读课内外教学活动不可局限于课堂，教师应以课内教学内容为中心，精心设计具有意义的课外实践，以满足学生课内外阅读学习的发展需求。
二、指导学生精选课外阅读材料
初中语文阅读教学不可拘泥于教材，需要教师为学生创造广阔的阅读空间，不断拓展学生的阅读知识面，增强学生对语文知识的理解与记忆。语文阅读能力提升需要长期积累与训练，因此教师应以教材为中心，向课外延伸开展拓展型阅读教学。首先，语文教师必须认真分析各单元教材特点、学生心理与认知发展需求，从实际出发为学生推荐课外读物。其次，语文教师应关注名著导读模块，为学生精选优秀课外名著。为学生推选课外读物应以名著为先，它具有典型性与教育性，对于提高学生语文综合素养具有重要的价值。选择好课外名著后，语文教师应善于采取激励手段，对学生的课外名著阅读学习活动进行有效管控，与教材内的名著进行有效整合，以增强名著阅读模块的教学效果。最后，语文教师应根据教学内容的文体，精选文章以实现以读促写的教学效果。初中语文教材涉及的文体有许多，如记叙文、散文、诗歌、文言文及说明文等，在课内外整合阅读教学过程中，教师应有意识地传授学生不同体裁文章的写作技巧，如语言表达、情感渲染及写作特点等。
三、指导学生掌握课外阅读方法
指导学生掌握阅读方法是初中语文阅读教学的重要组成部分，无论在课内还是课外都应如此。现阶段，仍然有部分教师只重视课内阅读教学指导，虽然学生会通过能力迁移进行课外阅读学习活动，但实际效果相对较差，因此难以实现课内外阅读的有效整合。因此在初中语文阅读课堂教学过程中，教师应有意识渗透课外阅读学习方法，逐步引导与培养学生的课外阅读能力，使学生能够通过课外阅读学习体验到语文知识的魅力，进而形成良好的阅读学习动机与阅读习惯。 首先，语文教师可指导学生进行单篇课内阅读学习，以培养学生对文本的分析能力，然后将课堂上的能力进行迁移，运用到课外单篇阅读学习活动中。在开展单篇文本阅读分析教学时，语文教师应遵循示范性整合原则，以教材单篇课文为载体，指导学生正确进行阅读学习与思维分析。除了选择教材内的单篇科目外，在课堂内若时间充裕，教师可选择精彩的课外单篇内容在课堂上进行讲解，以此增加阅读课堂教学容量。
其次，语文教师可进行群文阅读指导，将多篇相同主题思想的文章组成集合，引导学生对群文进行阅读与分析，帮助学生深刻认知课文的主题思想、表达形式及写作手法。群文阅读应围绕某个特定主题，主题所涉及的内容不可过多，否则将会极大增加学生群文阅读的学习压力，使学生对群文阅读学习产生抵触心理。群文阅读所选择的主题应与课内阅读教学内容主题相符合，通过1+X的模式培养学生阅读思维能力与语文综合素养。
最后，语文教师应指导学生进行课外整本阅读指导，以增强学生阅读学习的系统性。整本阅读既可以在课外进行，也能够纳入课堂进行阅读教学，引导学生对整本书籍进行阅读讨论活动。培养初中生良好的阅读学习习惯，必然离不开整本阅读学习活动，因此教师应高度重视整本阅读指导，抓住整本书籍内的教育元素，使学生能够从整体角度进行系统化分析。初始阶段，应指导学生掌握略读与精读技巧，有些书籍需要逐字逐句斟酌，因此需要采用精读策略;而有些则更倾向于提取信息，所以可采用略读的方式。当学生掌握略读与精读技巧后，教师就要培养其良好的整篇阅读习惯，在有效信息处做出标注，这样既可以提高自主阅读的效率，又有利于阅读后的反思活动。批注能够引起学生对整本书进行深层次分析，学生的语文思维也会得到相应发展。
四、提供丰富的阅读途径
初中语文阅读课内外整合过程中，阅读途径是影响课外阅读效果的关键。学校与初中语文教师应尽可能为学生提供多元化的课外阅读途径，使课外阅读学习活动能够更好地与课内阅读进行整合。学校是初中生进行语文阅读学习的主阵地，图书馆则是阅读学习的核心场所，它具有丰富的阅读资源。现阶段，虽然各学校图书馆藏书量有所差異，但都会为学生创设安全舒适的阅读环境，初中语文教师需要积极鼓励学生，利用图书馆阅读平台，不断拓宽自己的阅读知识视野，以提高阅读学习量。学校应加强图书馆的建设工作，它对于形成良好的校园读书风气具有重要的促进作用。如增加图书馆开放时间，允许学生在时间允许范围内进行自由阅读;创设图书馆阅读激励机制，吸引学生积极利用馆藏资源;设立“阅读之星”优秀称号，并张贴在图书馆内的宣传栏，以激发学生积极参与图书馆阅读学习活动的欲望。
此外，初中语文教师还可利用课堂时间，组织学生利用图书馆平台进行阅读学习活动。无论在何地，图书馆都是知识源泉，也是语文学习的重要场所，因此学校与教师应善于利用图书馆阅读教学平台，在课内外阅读教学整合过程中充分发挥出图书馆的阅读教育价值。在信息化时代背景下，教师还可利用视频与文本对比的方式，帮助学生加深对文本的理解认知。教师可根据特定的课内外名著，引导学生将课内阅读学习与课外视频活动相结合，增强学生对文章的直观感知，以便更好地实现课内外整合阅读教学目标。视频辅助是非常新颖的阅读教学手段，教师应精心选择合适的课外视频资源，使之能与课内阅读内容进行整合，以形成系统化的教育资源。视频能够通过独特的视角，引导学生对阅读内容进行分析，以增强课内外阅读学习的联系，促进学生形成良好的文学素养。除此之外，教师还可引导学生通过电子阅读方式进行学习，由教师通过微信或QQ的方式推送经典课外读物，既可以增强师生之间的阅读交流，通过网络及时分享阅读心得或解决阅读问题，又可以拓展阅读教学途径，提高学生课内外阅读学习的积极性。通过信息技术进行课内外阅读整合时，无论单篇、整本还是群文阅读教学活动都可以运用，它能够突破时间与空间的束缚，使课内外阅读教学活动变得更加灵活与有效。
参考文献：
[1]陈浩.得法于课内 运用于课外——浅淡高中《语文读本》的自读指导[J].学周刊，2011（3）.
[2]茆学猛.试论初中语文阅读课教学的有效性策略[J].课外语文（教研版），2013（7）.
[3]赵颖丹.初中语文阅读教学有效性策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（5）.
[责任编辑 薛晓静]
关键词：初中语文;阅读教学;整合;策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）23-0075-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.23.037
初中語文阅读教学主要以教材为载体，由教师设计阅读活动引导学生进行学习，从而提高学生的语文阅读能力。在实际的初中阅读教学过程中，教师若仅仅依靠教材载体显然无法满足学生语文阅读能力的发展需求，只有将课内外进行有效整合，才能够增强阅读教学效果，显著提升学生的语文阅读能力。现阶段，初中语文阅读课内外整合现状不容乐观，学生课外阅读还存在一些问题，再加上部分教师缺乏有效的课外阅读指导，会降低初中语文阅读教学课内外整合的效果。基于此，本文将从教学实际出发，系统分析初中语文阅读教学课内外整合策略。
一、遵循初中语文阅读教学课内外整合原则
（一）教师示范原则
教师示范对初中语文阅读教学课内外整合而言具有重要的价值，教师既是课堂教学的组织者与知识传播者，也是学生学习的榜样。在初中阅读教学活动中，教师的言行举止都会在潜移默化中影响学生，初中生也会无意识地模仿教师的行为，因此教师的示范对学生发展具有导向性作用。若将导向性作用运用到初中语文阅读教学活动之中，会使教师丰富的经验转化为一种能力，如教师在阅读分析、理解及总结的思维活动过程中，运用语言描述自己的所思所想等。现阶段，初中语文课内外整合虽然有大量的理论支撑，但整合实践过程仍然难以达到理想效果。许多初中语文教师为了达到预期效果，既需要加强对学生进行课内外阅读指导，还需要在布置课外阅读活动前，为学生进行示范。如在进行课外比较阅读教学活动时，语文教师在活动前必然会给学生提示和指导，但许多学生仍然难以理解与运用，因此无法达到预期的课外阅读教学效果。若语文教师通过示范比较阅读，帮助学生总结出比较阅读的步骤与技巧，那么学生在课外阅读学习活动时便会有参照物，学习效果也会得到显著提升。
（二）相互促进原则
初中语文阅读课内外整合教学应遵循相互促进的原则，即课内阅读教学活动促进课外阅读延伸，而课外阅读学习又能够补充课内阅读不足，以达到丰富课堂阅读容量，提高课内外阅读学习效果的作用。课内向课外延伸是整合策略的第一步，它会由课内阅读教学内容为主导，通过课内外整合教学目标引领课外阅读活动。通常情况下，语文教师既可以采用“捆绑式”整合策略，还可以运用“扩大式”整合策略。其中“捆绑式”主要是指根据教材内容特点，选择类似的课外读物进行教学，以增加课内阅读容量;“扩大式”主要是指由教师进行推荐与指导，帮助学生解决课外阅读问题，引导学生进行课外自主阅读学习活动，以此提高学生课外阅读能力及自主阅读学习效果。
（三）活动多样性原则
首先，初中语文阅读课内外整合教学应遵循活动多样性原则，通过丰富的课内外阅读活动，激发学生对阅读学习的兴趣，以此提高学生课内外阅读学习参与度。如语文教材及经典阅读材料都有开放式的结尾，语文教师可开展续编活动，引导学生利用课后时间进行创作，以组为单位在课堂上进行分享展示。其次，语文教师还可以开展读书心得交流会，为学生营造轻松愉悦的阅读氛围，以改变传统课堂阅读教学的模式。如以竞赛激励活动、文章鉴赏活动及阅读辩论活动等，既可以培养学生良好的阅读能力，又能够促进学生其他语文素养的发展。最后，初中语文阅读课内外教学活动不可局限于课堂，教师应以课内教学内容为中心，精心设计具有意义的课外实践，以满足学生课内外阅读学习的发展需求。
二、指导学生精选课外阅读材料
初中语文阅读教学不可拘泥于教材，需要教师为学生创造广阔的阅读空间，不断拓展学生的阅读知识面，增强学生对语文知识的理解与记忆。语文阅读能力提升需要长期积累与训练，因此教师应以教材为中心，向课外延伸开展拓展型阅读教学。首先，语文教师必须认真分析各单元教材特点、学生心理与认知发展需求，从实际出发为学生推荐课外读物。其次，语文教师应关注名著导读模块，为学生精选优秀课外名著。为学生推选课外读物应以名著为先，它具有典型性与教育性，对于提高学生语文综合素养具有重要的价值。选择好课外名著后，语文教师应善于采取激励手段，对学生的课外名著阅读学习活动进行有效管控，与教材内的名著进行有效整合，以增强名著阅读模块的教学效果。最后，语文教师应根据教学内容的文体，精选文章以实现以读促写的教学效果。初中语文教材涉及的文体有许多，如记叙文、散文、诗歌、文言文及说明文等，在课内外整合阅读教学过程中，教师应有意识地传授学生不同体裁文章的写作技巧，如语言表达、情感渲染及写作特点等。
三、指导学生掌握课外阅读方法
指导学生掌握阅读方法是初中语文阅读教学的重要组成部分，无论在课内还是课外都应如此。现阶段，仍然有部分教师只重视课内阅读教学指导，虽然学生会通过能力迁移进行课外阅读学习活动，但实际效果相对较差，因此难以实现课内外阅读的有效整合。因此在初中语文阅读课堂教学过程中，教师应有意识渗透课外阅读学习方法，逐步引导与培养学生的课外阅读能力，使学生能够通过课外阅读学习体验到语文知识的魅力，进而形成良好的阅读学习动机与阅读习惯。 首先，语文教师可指导学生进行单篇课内阅读学习，以培养学生对文本的分析能力，然后将课堂上的能力进行迁移，运用到课外单篇阅读学习活动中。在开展单篇文本阅读分析教学时，语文教师应遵循示范性整合原则，以教材单篇课文为载体，指导学生正确进行阅读学习与思维分析。除了选择教材内的单篇科目外，在课堂内若时间充裕，教师可选择精彩的课外单篇内容在课堂上进行讲解，以此增加阅读课堂教学容量。
其次，语文教师可进行群文阅读指导，将多篇相同主题思想的文章组成集合，引导学生对群文进行阅读与分析，帮助学生深刻认知课文的主题思想、表达形式及写作手法。群文阅读应围绕某个特定主题，主题所涉及的内容不可过多，否则将会极大增加学生群文阅读的学习压力，使学生对群文阅读学习产生抵触心理。群文阅读所选择的主题应与课内阅读教学内容主题相符合，通过1+X的模式培养学生阅读思维能力与语文综合素养。
最后，语文教师应指导学生进行课外整本阅读指导，以增强学生阅读学习的系统性。整本阅读既可以在课外进行，也能够纳入课堂进行阅读教学，引导学生对整本书籍进行阅读讨论活动。培养初中生良好的阅读学习习惯，必然离不开整本阅读学习活动，因此教师应高度重视整本阅读指导，抓住整本书籍内的教育元素，使学生能够从整体角度进行系统化分析。初始阶段，应指导学生掌握略读与精读技巧，有些书籍需要逐字逐句斟酌，因此需要采用精读策略;而有些则更倾向于提取信息，所以可采用略读的方式。当学生掌握略读与精读技巧后，教师就要培养其良好的整篇阅读习惯，在有效信息处做出标注，这样既可以提高自主阅读的效率，又有利于阅读后的反思活动。批注能够引起学生对整本书进行深层次分析，学生的语文思维也会得到相应发展。
四、提供丰富的阅读途径
初中语文阅读课内外整合过程中，阅读途径是影响课外阅读效果的关键。学校与初中语文教师应尽可能为学生提供多元化的课外阅读途径，使课外阅读学习活动能够更好地与课内阅读进行整合。学校是初中生进行语文阅读学习的主阵地，图书馆则是阅读学习的核心场所，它具有丰富的阅读资源。现阶段，虽然各学校图书馆藏书量有所差異，但都会为学生创设安全舒适的阅读环境，初中语文教师需要积极鼓励学生，利用图书馆阅读平台，不断拓宽自己的阅读知识视野，以提高阅读学习量。学校应加强图书馆的建设工作，它对于形成良好的校园读书风气具有重要的促进作用。如增加图书馆开放时间，允许学生在时间允许范围内进行自由阅读;创设图书馆阅读激励机制，吸引学生积极利用馆藏资源;设立“阅读之星”优秀称号，并张贴在图书馆内的宣传栏，以激发学生积极参与图书馆阅读学习活动的欲望。
此外，初中语文教师还可利用课堂时间，组织学生利用图书馆平台进行阅读学习活动。无论在何地，图书馆都是知识源泉，也是语文学习的重要场所，因此学校与教师应善于利用图书馆阅读教学平台，在课内外阅读教学整合过程中充分发挥出图书馆的阅读教育价值。在信息化时代背景下，教师还可利用视频与文本对比的方式，帮助学生加深对文本的理解认知。教师可根据特定的课内外名著，引导学生将课内阅读学习与课外视频活动相结合，增强学生对文章的直观感知，以便更好地实现课内外整合阅读教学目标。视频辅助是非常新颖的阅读教学手段，教师应精心选择合适的课外视频资源，使之能与课内阅读内容进行整合，以形成系统化的教育资源。视频能够通过独特的视角，引导学生对阅读内容进行分析，以增强课内外阅读学习的联系，促进学生形成良好的文学素养。除此之外，教师还可引导学生通过电子阅读方式进行学习，由教师通过微信或QQ的方式推送经典课外读物，既可以增强师生之间的阅读交流，通过网络及时分享阅读心得或解决阅读问题，又可以拓展阅读教学途径，提高学生课内外阅读学习的积极性。通过信息技术进行课内外阅读整合时，无论单篇、整本还是群文阅读教学活动都可以运用，它能够突破时间与空间的束缚，使课内外阅读教学活动变得更加灵活与有效。
参考文献：
[1]陈浩.得法于课内 运用于课外——浅淡高中《语文读本》的自读指导[J].学周刊，2011（3）.
[2]茆学猛.试论初中语文阅读课教学的有效性策略[J].课外语文（教研版），2013（7）.
[3]赵颖丹.初中语文阅读教学有效性策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（5）.
[责任编辑 薛晓静]