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[摘要]学科观念具有独特的教育功能，教学设计要从学科观念的层面，探寻恰当教学策略，在课堂教学中引导学生领悟学科观念，提升科学素养。
[关键词]化学学科观念科学素养培养策略
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290091
《普通高中化学课程标准》在课程理念中指出：结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。[1]课堂教学要实现这一理念就要将学科观念渗透于课堂中。复习课的教学历来重视培养学生的解题能力，提高知识的应用能力，却忽略了学生对学科观念的领悟。当前的教学生态环境下，从学科观念的高度整体把握学习内容，在学科观念中探寻培养学生科学素养的教学策略，对于落实课程标准中的理念具有积极的意义。现以氮及其化合物复习为例，谈谈如何基于化学学科观念培养学生的科学素养。
一、基于化学学科观念的氮及其化合物教学策略
化学学科观念当前最简洁的描述是：分类观、结构观、转化观、科学价值观等。
策略一：从物质的分类观建构知识框架
物质的分类观是认识物质的前提，根据研究的需要，依据不同的分类标准，可以得到不同体系的分类结果。这种分类思想是学科的基本观念。氮及其化合物复习课可将有关物质进行分类。
运用物质分类的学科观念能够使知识系统有序，易于建构知识框架，亦能发现物质及其变化规律。在上述分类中从氧化物NO、NO2切入，分析N元素化合价分别为 2， 4，在一定条件都能升高到 5价，因此都具有还原性；含 5价N元素常见物质为N2O5和HNO3，硝酸可由NO、NO2及N2O5与水反应获得，自然引入氮氧化物与水的反应。这也是硝酸制备的重要环节。另外，还可以从氧化还原的角度探讨硝酸的强氧化性。综上可以看出，这一策略从引导学生对物质的分类分析入手，继而深化了学生对物质性质的认识，实现了知识的解析，提升了学生认识的发展。
策略二：从物质的结构观认识物质的性质
结构决定性质，性质反映结构。N2的结构是，三个共价键中，两个为σ键，另一个为π键，牢牢将两个N原子连在一起形成氮气，稳定存在于空气中。氮气与氢气合成氨气需要在特定环境下进行，并且反应有一定的限度。氨气分子中，N与三个H形成三个σ键，一对孤电子对使N-H极化，相互靠拢，在空间便形成了三角锥立体结构，也正是这一对电子使氨气分子之间易形成分子间氢键，表现出特殊的物理性质。在配合物中，氨气分子可以提供电子对形成配位键。NH4Cl是一种完全由非金属元素形成的离子化合物，NH 4离子中由N提供电子对，H提供空轨道形成了配位键。
全面系统地认识常见物质的结构，加深对结构决定性质的再认识，将具体的、孤立的、零散的知识点聚集到核心的、联系的、整合的观念建构中，可发展个体的认识水平，提高学生的科学素养。
策略三：从物质的转化观发展学生的认知水平
在NH3→N2→NO→N2O3→NO2→N2O5→HNO3这条知识主线中，N元素的化合价从-3价升高到 5价，这里发生了氧化还原反应。N2→NH3需要与还原剂在高温、高压、催化剂的条件下发生，反应还具有一定的限度，原因是N2性质稳定。NH3催化氧化成NO的反应中氨气为还原剂，具有还原性；拓展到NH3能和Cl2反应生成NH4Cl和N2、NO2也有氧化性，与NH3反应生成N2和H2O，这就将NH3的还原性完整地呈现了。NO2与H2O生成HNO3发生的是歧化反应，N元素的化合价从 4升高到 5，又降低到 2。
应用知识、解决问题，必须具备熟练的基础知识。从物质的转化观去凝练物质转化过程中的原理，使学生化学学科观念扎根于平时的学习中，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，形成良性的思维互动，达成化学学科素养的提升，发展学生的认知水平。
二、基于化学学科观念培养学生科学素养应注意的问题
首先，要结合学生实际，融合学科观念。从新课程理念看，学科观念是融合在学科知识中的，和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观联系紧密。教师要把握学科观念的基本内容，有的放矢地进行系统设计，恰当运用教学策略，引导学生理解化学的基本概念和原理，逐步领会学科基本观念，提升科学素养。
其次，要多方位、多层次提炼学科观念，通过实践运用提升学生的学科素养。元素及其化合物知识的学习是中学化学的核心教学内容，充分利用这些事实知识帮助学生提炼学科观念，认同学科观念，利用学科观念本身的迁移价值，进行新知识的学习，进而促进学科素养的提升。
（责任编辑罗艳）
[关键词]化学学科观念科学素养培养策略
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290091
《普通高中化学课程标准》在课程理念中指出：结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。[1]课堂教学要实现这一理念就要将学科观念渗透于课堂中。复习课的教学历来重视培养学生的解题能力，提高知识的应用能力，却忽略了学生对学科观念的领悟。当前的教学生态环境下，从学科观念的高度整体把握学习内容，在学科观念中探寻培养学生科学素养的教学策略，对于落实课程标准中的理念具有积极的意义。现以氮及其化合物复习为例，谈谈如何基于化学学科观念培养学生的科学素养。
一、基于化学学科观念的氮及其化合物教学策略
化学学科观念当前最简洁的描述是：分类观、结构观、转化观、科学价值观等。
策略一：从物质的分类观建构知识框架
物质的分类观是认识物质的前提，根据研究的需要，依据不同的分类标准，可以得到不同体系的分类结果。这种分类思想是学科的基本观念。氮及其化合物复习课可将有关物质进行分类。
运用物质分类的学科观念能够使知识系统有序，易于建构知识框架，亦能发现物质及其变化规律。在上述分类中从氧化物NO、NO2切入，分析N元素化合价分别为 2， 4，在一定条件都能升高到 5价，因此都具有还原性；含 5价N元素常见物质为N2O5和HNO3，硝酸可由NO、NO2及N2O5与水反应获得，自然引入氮氧化物与水的反应。这也是硝酸制备的重要环节。另外，还可以从氧化还原的角度探讨硝酸的强氧化性。综上可以看出，这一策略从引导学生对物质的分类分析入手，继而深化了学生对物质性质的认识，实现了知识的解析，提升了学生认识的发展。
策略二：从物质的结构观认识物质的性质
结构决定性质，性质反映结构。N2的结构是，三个共价键中，两个为σ键，另一个为π键，牢牢将两个N原子连在一起形成氮气，稳定存在于空气中。氮气与氢气合成氨气需要在特定环境下进行，并且反应有一定的限度。氨气分子中，N与三个H形成三个σ键，一对孤电子对使N-H极化，相互靠拢，在空间便形成了三角锥立体结构，也正是这一对电子使氨气分子之间易形成分子间氢键，表现出特殊的物理性质。在配合物中，氨气分子可以提供电子对形成配位键。NH4Cl是一种完全由非金属元素形成的离子化合物，NH 4离子中由N提供电子对，H提供空轨道形成了配位键。
全面系统地认识常见物质的结构，加深对结构决定性质的再认识，将具体的、孤立的、零散的知识点聚集到核心的、联系的、整合的观念建构中，可发展个体的认识水平，提高学生的科学素养。
策略三：从物质的转化观发展学生的认知水平
在NH3→N2→NO→N2O3→NO2→N2O5→HNO3这条知识主线中，N元素的化合价从-3价升高到 5价，这里发生了氧化还原反应。N2→NH3需要与还原剂在高温、高压、催化剂的条件下发生，反应还具有一定的限度，原因是N2性质稳定。NH3催化氧化成NO的反应中氨气为还原剂，具有还原性；拓展到NH3能和Cl2反应生成NH4Cl和N2、NO2也有氧化性，与NH3反应生成N2和H2O，这就将NH3的还原性完整地呈现了。NO2与H2O生成HNO3发生的是歧化反应，N元素的化合价从 4升高到 5，又降低到 2。
应用知识、解决问题，必须具备熟练的基础知识。从物质的转化观去凝练物质转化过程中的原理，使学生化学学科观念扎根于平时的学习中，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高，形成良性的思维互动，达成化学学科素养的提升，发展学生的认知水平。
二、基于化学学科观念培养学生科学素养应注意的问题
首先，要结合学生实际，融合学科观念。从新课程理念看，学科观念是融合在学科知识中的，和知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观联系紧密。教师要把握学科观念的基本内容，有的放矢地进行系统设计，恰当运用教学策略，引导学生理解化学的基本概念和原理，逐步领会学科基本观念，提升科学素养。
其次，要多方位、多层次提炼学科观念，通过实践运用提升学生的学科素养。元素及其化合物知识的学习是中学化学的核心教学内容，充分利用这些事实知识帮助学生提炼学科观念，认同学科观念，利用学科观念本身的迁移价值，进行新知识的学习，进而促进学科素养的提升。
（责任编辑罗艳）