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现实生活是政治教育的起点和背景。政治教育必须以现实生活为观察和探究的对象，并从观察、思考、体验中获取认识事物的立场和方法。政治课堂五步教学法的设计，就是以对现实生活的观察和探索为出发点的。笔者以“公民权利、义务”一节的教学为例，具体说明在政治课堂上如何运用五步教学法组织教学活动。
第一步：提出生活案例
案例的提出，有两方面的考虑，一是由具体案例的展示，创设能引发学生观察思考和探究兴趣的教学情境。二是围绕教学目标，由案例引出需要学生去思考并自主解决的问题。这一步活动关键之处也有两点：第一，教学情境的创设，要贴近现实生活，使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的亲切感受。第二，教学情境的创设要能促进知识的综合运用。
在“公民权利、义务”一节教学之前，已经学习了宪法规定，学生初步了解我国的国家性质，懂得了人民民主专政的本质是人民当家作主，这方面的知识进入案例导言设计之中，使前后所学知识贯通串联起来，引导学生综合运用知识。同时考虑到，此后的学习将涉及“我国人民民主的真实性”的内容，在展示案例的活动之后布置了“对比新旧中国的变化，举例说明我国人民民主真实性”的思考作业，使本节教学为后面的教学提供了铺垫。
第二步：提出和讨论问题
“公民权利、义务”的案例揭示，笔者采用了两条途径，一是在课堂上播放了江苏某地村委会选举的录像，使学生能具体感知村民自治、自主选举村委组成成员的过程；二是课堂上模拟了村委选举的场景，安排学生开展村主任竞选的辩论，引发问题，并组织展开对问题的讨论。这种案例呈现方式，有效激起了学生的兴趣，课堂气氛十分活跃，众多问题也在案例的揭示中被提出来。有问村民自治，能否摆脱姓氏势力影响的，有问以个人财产为选举筹码、给村民物质许诺是否违法的，有问选举是否可能被黑恶势力操控的。笔者没有直接作答，而是将提出的问题筛选，交由学生分组讨论，要求最后由各组推派代表报告讨论结果。笔者也以巡堂的形式参与讨论，调控讨论秩序。
问题的提出和后续的讨论，培养的是学生的质疑能力。政治教学当然要讲授知识、阐释观点。然而教师的讲授和阐释并不能代替学生的思考和感悟。“学须疑”，质疑的过程，就是思维发散和收敛的过程，这种过程伴随着知识的同化、顺应，伴随着批判性思维能力的生成和发展。而科学的世界观、人生观、道德观就在观察思考能力的发展提升中逐步形成。政治课堂最根本的追求不是对知识和观念的机械记忆和背诵，而是要锻造学生观察事物的正确立场和科学方法。笔者以为，政治课堂上不能没有问题，更不能没有对问题的深入讨论，重要的不是得出结论，而是寻找到观察事物的正确角度（主场）和科学方法。
第三步：深入探究
设置这一环节，主要是为了拓展学生的知识视野，让学生有更多的机会、更宽广的平台去感受体察教材涉及的内容。笔者通常是这样来推动学生进一步探究的：
一是让学生围绕讨论的问题，通过网络或其他途径搜索更多的事例来证明、支撑自己的观点，不一定成系统。
二是找机会参与社会实践，切实体会诸如村委选举等现实社会生活中的政治事件，从中获取相关知识养分，并验证教材的观点和结论。
三是开展社会调查，通过统计数据来形成某种意见或结论，并将此反馈回课堂以引起更加深入的思考和探索。
四是通过小组协作，就“公民的民主权利和义务”等学习内容，进行专题研究，并提交论文或报告。笔者在教学实践中体会到，这一拓展性学习环节，尽管可能遭致“节外生枝”的责难，但在实际收效上，往往会给师生以意外的惊喜。由于开展了有明确目标指向的探究活动，学生在信息的搜集和整理、社会实践的组织和操作、问题的继续剖析方面，能力就会有大幅度的进步。
第四步：回归教材，验证结论
学生在接触案例、发现并提出问题、展开讨论并进一步扩大观察范围，深入实际体验，进行思考剖析，初步形成自己的观点结论后，教师必须善于引导学生回归教材，尽量推动学生把大量的感性的体验，经过一番加工提炼，上升到理性的层面，使教学的目标、内容真正植根于学生的心中，成为学生自己的观念、立场和方法。当然，案例揭示、问题提出、实践探究三步骤的教学活动告一段落以后，并不意味着教材的观点和结论一定自然在学生头脑中扎根了，更不意味着学生就没有问题了。
在“公民的权利和义务”一节的教学中，在进入深入探究这一环节时，仍有同学对公民权利的保障存在疑虑，对享有选举权和被选举权的现行操作存在质疑，似乎仍未能形成统一圆满的结论。对此，笔者的思考是，正确的、科学的政治观念的形成是个渐进的过程，不必要求“毕其功于一役”。学生学习中产生的问题，不一定都是在课堂上解决的，随着心智的逐渐成熟、阅历和体验的增多，在改革开放的中国特色社会主义的大环境中，问题会逐步得到解决的。对此，教师完全不必担忧。
第五步：由课内到课外，延伸阅读和体验
要求学生选取学习中关心的重点或热点问题，进行深度阅读，最好是比较阅读，可以把我国的选举制度、选举形式、选举结果同其他国家、其他地区进行比较，观察其异同，思考其优劣。教师可以适当推荐书目或指导资料查阅的方法。除此以外，更要倡导学生利用各种场合和机会，通过更广泛的讨论或实际参与（例如作为志愿者为选举活动提供服务），更加深入地领悟、体察相关教学内容。
第一步：提出生活案例
案例的提出，有两方面的考虑，一是由具体案例的展示，创设能引发学生观察思考和探究兴趣的教学情境。二是围绕教学目标，由案例引出需要学生去思考并自主解决的问题。这一步活动关键之处也有两点：第一，教学情境的创设，要贴近现实生活，使学生产生如临其境、如见其人、如闻其声的亲切感受。第二，教学情境的创设要能促进知识的综合运用。
在“公民权利、义务”一节教学之前，已经学习了宪法规定，学生初步了解我国的国家性质，懂得了人民民主专政的本质是人民当家作主，这方面的知识进入案例导言设计之中，使前后所学知识贯通串联起来，引导学生综合运用知识。同时考虑到，此后的学习将涉及“我国人民民主的真实性”的内容，在展示案例的活动之后布置了“对比新旧中国的变化，举例说明我国人民民主真实性”的思考作业，使本节教学为后面的教学提供了铺垫。
第二步：提出和讨论问题
“公民权利、义务”的案例揭示，笔者采用了两条途径，一是在课堂上播放了江苏某地村委会选举的录像，使学生能具体感知村民自治、自主选举村委组成成员的过程；二是课堂上模拟了村委选举的场景，安排学生开展村主任竞选的辩论，引发问题，并组织展开对问题的讨论。这种案例呈现方式，有效激起了学生的兴趣，课堂气氛十分活跃，众多问题也在案例的揭示中被提出来。有问村民自治，能否摆脱姓氏势力影响的，有问以个人财产为选举筹码、给村民物质许诺是否违法的，有问选举是否可能被黑恶势力操控的。笔者没有直接作答，而是将提出的问题筛选，交由学生分组讨论，要求最后由各组推派代表报告讨论结果。笔者也以巡堂的形式参与讨论，调控讨论秩序。
问题的提出和后续的讨论，培养的是学生的质疑能力。政治教学当然要讲授知识、阐释观点。然而教师的讲授和阐释并不能代替学生的思考和感悟。“学须疑”，质疑的过程，就是思维发散和收敛的过程，这种过程伴随着知识的同化、顺应，伴随着批判性思维能力的生成和发展。而科学的世界观、人生观、道德观就在观察思考能力的发展提升中逐步形成。政治课堂最根本的追求不是对知识和观念的机械记忆和背诵，而是要锻造学生观察事物的正确立场和科学方法。笔者以为，政治课堂上不能没有问题，更不能没有对问题的深入讨论，重要的不是得出结论，而是寻找到观察事物的正确角度（主场）和科学方法。
第三步：深入探究
设置这一环节，主要是为了拓展学生的知识视野，让学生有更多的机会、更宽广的平台去感受体察教材涉及的内容。笔者通常是这样来推动学生进一步探究的：
一是让学生围绕讨论的问题，通过网络或其他途径搜索更多的事例来证明、支撑自己的观点，不一定成系统。
二是找机会参与社会实践，切实体会诸如村委选举等现实社会生活中的政治事件，从中获取相关知识养分，并验证教材的观点和结论。
三是开展社会调查，通过统计数据来形成某种意见或结论，并将此反馈回课堂以引起更加深入的思考和探索。
四是通过小组协作，就“公民的民主权利和义务”等学习内容，进行专题研究，并提交论文或报告。笔者在教学实践中体会到，这一拓展性学习环节，尽管可能遭致“节外生枝”的责难，但在实际收效上，往往会给师生以意外的惊喜。由于开展了有明确目标指向的探究活动，学生在信息的搜集和整理、社会实践的组织和操作、问题的继续剖析方面，能力就会有大幅度的进步。
第四步：回归教材，验证结论
学生在接触案例、发现并提出问题、展开讨论并进一步扩大观察范围，深入实际体验，进行思考剖析，初步形成自己的观点结论后，教师必须善于引导学生回归教材，尽量推动学生把大量的感性的体验，经过一番加工提炼，上升到理性的层面，使教学的目标、内容真正植根于学生的心中，成为学生自己的观念、立场和方法。当然，案例揭示、问题提出、实践探究三步骤的教学活动告一段落以后，并不意味着教材的观点和结论一定自然在学生头脑中扎根了，更不意味着学生就没有问题了。
在“公民的权利和义务”一节的教学中，在进入深入探究这一环节时，仍有同学对公民权利的保障存在疑虑，对享有选举权和被选举权的现行操作存在质疑，似乎仍未能形成统一圆满的结论。对此，笔者的思考是，正确的、科学的政治观念的形成是个渐进的过程，不必要求“毕其功于一役”。学生学习中产生的问题，不一定都是在课堂上解决的，随着心智的逐渐成熟、阅历和体验的增多，在改革开放的中国特色社会主义的大环境中，问题会逐步得到解决的。对此，教师完全不必担忧。
第五步：由课内到课外，延伸阅读和体验
要求学生选取学习中关心的重点或热点问题，进行深度阅读，最好是比较阅读，可以把我国的选举制度、选举形式、选举结果同其他国家、其他地区进行比较，观察其异同，思考其优劣。教师可以适当推荐书目或指导资料查阅的方法。除此以外，更要倡导学生利用各种场合和机会，通过更广泛的讨论或实际参与（例如作为志愿者为选举活动提供服务），更加深入地领悟、体察相关教学内容。