小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生初步的数学知识外，还担负发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力，提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。新课程标准指出：小学数学课堂教学中要“重视培养学生的创新意识和实践能力”。只有引导学生经历综合的创新，并在这一综合研究的过程中，主动地探索、发现、创造，创新意识和实践能力才可能真正得以形成。因此，课堂教学的有效性成为教学的生命。
　　如今，在新理念的指引下，课堂上学生的活动多了，学习气氛热闹了。但是却出现了这样的问题，老师的点拨少了，学生掌握不够扎实，做题错误率较高。学生讨论时，一部分学生是真正地参与，而有一部分学生并没有参与其中，而是干自己的事情……这种不同程度存在的“以教定学”而非“以学定教”的现象，以及“表演教学”、“花样教学”、“强制教学”的现象，影响了学校教育本体功能的实现，阻碍了学生的发展。尤其值得重视的是，当前在新课程实施过程中所出现的对新课程理念理解的浅表化、操作形式化的现象，使课堂教学看似气氛活跃，学生似乎积极主动，但实质上并未引起学生的有效学习，学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
　　对于这样的现状，怎样才能实现有效的课堂教学呢？下面我结合自己执教的《三角形内角和》一课谈谈看法。
　　第一，教师要深入研究教材，这是提高小学数学教学效率的基础。只有对教材熟悉了，才能准确地把握教学目标，教学才能更有效。《三角形内角和》一课是“空间与图形”领域的重要内容之一，学好它有助于学生理解三角形内角之间的关系。但教材不仅是要让学生知道“三角形的内角和是180度”这一结论，更侧重于学生的自主探究，让学生通过动手实践、合作交流等活动，体验结论的导出过程。因此，在教学设计上，我给予学生足够的动手操作的时间和空间，设计思考性较强的问题，使学生在活动中掌握知识，进一步提高思维水平。
　　第二，教师要设计新颖有趣的数学学习情境，激发学生的学习兴趣。只有学生感兴趣，才能注意力集中，充分参与，主动探索，从而提高教学效率。如：在教学《三角形的内角和》一课时，我设计了一个隐含矛盾冲突的情境：一个锐角三角形和一个钝角三角形在争论谁的内角和大？将三角形拟人化，生动有趣，情境中的问题更能够激起学生继续探究新知的欲望，有效地吸引了学生。
　　第三，以学定教，选用合适的教学方式。学生是课堂的主人，教师只有真正地了解学生，才能准确把握教学定位，进行教学设计。所以，教师只有充分了解学生，以学定教，才能真正促进学生主动发展，进而实现教学相长。在教学本课时，我没有直接给出结论，而是让学生先猜测：“三角形的内角和有可能是多少？”学生猜测后，鼓励学生进行验证。在验证过程中，我不是直接放手让学生去操作，而是将放手操作和引导有机结合，先引导“三角形有无数个，要想验证所有三角形的内角和是不是180度，该怎样去做呢？”让学生明白，可以通过分类验证。然后，放手让学生测量三角形的三个角，并计算出三个角的和。在计算过程中，学生会发现，因为测量中会出现误差，测量的结果不是很准确，不足以证明结果。再进一步引导：“有没有更好的办法来验证？”放手让学生再次讨论，交流，探索，操作。学生会发现通过剪、拼、折等办法也可以验证“三角形的内角和是180度”的结论。整个教学过程，充分体现了学生的动手操作和自主探究，让学生体验了从不同途径解决问题的方法。
　　第四，选用合适的教学媒体辅助教学，提高教学效率。不同的教学媒体对学生认知的作用是不同的，教师在上课时应根据教学内容，选择恰当的教学媒体，帮助学生直观地理解所学内容。比如：本节课验证猜想这部分内容，我就充分发挥了教具和学具的作用，让学生动手先测量计算，再剪、拼、折，既直觀又便于理解，引导学生从“说数学”变为“做数学”，让动手实践、自主探究、合作交流成为学生有效的学习方式。
　　第五，设计练习题要有层次性。设计作业与练习题时，要围绕本课的知识点，同时也要注意练习题应有层次性，由易到难，由一般到特殊，有一定的坡度。如我设计的第一题，先是已知三角形的两个角，求未知角；再是隐含一个特殊条件，知道一个角求未知角；最后是一个角也不知道，而是根据等边三角形的特征求角的度数。从而激发了学生探究的欲望，使不同层次的学生都有所收获。在拓展部分，设计时可以联系生活实际，设计一些开放的练习题，这样既可以调动学生的学习积极性，培养学生的多向思维、创新思维，寻求解决问题的途径，又可以让学生感受到数学来源于生活，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
　　由于教学对象、教学内容复杂多变，教学模式不可能机械套搬。我们要以促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善，作为构建有效课堂的行动准则。