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称量操作是“分析化学”实验的重要组成部分，准确、快速地完成称量是进行化学分析的重要前提，因为取得准确的称量结果，能为后续进行的“分析化学”相关操作和计算提供准确的数据依据，减小实验结果的误差。因此，称量操作是学生进行“分析化学”实验必须掌握的基本操作。学生自评是构建多元教学评价体系的重要组成部分。学生是课堂教学的主体，在教学评价中应贯彻“以学生为中心”的教育理念，充分发挥学生在教学评价中的主观能动性。
在“分析化学”称量操作实训中开展学生自评，不仅能够帮助学生在课前明确预习目标，了解称量操作要点，也能让学生在课堂上有针对性地抓住教师讲解、演示的重点、难点，学生还能在动手操作时加深对称量操作技能的理解和记忆，并在自我评价过程中及时反思、总结、提高;同时，教师也能及时得到反馈信息，掌握学生称量操作实训情况，调整教学的侧重点、教学方法等，对教学质量的提高起到积极的促进作用。
一、学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用
（一）学生自评的内容和标准
在“分析化学”中，使用电子分析天平进行称量操作的方法主要有直接称量法、减量称量法。两者相比较，直接称量法的操作较简单、易掌握，减量称量法对学生技能的要求较高，因此在进行教学时，应从直接称量法开始教学，待学生掌握后再进行减量称量法的教学。
在学生自评体系中，评价标准一共分为四个等级：A.优秀、B.良好、C.一般、D.待努力，各等级所占分值比重为100%、80%、60%、40%。评价项目主要内容为操作规范性、学习态度、职业素养等方面，以学生技能大赛评分标准、化工行业人才需求、学生非智力因素等设置各评价项目的评价指标。由于直接称量法和减量称量法在操作上有相同之处，所以设置的一些评价指标是相同的。
（二）学生自评的实施
本研究选择笔者所在学校精细化工专业二年级一个班的学生作为研究对象。该班级共有学生49名，其中男生27名，女生22名，男女比例约为1：1，性别比例适宜。
在学生进行“分析化学”称量操作实训前，教师先给学生下发了直接称量法、减量称量法的自评表格，自评表根据称量操作的难易程度对每一个评价标准设定分值（1—4分），这样学生在课前预习时就明确了预习的目标，对称量的操作要点有了全面了解。在课堂上，教师按照自评表的评价标准进行讲解、演示，学生经过预习，对照自评表有的放矢地进行听课、做笔记、自我练习。实训结束后，利用下课前几分钟时间，由学生对自己的操作进行自我评价，及时进行反思、总结。
二、学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用
（一）学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用分析
图1、图2分别是直接称量法、减量称量法的学生自评统计表，纵坐标为评价等级百分比，横坐标为直接称量法、减量称量法操作的各项评价指标序号，图表下方是序号对应的直接称量法、减量称量法操作的各项评价指标。
1.由统计可知，在直接称量法操作中，超过50%的学生自评认为能达到“优秀”等级的评价指标是3（清扫天平）、5（用称量纸或烧杯装药品）、11（放回凳子）、17（仪器摆放整齐，桌面整潔）这4项;在减量称量法操作中，这种情况体现在评价指标3（清扫天平）、11（称量结束后清扫天平）、12（放回凳子）这3项中，而这几项也是称量操作中最简单、易掌握的操作。将图1、图2进行对比后发现，学生在直接称量法、减量称量法中的自我评价，对于清扫天平、称量结束后清扫天平、放回凳子这几项评价标准的评价等级分布基本一致。
2.对于比较简单、容易达到要求的评价指标，学生自评认为能获得“优秀”“良好”的比例较高，这体现在直接称量法操作中的2、3、4、5、8、10、11、12、17、18、19、20等12项中，以及减量称量法操作中的3、5、9、11、12、18、19、20、21等9项中。这说明，学生在这些简单、易掌握的操作中表现情况较好，符合学生学习规律。
3.直接称量法操作的评价指标1（预热天平20min）、15（积极思考实验中遇到的问题）以及减量称量法的评价指标8（敲样次数≤3次），仅有不到10%的学生自评能达到“优秀”等级，这与学生在实验中的表现是一致的。因为大部分学生在进行称量时并不在意电子天平是否已经进行预热、预热了多长时间，很多学生在电子天平通电开机后就直接进行称量，这种现象非常普遍。在学习过程中，很多学生只停留在“老师教什么就学什么”的阶段，遇到问题不懂得、不愿意自己去探究、思考，更不要说举一反三。对于减量称量法操作要求在3次敲样中完成称量，不仅对学生的敲样技能提出了很高要求，同时也需要学生对敲出的样品质量做出准确判断，这是需要学生进行较长时间训练才能达到的。
4.在直接称量法操作中，评价指标7（废弃药品回收）、16（实验后反思总结）是评价等级中“待努力”比例最高的两项，这说明学生的节约意识、反思意识还有待加强。因此，提高学生的反思总结能力，是教师开展学生自评需要达到的目标之一。教师对比了两种称量操作中“实验后反思总结”这项评价指标后发现，获得“优秀”等级的比例由直接称量法操作中的14.29%上升到了减量称量法操作中的20.41%，大约上升了6个百分点;获得最低等级“待努力”的比例由直接称量法操作中的14.29%下降到了减量称量法操作中的10.20%，下降了大约4个百分点。这是由于学生经过直接称量法操作的自评，其自我反思总结能力得到了一定的锻炼，也就是说，有部分学生开始重视反思、总结。
（二）学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用效果
1.通过对“分析化学”称量操作实训开展学生自评，学生从以往的“等评价”变成“我评价”，不再是单一、被动地接受教师的评价，这说明学生在教学评价中的主体作用、参与积极性提高了。
2.开展学生自评后，许多学生对直接称量法、减量称量法操作的学习目标、任务、内容有了更明确的认识，在课前预习时不再盲目应付了事，在课堂中的学习积极性提高了，学生对“分析化学”的学习兴趣也得到了提升。
3.学生的自我评价是在称量操作实训结束后紧接着进行的，学生在进行自评的过程中，可对照直接称量法、减量称量法操作的评价指标逐项反思自己在操作中的表现，对掌握得较好的操作要点进行自我肯定，了解自己的不足，以及今后在进行称量操作时需要注意的问题，在一次次自评中不断培养学生的反思和总结能力。
4.在教学中，教师往往过于关注自己所设定的教学重难点，而忽视了学生在实际学习过程中遇到的困难，对于一些学生常见的操作问题未能引起必要的重视。有一些在教师看来不应该出错的地方，学生却经常出问题，而有一些教师认为学生会经常出错的地方，学生反而做得较好。因此，学生自评能为教师教学提供参考，通过学生自评，教师能够及时掌握学生称量操作的实际情况，了解学生在称量操作中的问题出在哪里，这样就能够及时调整称量操作的教学侧重点，改善教学环节，调整教学方法，进而在后续的教学中能有针对性地对学生进行指导和帮助，促进教学质量的提高。
（本文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目“中职化工专业实训教学评价体系的构建”阶段性成果，项目编号：GXZZJG2017B212）（责编 李光远）
在“分析化学”称量操作实训中开展学生自评，不仅能够帮助学生在课前明确预习目标，了解称量操作要点，也能让学生在课堂上有针对性地抓住教师讲解、演示的重点、难点，学生还能在动手操作时加深对称量操作技能的理解和记忆，并在自我评价过程中及时反思、总结、提高;同时，教师也能及时得到反馈信息，掌握学生称量操作实训情况，调整教学的侧重点、教学方法等，对教学质量的提高起到积极的促进作用。
一、学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用
（一）学生自评的内容和标准
在“分析化学”中，使用电子分析天平进行称量操作的方法主要有直接称量法、减量称量法。两者相比较，直接称量法的操作较简单、易掌握，减量称量法对学生技能的要求较高，因此在进行教学时，应从直接称量法开始教学，待学生掌握后再进行减量称量法的教学。
在学生自评体系中，评价标准一共分为四个等级：A.优秀、B.良好、C.一般、D.待努力，各等级所占分值比重为100%、80%、60%、40%。评价项目主要内容为操作规范性、学习态度、职业素养等方面，以学生技能大赛评分标准、化工行业人才需求、学生非智力因素等设置各评价项目的评价指标。由于直接称量法和减量称量法在操作上有相同之处，所以设置的一些评价指标是相同的。
（二）学生自评的实施
本研究选择笔者所在学校精细化工专业二年级一个班的学生作为研究对象。该班级共有学生49名，其中男生27名，女生22名，男女比例约为1：1，性别比例适宜。
在学生进行“分析化学”称量操作实训前，教师先给学生下发了直接称量法、减量称量法的自评表格，自评表根据称量操作的难易程度对每一个评价标准设定分值（1—4分），这样学生在课前预习时就明确了预习的目标，对称量的操作要点有了全面了解。在课堂上，教师按照自评表的评价标准进行讲解、演示，学生经过预习，对照自评表有的放矢地进行听课、做笔记、自我练习。实训结束后，利用下课前几分钟时间，由学生对自己的操作进行自我评价，及时进行反思、总结。
二、学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用
（一）学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用分析
图1、图2分别是直接称量法、减量称量法的学生自评统计表，纵坐标为评价等级百分比，横坐标为直接称量法、减量称量法操作的各项评价指标序号，图表下方是序号对应的直接称量法、减量称量法操作的各项评价指标。
1.由统计可知，在直接称量法操作中，超过50%的学生自评认为能达到“优秀”等级的评价指标是3（清扫天平）、5（用称量纸或烧杯装药品）、11（放回凳子）、17（仪器摆放整齐，桌面整潔）这4项;在减量称量法操作中，这种情况体现在评价指标3（清扫天平）、11（称量结束后清扫天平）、12（放回凳子）这3项中，而这几项也是称量操作中最简单、易掌握的操作。将图1、图2进行对比后发现，学生在直接称量法、减量称量法中的自我评价，对于清扫天平、称量结束后清扫天平、放回凳子这几项评价标准的评价等级分布基本一致。
2.对于比较简单、容易达到要求的评价指标，学生自评认为能获得“优秀”“良好”的比例较高，这体现在直接称量法操作中的2、3、4、5、8、10、11、12、17、18、19、20等12项中，以及减量称量法操作中的3、5、9、11、12、18、19、20、21等9项中。这说明，学生在这些简单、易掌握的操作中表现情况较好，符合学生学习规律。
3.直接称量法操作的评价指标1（预热天平20min）、15（积极思考实验中遇到的问题）以及减量称量法的评价指标8（敲样次数≤3次），仅有不到10%的学生自评能达到“优秀”等级，这与学生在实验中的表现是一致的。因为大部分学生在进行称量时并不在意电子天平是否已经进行预热、预热了多长时间，很多学生在电子天平通电开机后就直接进行称量，这种现象非常普遍。在学习过程中，很多学生只停留在“老师教什么就学什么”的阶段，遇到问题不懂得、不愿意自己去探究、思考，更不要说举一反三。对于减量称量法操作要求在3次敲样中完成称量，不仅对学生的敲样技能提出了很高要求，同时也需要学生对敲出的样品质量做出准确判断，这是需要学生进行较长时间训练才能达到的。
4.在直接称量法操作中，评价指标7（废弃药品回收）、16（实验后反思总结）是评价等级中“待努力”比例最高的两项，这说明学生的节约意识、反思意识还有待加强。因此，提高学生的反思总结能力，是教师开展学生自评需要达到的目标之一。教师对比了两种称量操作中“实验后反思总结”这项评价指标后发现，获得“优秀”等级的比例由直接称量法操作中的14.29%上升到了减量称量法操作中的20.41%，大约上升了6个百分点;获得最低等级“待努力”的比例由直接称量法操作中的14.29%下降到了减量称量法操作中的10.20%，下降了大约4个百分点。这是由于学生经过直接称量法操作的自评，其自我反思总结能力得到了一定的锻炼，也就是说，有部分学生开始重视反思、总结。
（二）学生自评在“分析化学”称量操作实训中的应用效果
1.通过对“分析化学”称量操作实训开展学生自评，学生从以往的“等评价”变成“我评价”，不再是单一、被动地接受教师的评价，这说明学生在教学评价中的主体作用、参与积极性提高了。
2.开展学生自评后，许多学生对直接称量法、减量称量法操作的学习目标、任务、内容有了更明确的认识，在课前预习时不再盲目应付了事，在课堂中的学习积极性提高了，学生对“分析化学”的学习兴趣也得到了提升。
3.学生的自我评价是在称量操作实训结束后紧接着进行的，学生在进行自评的过程中，可对照直接称量法、减量称量法操作的评价指标逐项反思自己在操作中的表现，对掌握得较好的操作要点进行自我肯定，了解自己的不足，以及今后在进行称量操作时需要注意的问题，在一次次自评中不断培养学生的反思和总结能力。
4.在教学中，教师往往过于关注自己所设定的教学重难点，而忽视了学生在实际学习过程中遇到的困难，对于一些学生常见的操作问题未能引起必要的重视。有一些在教师看来不应该出错的地方，学生却经常出问题，而有一些教师认为学生会经常出错的地方，学生反而做得较好。因此，学生自评能为教师教学提供参考，通过学生自评，教师能够及时掌握学生称量操作的实际情况，了解学生在称量操作中的问题出在哪里，这样就能够及时调整称量操作的教学侧重点，改善教学环节，调整教学方法，进而在后续的教学中能有针对性地对学生进行指导和帮助，促进教学质量的提高。
（本文系2017年度广西职业教育教学改革研究项目“中职化工专业实训教学评价体系的构建”阶段性成果，项目编号：GXZZJG2017B212）（责编 李光远）