古人云：“读书百遍，其义自见”。朗读是我国语文教学中行之有效的传统，也是学习语文最重要的方法之一。纵观当下的语文课堂，虽然朗读得到了重视，但往往要求不明确，感情不自然，孩子们读时“朗读腔”、“表演腔”太浓，或矫情做作、装腔作势；或语气夸张，情感错位；或统一语调，缺乏个性。朗读教学效率不高，迫切需要矫正与引导。所以，2011年版《语文课程标准》明确提出：“朗读要提倡自然，要摈弃矫情做作的腔调”。笔者在研读名师经典课堂实录时发现，特级教师薛法根在《我应该感到自豪才对》（苏教版三年级下册）一课中三次朗读教学可谓精彩无限，值得好好品味与借鉴。
　　一、 抓住课题，读出发现
　　师：今天我们学习的课文是——
　　生：（齐读课题）我应该感到自豪才对。
　　师：假如有人问：谁应该感到自豪才对？哪个词要读重音？
　　生：（齐答）我。
　　师：一起读课题。
　　生：我应该感到自豪才对。（“我”读成重音。）
　　师：假如有人问：我应该感到怎样才对？课题该怎么读？
　　生：我应该感到自豪才对。（“自豪”读成重音。）
　　师：假如有人怀疑：我感到自豪对不对？课题又该怎么读？
　　生：我应该感到自豪才对。（“才对”读成重音。）
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　　师：你们这样说都是对的。一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就是不一样，我们祖国的语言多么丰富多彩！看来，我们得好好学学这篇课文。
　　“要激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”薛老师深谙此理，匠心独运，抓住课题，“读”字当头，精雕细琢，引导学生在轻重缓急的变换朗读中，体会“一个句子，在不同的语言环境中，读法、说法就是不一样。我们祖国的语言多么丰富多彩”，发现了“同样的文字，不同的重音，会传达不同的信息”的秘妙。这样朗读训练看似简简单单，却又扎实有效，既让学生理解了题意，又达到了训练思维、培养语感的目的，还避免了新课伊始“要么就题读题，轻轻滑过；要么就题解题，按部就班；要么就题质疑，明知故问”的僵化套路，可谓一举多得。
　　二、 拎出词句，读出理解
　　师：（出示第二组词语：茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠 松散的沙子 陷进沙子里 一阵风沙铺天盖地刮过来）这些词语你可能会读，但不一定读得好。谁能将这些词语的意思读出来？
　　生：（读词语，将“一阵风沙铺天盖地刮过来”读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”，多加了一个“地”字。）
　　师：（指着“一阵风沙铺天盖地刮过来”）请你再读一次。
　　生：（仍然读成“一阵风沙铺天盖地地刮过来”。）
　　师：看仔细，再读一次。
　　生：（终于读对了，但很不流利。）
　　师：哪个读法顺一些？
　　生：有个“地”字更顺一些。
　　师：是吗？
　　（七嘴八舌地议论。）
　　师：自己读读看，在这里，多一个“地”字也可以。你觉得怎么读顺就怎么读吧。
　　生：（自由、快乐地朗读。）
　　师：想想这些词语的意思，谁再来读读？
　　生：（读词语。“茫茫的大沙漠 无边无际的大沙漠 一阵风沙铺天盖地刮过来”读出了沙漠的气势。）
　　师：听了他的朗读，你有什么感受？
　　生：好像看到了无边无际的沙漠一样。
　　生：感到沙漠很可怕。
　　师：读词语，或者读词组，就是要将词语或词组的意思表现出来。（示范朗读，学生跟读。读得很投入。）
　　薛老师拎出课文中核心词语并巧妙地分类，展开了词语教学，而词语教学还是以“读”为主。首先，营造宽松的读书氛围。当学生朗读多加一个“地”字时，薛老师耐心地引导，真诚地鼓励，给足了学生机会，直到读正确为止。而后话锋一转，让学生说说“哪个读法更顺一些”，体现了对儿童的尊重，尤其是当有学生认为多个“地”字读得更顺时，“你觉得怎么读顺就怎么读吧”，体现老师对孩子有一颗包容心，此时，轻松愉悦的课堂氛围已经形成，孩子们更加快乐、自由地朗读起来。其次，渗透有效的朗读方法。让学生想想词语的意思读一读，将抽象的文字符号变成了一幅幅生动可感的画面，再让学生说一说自己听读后的感受，让词语回归了语境，富有生命。最后，恰到好处的示范带读。针对三年级孩子认知能力和朗读水平，从学情出发，教师示范带读，孩子积极投入，读得入情入境、有声有色，课堂里回荡着动听悦耳的读书声。
　　词语教学，没有让学生去死记硬背词语的意思，没有让学生脱离语境去造句造段，而是让学生读，在读正确、读通顺的基础上，读出自己的理解，读出蕴含的意思，这样的朗读训练不仅仅理解了文中的关键词句，更为进一步对课文的阅读感悟作了有效的铺垫。
　　三、 关注段落，读出创造
　　师：让我们一起来读读课文。要读准字音，读通每一句话。
　　（自由朗读课文。）
　　师：同学们读得真专心！课文能读通吗？现在看谁读得好。怎样才能读好课文呢？老师有个经验，在朗读的时候把自己当成课文中的人物，像课文中的人物那样想、那样说。比如课文的第一自然段，老师是这么想、这么读的。（示范读课文第一自然段。）小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说……（插话）“喷着响鼻”，你见过吗？
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　　师：（继续往下读）你的脚掌又大又厚。（插话，自言自语地）看看我小红马的脚掌，轻快灵巧，跑起来“得得得”，多好听！（继续读）眼皮上长着两层眼毛。（插话）那么长几层眼毛？两层眼毛好看吗？（继续读）背上还有两个肉疙瘩，多难看哪！（插话）你们背上有个肉疙瘩，会怎么样？ 　　生：羞死人了！
　　师：这么一想，再这么一读。你是不是好像看到小骆驼与小红马了？你能像老师那样读吗？
　　生：（模仿老师的语气，读得绘声绘色。）
　　师：读书就是要这样读，把自己放到课文里去！现在谁愿意朗读自己喜欢的段落？
　　生：（选择第二自然段朗读。）
　　师：读得很流利，很投入。可是缺少了一点“妈妈”的温柔。
　　（生再读。）
　　师：这次“温柔”了！虽然你是男的。（众笑）
　　（生读课文3、4、5自然段。）
　　师：同学们读得很好。老师还能不看书读，信不信？
　　生：不信！
　　师：仔细听老师读。（范读课文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”四个字。）
　　生：（纷纷举手）老师错了，错了！
　　师：（故意装糊涂）没错吧！
　　生：漏掉了“在沙漠里”。
　　师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在也宽容一下，行吗？
　　生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。
　　师：怎么不一样？
　　生：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就没有作用了。
　　生：离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。
　　师：看来这几个字真的很重要！我们一起来读一读，注意这几个字。
　　（生齐读。）
　　张田若先生说，“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。张庆老先生也说，“书不读熟不开讲”。此环节薛老师将朗读训练发挥得淋漓尽致，体现在：（1）时间有保障。初读感知环节，薛老师提出了“要读准字音，读通每一句话”要求后，充分放手，给足时间，发挥自主，让学生在朗读中学会朗读，体现“让学”的理念。（2）指导有艺术。薛老师巧妙地把范读与插话结合起来，插话的目的是使学生“把自己当成课文中的人物”，学生自然地进入了情境，读时加进了自己的理解，这样的朗读指导深入浅出。指导朗读第二自然段，用幽默风趣的语言引导学生，课堂洋溢着轻松愉悦；指导朗读第五自然段，更是“难得糊涂”，故意丢掉“在沙漠里”四个字，通过质疑问难，师生对话，“在沙漠里”这一限制词的重要性不言而喻，学生朗读时自然地强调起来，这样的朗读指导如羚羊挂角，了无痕迹。（3）课堂有实效。课堂上学生情绪高涨，积极投入，读得深情并茂，读得绘声绘色，读出了个性化的理解，更读出了自己的创造。在这样的过程中，无论是词句理解、内容领悟，还是情感升华都已水到渠成。
　　朗读不是简简单单地重复，而是要做到读有目的、有层次、有方法，要精心设计读书过程，加强对朗读的指导，从而发挥朗读的最大价值，让课堂充满琅琅的读书声。