作业是用来帮助学生复习巩固所学知识,由知识转化为技能的一种手段。长期以来，那些机械的、单调的、封闭的作业，正逐渐消退学生学习语文的热情。教师要结合语文《课程标准》，了解编者的意图，抓住学生的喜新、厌多、图快、求趣等作业心理，在作业的形式上下功夫,要着眼于效率,着力于设计。
　　一、注重作业的层次性
　　 语文作业要有层次性，让每个学生都有收获，提高学习效率。学生之间存在着个体差异，接受同样的知识自然就有快有慢，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计也可一改以往机械式、命令式、强制式的形式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业。如学生学习了《东郭先生和狼》这篇文章后，我设计了下面三道不同层次的作业供学生选择：1. 感情朗读课文，积累好词佳句；2. 表演课文，挑选文中三个好词造句；3. 续编或改编《东郭先生和狼》。这样的作业由易到难，让学生有自主选择的范围。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难。
　　 二、增强作业的趣味性
　　兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣,就能克服困难积极探索；有了兴趣,学习就是一种乐此不彼的享受，否则就会产生排斥心理。然而,有些语文作业形式呆板,内容枯燥，形成了一个一成不变的脱离实际的无趣模式,这样不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意,形式新颖,内容联系实际并有一定的趣味性,学生定会在一种愉悦的环境中,体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。例如学了《秋天》这课后，我设计了“寻找秋天”这样一道作业：学生可以去寻找描写秋天的词语、好句、谚语、古诗、诗歌、文章；也可以走进大自然观赏秋天的美景，把看到的画一画，甚至拍摄下来；也可以做有关秋天的手抄报，把看到的秋天写下来；还可以把秋天的果实带回来和同学一起品尝。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“秋天”的知识，丰富了“秋天”的语言，感受到秋天缤纷的色彩，秋天硕果累累的丰收景象，用不同的方式来表达对秋天的喜爱。
　　 三、讲究作业形式的多样性
　　 作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。如我教了《春天的色彩》后，让学生画一画眼中的春天；学了《快乐的节日》后，让学生在课堂上唱唱歌，自编舞蹈跳一跳；学了《赵州桥》后，让学生去找一找我们茂名的一些古老的桥梁，如官渡桥、永久桥，找一找与赵州桥的相似之处、不同之处；还让学生找一找现代桥梁的有关资料。这样，学生不仅了解了古代桥梁的建筑特点，而且也知道了现代桥梁的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。
　　 作业的多样性还体现在同一项目的训练要注意形式多样。比如读书这一道作业，可以有不同形式的读：个人读、分角色读、全班齐读——从读的程度来分，还可以有初读、精读、品读等等。
　　 四、增加作业的实践性
　　学习不只是从书本、课堂中学，还要让学生从生活中学。要学生将所学运用于实践，运用于生活。对此,实践性作业正可以发挥它的独特优势。实践性的作业有的是对课文描写的验证，如学了《曹冲称象》后，不妨做个浮力小实验；有的是对课文知识的运用，学习了《第一次汇款》后，可以尝试汇一次款；有的是让学生亲自去观察体验，如学生学写动物的文章，可让学生饲养一种小动物，观察动物的吃食、活动、睡觉等生活习性，还要把养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记录下来。
　　 五、激活作业的创新性
　　培养学生的创新能力，发展学生的创新思维是素质教育的核心。在小学生的眼里，这个“创新”是指班级中别人没有说过、没有做过的，甚至在学生个人历史上没有出现过的；能从与众不同的角度思考某一问题，能用别出心裁的方法完成作业，都应视为有较高价值的创新。为了激活学生的创新意识，我力求在作业中为学生提供广阔的舞台，为他们提供创新的机会。如学了《乌鸦喝水》《称象》《捞铁牛》等课后，让学生想象，除了课文中的方法，还有没有别的方法，比较哪种方法更好。又如我让学生把课文《田忌赛马》进行改编，合作表演了一段小品。
　　 责任编辑 罗 峰