阅读能力是一项综合性很强的能力。在阅读过程中智力因素的作用十分明显，这是无可置疑的。但是知识因素和非智力因素的作用也不容忽视。
　　（一）非智力因素
　　阅读不光是心智行为，还有各种意向活动的参与，如阅读的需要、动机、阅读时的注意和情绪状态，学生对阅读产生了浓厚的兴趣，或者把阅读看成和吃饭一样很需要，不读书就有饥饿感，这时他们就会产生强烈的阅读欲望，这是意志强大的内动力。他们就会精神振奋，精力集中，自动地调动和调解身体的各种有关器官的活动，增强理解和记忆，激发联想和想象，提高阅读效率。这种良好的阅读状态与被动的奉命阅读是截然不同的。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，教师要注意激发学生的学习语言的兴趣。青少年的心理特点之一是好奇，富于新鲜感，喜欢追求新的知识，有强烈的求知欲。因此，语文课就不能人云亦云，把学生懂的不懂的一起灌;也不能总是用一个固定不变的模式教学。而是要教出新水平，使学生觉得每次上课都学有所得，感到新鲜，从而改变学生认为“上不上语文课都差不多”心理状态。这样，学生学习语文才有兴趣。当然，激发学生的学习兴趣，要根据教育科学的有关原理，特别是心理学的有关规律，采取科学的方法进行。不能一提激发兴趣就是说笑话、讲故事。
　　又如感情因素，它虽然是一种弥散于阅读活动中持久而微弱的情绪，但它可以使阅读活动染上情绪色彩，从而影响阅读能力的正常发挥，影响阅读的质量和效率。在阅读教学中，教师要为学生的学习创设一个宽松的学习情景，学生在轻松、愉快的心态下学习，不仅能产生超强的记忆，而且能活跃创造性思维，充分发挥心理潜能。总之，心理因素是阅读活动的基础。在阅读教学中教师应注意对学生进行心理锻炼，重视心理品质的培养，这样学生的阅读能力才能不断提高。
　　（二）知识因素
　　阅读能力的强弱和知识的丰富程度密切相关。阅读能力的形成和发展是以一定数量的语文基础知识和科学文化知识为基础的。有了丰富的知识积累，阅读时就能多方联想，多方比较，多方思考，提高阅读理解的广度、深度和速度，促进智力的发展。影响阅读能力形成和发展的知识可分为三类：
　　第一，语文基础知识。如字、词构成知识，篇章结构知识，语法、修辞知识，各类文体知识，阅读方式方法知识，使用工具书的知识等等。
　　第二，科学文化知识。包括政治、史地知识，社会生活知识、一般的自然科学知识。这些知识为阅读提供了广阔的背景，同时在阅读过程中又被不断增加的新知识拓宽和加深。
　　第三，实践性知识。主要指亲身实践所获得的知识。这些知识对理解阅读材料的内容有直接的作用。开展课外活动、春游、参见访问等都是在帮助学生积累实践性知识。
　　（三）技能因素
　　阅读技能，是指通过练习而获得的在实践中顺利完成阅读任务的动作方式或心智活动方式。它不同于阅读能力。阅读能力是顺利完成阅读任务的个性心理特征。阅读技能的形成以一定的阅读能力为前提，也体现了阅读能力发展的水平和个别差异，它对阅读技能的发展有促进作用，它是从知识的掌握到能力的形成与发展的中介环节。因此也可以说它是阅读能力形成和发展的基础。
　　小学生应掌握的阅读技能有：（1）认字、解词的技能;（2）划分段落、概括段意的技能;（3）概括中心思想的技能;（4）分析文章思想内容的技能;（5）分析文章结构的技能;（6）分析语言的技能;（7）利用课文注释的技能;（8）运用字典、词典的技能;（9）边读、边圈点、记笔记的技能等等。
　　总之，在培养学生阅读能力的同时，必须重视学生学习的心理，帮助他们积累知识，不断扩大知识量，加强阅读技能的训练。