我崇尚的工作作风是踏踏实实，我追求的品格是真诚朴实，但我满意的课堂却是充满了创造和新意的所在。从1999年踏上教师岗位到现在已经17年了。17年来，我经历了新课程改革。我从教育教学的现实中也看到了阴影有时比光明还多。因此，我经常回顾过去反思现在，在这种回顾与反思中，我提炼经验与教训，选择更新的教育教学策略，走一条更好的道路。
　　一、允许差异存在
　　我认为，用同一个目标尤其是用同一个高目标，去要求所有学生，是办学的大忌，是教育的大敌。教育的对象是人。人各有差别，各有长短，各有志趣。硬是用同一个目标去要求，用同一个标准去“塑造”，无异于“削足适履”。如果说我们的学校仍然存在限制、压抑甚至摧残人才的现象，如果说我们的教育仍然在培养一批批“心态失败”者，祸根之一便是这种“削足适履”。
　　教化，教化，无“教”哪有化？教育就是叫人变化的，教育就是促人提高的。问题的症结在于，这种提高不是千人一面的同步提高，而是千人“千面”的异步提高。不是同订一“标”，因而难以共同达到的虚妄提高；而是各订目标，因而能够各有所得的实际提高。不是也不可能是同一起点上整齐划一的提高，而是不同起点上千姿百态的提高。而且，这种“异人”“异步”“异起点”的提高，体现在学生尤其是“学困生”身上，往往还是一种不起眼的、些微性的提高，是“减少了一次迟到”的进步，“增加了5分考分”的提高。不管进步大小，有进步就好；不论提高快慢，有提高就行。这种不起眼的进步，这种些微性的提高，需要教育工作者以一种明察秋毫的“职业眼光”洞察之后，异乎寻常地及时肯定、满腔热情地加以强化、真心实意地予以鼓励。
　　教育教学能够成功的前提，是教育工作者教育教学思想的正确。教育工作者能否确立彻头彻尾的“异步提高”观，恰恰是教育教学思想是否正确的“试剂”和“窗口”。
　　二、培养学生的综合能力
　　什么是教育？什么是教学？我认为，在学校教育的情境下，所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。不能教学生会自育的教育，不是真教育；不能教学生会自学的教学，不是真教学。这就是我所理解的教育。
　　我认为，自育自学能力是多维度的综合能力，是培养其他多种能力的基础和发端。会自育会自学，既是一个人安身立命之本，又是一个人发展竞争之源。会自育会自学，既是人生有所作为的必备本领，又是人生无尽追求的崇高境界。
　　身为教师，要下这功夫、那功夫，培养学生自育自学能力，才是下在“点子上”的功夫，才是最值得下的功夫。作为学校，这负责、那负责，让学生会自育会自学，才是量有价值的负责，才是使学生终生受益的负责。作为教育，这素质、那素质，凸显会自育会自学的素质，才是基础厚实的素质教育，才是创新精神和实践能力有所着落的素质教育，才是真正的素质教育。
　　三、課堂模式的改革
　　我认为，就中国学校的课堂教学而言，学生自学应是主线，教师引导应是基础，结构改革应是关键。只有着眼于中观，着手于微观，从宏观上把握，从结构上突破，才有可能使课堂由教师的“讲堂”变成基本上由学生自学的“学堂”，才有可能从根本上提高课堂教学效率，才有可能使学生在学校教育这个主渠道中终生受益。
　　有本领的教师，是在课堂上解决问题的教师。真能在课堂上解决问题，非改革课堂结构不可。这改革，那改革，就是不触动课堂结构，其改革就容易是敲边鼓；这方法，那方法，就是没有突破课堂结构的方法，其方法就容易是在搞花架子。
　　60多年前，陶行知曾经大声疾呼，要解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的时间，解放儿童的空间。这“六大解放”，确实是一个重大命题。如果不着力进行课堂教学结构改革，不能让学生基本自学成为课堂教学的主旋律，那么“六大解放”是一个也解放不出来的。学生学习生活的真正“解放”，有待从主渠道——从课堂结构的真正改革抓起。
　　四、教师的不断成长与充实
　　常听说，教师像蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己。我认为，用“蜡烛”来比喻教师职业，来形容教师的献身精神，虽有可取之处、似无大的妨碍，但难免给人以消极悲凉之感。教师真的是在照亮学生的同时，毁灭了自己吗？不！教师完全可以在尽心“照亮”别人的同时，积极“照亮”自己，而不是消极地“毁灭”自己；教师完全应当在尽力造就学生的同时，主动造就自己，而不是被动地磨耗自己。
　　教师只有自强不息地造就自己，才能更好地造就学生；只有造就了学生，才能再促进自我造就。这才是教学相长的绿色教育生态，这才是利生利师、利教利国的职业幸福。
　　作为一个教育工作者，如果不能“视学为命”，不仅影响自身价值的实现，而且影响下一代的培养，影响民族的未来。所以，身为人师者，身为教育者，尤其要“为命而学”；为自身的生命增光添彩而学，为肩负的重大使命培养祖国未来出色完成而学。在学习上，教育工作者理应成为青少年的典范、本民族的楷模。