人们总爱说:“形成于思”,如果在作文时能把文体训练和思维训练相结合,把语言训练和思维训练相结合,也就能够做到“先构思再作文”。想清楚之后再写,那么写出来的文章一定能够内容具体、条理清晰,使人读起来朗朗上口,极富吸引力。
　　在与广大教师和众多学生关于“作文难”这个话题的交流中,我总结出以下几种培养学生构思习惯的方法。
　　一是让学生养成爱看书的习惯。在多年的语文教学中,我一直保留着这样的做法:那就是要求学生的书包里必须放一本自己喜欢的书,只要我走进班级,学生就要和我一样,看自己喜欢的书。也可以利用这个时间和我或者是同学交流一下看书的体会,说说自己的收获。时间久了,多数学生都能养成看书的好习惯。在时机成熟的时候,我还给他们创造自我展示的机会,在班级里组织一次读书活动,这样不仅给学生创造了一个自我展示的舞台,还起到了一定的引领作用,让很多学生由羡慕到效仿,最后由听众走到台前。
　　二是让学生对学过的具有故事情节的文章进行复述,并对其提出复述的要求。例如:在教学《卖火柴的小女孩》一文时,我主要是让学生围绕小女孩四次擦燃火柴进行复述,分别复述出小女孩每次擦燃火柴后所产生的幻觉。在学生能够将小女孩四次擦燃火柴的这部分内容条理清晰地叙述之后,再填上小女孩穷苦的生活,也就是文章的背景。最后,在文章的结尾加上小女孩的悲惨结局,这样文章就能完整地复述出来。通过这样复述课文,不仅能使学生的理解、记忆和表达融为一体,还可以培养学生语言的精确性、思维的清晰性,在学生列出复述要点的同时,也就探索到了作者布局谋篇的思路,对培养学生的构思习惯具有一定的作用。
　　三是培养学生“说作文”的习惯,也就是在学生动笔之前先把文章内容口述出来。如果学生要想把文章内容叙述清楚,就一定要思维清晰,如果构思不好,說出来的内容就一定会颠三倒四,内容也会模糊不清,不能让听者领会文章的主题。这样学生先进行构思,然后再口头表达,最后再落笔成文,这样就能避免写出来的作文凌乱不堪,漏洞百出,而且这样做对学生形成“先构思再作文”的习惯有很大的帮助,能有效地提高学生的能力。
　　四是培养学生在阅读中进行“自我训练”的习惯。每当看到一篇文章题目,先不要急于了解文章内容,先想一想,作者会怎样来写这篇文章,会写什么内容;如果自己写,又会写什么,怎样写?一定要带着问题来欣赏别人的文章。看看自己与作者的思想存在什么样的异同,作者的优点在哪里,这样对培养自身的构思习惯和作文能力是有很大的帮助的。当然,也有一些文章是需要一定的生活背景的,我们不能要求学生与作者有着相同的思想和笔墨。但文章中自有我们可吸取的精华,在教学中教师一定要学会根据不同的文章及时对学生进行作文教育。
　　五是读后多思。文章的灵魂就是文章的思想,欣赏文章不能走马观花,必须要学会思考,思考文章的灵魂,找准文章的点睛之笔。对于小学生来讲,很多教师都只注重让学生找出文章中的优美语句,好的段落,并且让学生全班诵读。我们不能否认量的积累会直接导致质的提升,但我们一定要让学生知其然并知其所以然,必须要让学生懂得为什么要这样写,不同的文章写法有什么不同,认真揣摩作者的写作意图。在写文章之前先看看别人的文章,多想想、多记记,剩下的就是自己的了。
　　六是要是让学生养成勤于笔耕的好习惯。当学生喜欢在书海中徜徉时,一定不要忘记让学生拿起手中的笔,写出自己的真情实感。我们的语文课堂是丰富多彩的,关于作文基础的训练内容尤为丰富。小练笔、日记、摘抄等等,陆续走进了课堂,学生有点手忙脚乱,老师们面对成山的作业也有些应接不暇。当学生无话可说时,势必会想出很多办法来“对付”老师留的作业。为了避免这种情况的出现,教师就要有目的地为学生选择题目,要让学生有话可说,给学生创造一个可以想象的空间。