教学个性化，就是教师在一定的教学信仰、教学理念支配、指导下，通过对教材融会贯通的理解和独具匠心的处理，创造性的进行教学设计，富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，从而使教学具有强烈的学科色彩和教师教学的智慧的印迹，使师生的个性在交流互动中得到自由、充分的发展、能够根据不同的个人特点，各自需求各种不同的途径，达到共同的数学目标和愉悦、和谐的教学境界。那么如何实现小学数学教学的个性化呢？
　　一、教师教学理念的个性化
　　真正对数学教学实践产生影响的是数学教师自己头脑中拥有的那种“数学教学理念”，这种“数学教学理念”是数学教师自己经过学习和亲身体验而产生的。我的数学教学理念是：让学生主动获取“有价值的数学”。
　　二、教学设计的个性化
　　教学是科学，同样也是艺术，艺术的灵魂便是个性。教学设计作为课堂教学的蓝本也应该有个性。其含义有二：一是不同类型的课其教学设计策略应不同;二是同一内容不同教师的教学设计也会不同。一般来说，个性鲜明，艺术性强的教学设计其思维含量高，反之，教学设计程式化现象越普遍，就越缺乏个性，其思维含量就越低。
　　三、学生学习个性化
　　学生学习个性化是教学个性化的基础。无论数学设计的个性化还是教师指导的个性化，最终都要通过学生学习个性化来显露，从而融合成教学整体的个性化。
　　学生学习个性化的形成需要一个过程，需要教师在学生的学习活动中加以指导和培养，一般可以采取以下三种策略。
　　1、鼓励自由唱下歌，延迟评价批判。
　　培养学生学习个性化，首先营造宽松的环境，大力提倡学生发表与众不同的意见，敢于标新立异，敢于打破常规。在指导学生解题时，教师要舍得拿出时间，让学生自由畅想，大胆畅读，不要急于评价判断，更不要直接引导学生直接接触“最优”解法。这样，日积月累，学生就会养成独立思考的习惯，形成独立解决问题的能力。
　　2、鼓励自由畅想，延迟评价判断
　　细心考察课堂的讨论交流，我们会发现，学生的个体发言，新鲜的创见往往是点滴的。同时还掺杂着在一般的说法之中。对此教师应敏锐的地捕捉住其中的创新信息，如以定格，予以肯定，从而强化学生自觉的创新意识;另一方面，学生由于受语言能力的制约，大脑中产生了独到的见解，朦朦胧胧，即使有时清晰了，说出来也算不达意，此时教师应成为学生的知音，听其音观其色，即知其意明其理，及时帮学生提炼，表达。久而久之，学生就能自觉提高创新信息，准确表达创新见解，诸如：“同学，你的意思老师明白了，……是这个意思吗？你能再给同学说一遍吗……“等。
　　3、根据不同的学习态度，帮助学生构建独特的学习风格
　　在小学数学教学课堂中，学生学习一般呈现出四种不同态势：（1）注意-寻求着。这类学生花费大量的时间等待教师的关注。（2）间断性学习者。这类学生有意注意时间不长，或是开小差，或是闲聊抑或是受外界干扰。（3）单独学习者。这类学生倾向于单独静止的学习，不愿意与他人协作。（4）默契协作者。这类学生喜欢与同学协作学习，积极活动，单缺少独立思考的习惯和能力。
　　四、教师指导个性化
　　教师指导个性化，是指教师在教学活动中根据实际发生的学习的学习情境，随机的做出独特而富有创意的引导、指导和疏导。其中包含了教师个人的经验、意识、技能、智力，意图和策略。
　　小学数学教师在课堂活动教学中，对于实际发生的学习情境，个性化的指导方式是多种多样的，下面则要介绍两种。
　　1、巧妙使用数学语言，引导学生明确思维方向
　　数学语音包括文字语言，图形语言和符号语言三种，是进行数学思维和数学判断的工具，在指导学生解题的过程中，教师课根据题目的不同和学生的差异，选择一种数学语言，并随机进行多种语言的相互渗透、相互转换。就在这多种数学语言的熟练掌握和灵活地运用中。暴露出教师的指导个性。
　　2、即时设计纠错方案，疏导学生思维障碍
　　当学生在学习活动中出现错误的时候，教师应仔细的倾听学生的想法，对其中不合理的成分加以点明，并当即解释疏导方法，让学生自己扫除思维障碍，纠正思维错误，从而再次获得主动建构知识的机会。准时设计正确的纠错方案，是教师指导个性化的一个重要标志。
　　教学个性是教师个性心理特征诸方面在教学过程中的综合反映。把握自己的个性并扬长补短，是教师在探索中不断提高教学水平，形成教学风格的必要条件。也是提高教师素质和数学教学质量的重要途径。一个好的教师要善于有意识的塑造自己的教学个性，设计自己所追求的教学风格，形成鲜明的艺术特色，达到数学的理想境界，在教学中把教师和学生完全溶为一个“共同体“，通过多种途径、实现愉悦、和谐的境界。健康的教学个性和高品位的教学艺术风格必将使学生受益终身，我们的教育之花才会绽放的更加绚丽！