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目前，信息技术以不可阻挡之势进入各个学校。如何正确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，是老师所讨论的热门话题及奋斗目标，它已成为教育改革的一道亮丽的风景线。教学中我真正体会到了应用多媒体辅助教学，能够创设逼真的教学情境，展示动静结合的教学图像，营造生动活泼的教学气氛，充分调动了学生的各种感官，解决了小学生注意力分散的问题；应用多媒体辅助教学，能够把教学时说不清道不明，只靠挂图或课本插图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效地反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。本文是我近年来在小学品德学科教学中，如何将信息技术有效地与品德与社会课程资源整合的一些体会。
1.利用信息技术可以提高课堂的效率。
传统的小学思品课是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读、分析来获取知识。教师是知识的传授者、灌输者，学生是知识的接受者。信息技术在教学中的运用，可以促进政治教学方式发生根本性的变化，改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究、如何去学”，教学方法由过去的灌输式变为启发式、讨论式的教学，学生变被动接受为主动探究。
信息技术具有传递信息量大、叙述简洁、高度概括等特点，它可以使教材的某些繁杂理论通过画面直接表现出来，大量节省了教师对基本事实、理论的介绍分析时间，又为学生能自己动手进行练习、讨论交流、实践提供了必要的时间保证。信息技术因为它具有直观、生动等特点，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而增加了教学密度、拓宽了教学深度、广度，以弥补教材内容滞后、教育信息相对闭塞的不足，同时也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生的感官，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而提高教学效率。
2.在学生缺乏兴趣时使用信息技术。
小学品德是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度的高低。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣的。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生的学习科学的积极性，就必须满足他们这些需要。传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习科学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生的各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
3.在明理型课上使用多媒体——展示内容，减缓明理坡度。
学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析、抽象，逐步建立起来的，因此，明理是一个由具体到抽象的过程。教学中，如果局限于教材中尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签，便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点，我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中，我们借助CAI课件，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容生动地展示在学生面前，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。例：教学《谦让》时，把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画在揭题时使用。教学中，在老师的引导下，学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样，通过形象展示，学生受到启迪，从而感知“谦让”的道理。
4.转变了教师的教育教学观念，提高了教师的业务素质。
信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者。现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。
5.运用信息技术，学文悟道，晓之以理。
在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是品德与生活教学重点和难点所在。在教学《保持环境卫生》这一课时，我借助课件先呈现整洁、优美的环境（教室、校园、公园、餐馆）中人们愉快地学习、工作、生活的情景，又与脏又乱的各种环境对比，使孩子们初步认识到环境与人的密切关系，进而懂得保持环境卫生的重要，接着呈现保持环境卫生的三种良好行为：不随地吐痰；不乱扔果皮、纸屑；不在建筑物上涂抹乱画。其中穿插了“显微镜下一口痰中蠕动的细菌”的特写镜头，不仅使学生增长了有关卫生常识，也知道保持环境卫生的三点行为要求。最后，呈现三组行为对比：一个人随地吐痰，一个少先队员上前劝阻；一个人乱扔香蕉皮，一个少先队员捡起来投入果皮箱；墙上有乱画的印痕，几个少先队员在擦拭。孩子们在观看课件时，进入了角色，从思想上对世界、社会、人生、道德有了进一步的看法，把教育的要求变为自己的认识。在掌握明辨是非、善恶、荣辱、美丑的标准后，懂得做人的道理，从而表现出健康的、充满爱意的高尚情感。
信息技术与品德与生活课程的优化整合，给教学工作带来了生机，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，课堂因信息技术的应用变得生动有趣，有效地调动了学生学习的积极性，促进了知识结构的完善，激发了情感，课堂教学变得生动活泼、趣意盎然。
参考文献：
［1］尹春静.信息技术在小学思品课堂中的应用.
［2］马雪琴.浅谈信息技术促进小学思品教学方式的改革.
1.利用信息技术可以提高课堂的效率。
传统的小学思品课是教师在理解教材的基础上，指导学生阅读、分析来获取知识。教师是知识的传授者、灌输者，学生是知识的接受者。信息技术在教学中的运用，可以促进政治教学方式发生根本性的变化，改变传统的一人、一支粉笔、一本书的教学方式。教师可以利用信息技术去启发、引导学生“如何去研究、如何去学”，教学方法由过去的灌输式变为启发式、讨论式的教学，学生变被动接受为主动探究。
信息技术具有传递信息量大、叙述简洁、高度概括等特点，它可以使教材的某些繁杂理论通过画面直接表现出来，大量节省了教师对基本事实、理论的介绍分析时间，又为学生能自己动手进行练习、讨论交流、实践提供了必要的时间保证。信息技术因为它具有直观、生动等特点，能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，又能将古今中外日新月异的科技知识和时代信息请进课堂，从而增加了教学密度、拓宽了教学深度、广度，以弥补教材内容滞后、教育信息相对闭塞的不足，同时也能多角度扣动学生心弦，多方位调动学生的感官，增强教学的吸引力、感染力和说服力，从而提高教学效率。
2.在学生缺乏兴趣时使用信息技术。
小学品德是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度的高低。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习兴趣的。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生的学习科学的积极性，就必须满足他们这些需要。传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习科学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生的各种感官的参与，激起学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。
3.在明理型课上使用多媒体——展示内容，减缓明理坡度。
学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础，经过分析、抽象，逐步建立起来的，因此，明理是一个由具体到抽象的过程。教学中，如果局限于教材中尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教，硬贴标签，便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点，我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中，我们借助CAI课件，化大为小，化远为近，化静为动，化间断为连续，将教学内容生动地展示在学生面前，降低明理的坡度，使学生准确地理解掌握观点。例：教学《谦让》时，把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画在揭题时使用。教学中，在老师的引导下，学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样，通过形象展示，学生受到启迪，从而感知“谦让”的道理。
4.转变了教师的教育教学观念，提高了教师的业务素质。
信息技术的广泛运用，使教师成为教学的设计者、组织者和学生学习的指导者。现代教育技术的应用，极大地改变了教师的教学方式。教师不再是以往的知识传授者，而是课堂教学的组织者、学生学习的指导者、学生能力的培养者。教师的大量工作不是在课上，而是在课下：建立学科资源，为学生学习提供大量的文字、电子音像材料信息资源，以便为学生的个性化学习和自由发展提供广阔的空间。
5.运用信息技术，学文悟道，晓之以理。
在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是品德与生活教学重点和难点所在。在教学《保持环境卫生》这一课时，我借助课件先呈现整洁、优美的环境（教室、校园、公园、餐馆）中人们愉快地学习、工作、生活的情景，又与脏又乱的各种环境对比，使孩子们初步认识到环境与人的密切关系，进而懂得保持环境卫生的重要，接着呈现保持环境卫生的三种良好行为：不随地吐痰；不乱扔果皮、纸屑；不在建筑物上涂抹乱画。其中穿插了“显微镜下一口痰中蠕动的细菌”的特写镜头，不仅使学生增长了有关卫生常识，也知道保持环境卫生的三点行为要求。最后，呈现三组行为对比：一个人随地吐痰，一个少先队员上前劝阻；一个人乱扔香蕉皮，一个少先队员捡起来投入果皮箱；墙上有乱画的印痕，几个少先队员在擦拭。孩子们在观看课件时，进入了角色，从思想上对世界、社会、人生、道德有了进一步的看法，把教育的要求变为自己的认识。在掌握明辨是非、善恶、荣辱、美丑的标准后，懂得做人的道理，从而表现出健康的、充满爱意的高尚情感。
信息技术与品德与生活课程的优化整合，给教学工作带来了生机，丰富了教师的教学手段和向学生传递信息的途径，课堂因信息技术的应用变得生动有趣，有效地调动了学生学习的积极性，促进了知识结构的完善，激发了情感，课堂教学变得生动活泼、趣意盎然。
参考文献：
［1］尹春静.信息技术在小学思品课堂中的应用.
［2］马雪琴.浅谈信息技术促进小学思品教学方式的改革.