【摘 要】本文从朗读的分类、作用切入，对语文课堂教学中的朗读现状进行分析。认为只有大力倡导品读文化，才能使学生亲近文本、体味作者。培养和形成爱语文的特点，荡出涟漪之美。
　　【关键词】朗读 语文教学
　　
　　日前听了一堂关于巴金《短文两篇》的公开课。执教者利用多媒体教学，从巴金和他的夫人萧珊女士的生平简介、成就以及他们在上海、重庆等地的生活，到文章的题目；从文中的几个重点词语，到字、词的注音和讲解，最后到默读课文并思考，几乎多是老师讲述或老师问一句学生答一句。一堂课下来，老师教得很卖力，学生却不太起劲儿，课堂气氛相当沉闷！
　　所以我当时就一直在思考：像这类短小精美的文章，应当如何教学？又如何教得更精彩？我想到了朗读：这么简短优美的文章，何不让学生朗读呢？让学生朗读课文，学生就动了起来；引导学生通过朗读体味文章，学生的思维也活了起来。学生读起来，眼动了、口动了、心动了，难道还不能对文章的内容有所理解和把握？
　　朗读是我国语文传统的教学方法。朗读，是不讲之讲，是“熏陶”；朗读，是对作家作品的直接触摸，是对作品中生活气息的直接感受。文章是表情达意的工具，优秀的作品无一不是作家感情的高度结晶，他们将自己的知识、情感、兴趣、意志、乃至对人生的体味、看法、态度等等，全都融入字里行间，用文章的形式表达出来。而这许多的内容，是学生所未经历和感受过的，这样的作品，不让学生朗读，不把文字语言转为视听形象，他们又怎能感知？又怎能和作者达成共鸣？单纯的讲解，又怎能激起学生情感的波澜？学习文章时，范读、齐读、单个读、配乐朗读、分角色朗读等等，不管是用哪种朗读，不管怎么读，只要是教师引导学生反复地朗读玩味文章，让学生把文章读通了，读熟了，读透了，学生就能从文中揣摩出其中的含意，就能领悟作家在作品中所倾注的一些思想感情。正如朱熹所说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”。
　　一、朗读，有利于学生语感的训练和培养
　　“三分文章七分读”。汉语是语言的艺术，由音、形、义集于一身的汉字所组成的文章，或雄浑，或犷悍，或柔婉，或悲怜，或朴素，或流动，或诙谐，或逶迤，或怪异，或超拔；汉字平声、上声、去声、入声特有的声调，更使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。要体味文章的这些语言美、节奏美、音乐美，非朗读不足以体会。因此，教师要指导学生反复地朗读和品味文章，从语言的气势、节奏、停顿等细节中，引领学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐变化，进而领悟作品的思想内涵。在不断地朗读中，随着停顿、重音、语速、句调的抑扬顿挫、轻重缓急的起伏变化，文章所呈现出的所有音韵情趣，就会缓缓流入学生的心田，学生就能有所感悟和把握；学生的语感，也在潜移默化中被培养起来了，学生的审美能力，也会逐渐被提高。
　　二、朗读，是学生理解文章内容的基石
　　不管前人还是今人，我们都习惯说“上学”为“读书”，这其实就是肯定了“读”在我们学习中的重要地位；“教学千法读为本”，更说的是朗读在教学中的基石作用。《语文新课标》对文章学习提出的方法是：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这里的“通读”，则明确地告诉我们朗读在语文教学中的重要作用。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而成灵光”。文字是思想的载体，但它如果处于一种静态，只能是许多符号的堆砌，其思想性、艺术性无从可言。只有通过朗读，通过目视，把文字转化成视听形象，来一次心灵的对话，激活文本，使文章获得生命，这样，学生才能够直接感受作品中的生活气息，才能唤起他们的情感体验，进而生发出探求隐含在作品中内涵的想法，这样作品的思想性、艺术性才能飞扬起来。
　　三、朗读，可以培养学生热爱祖国语文的思想感情
　　《语文新课标》开篇就提出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。民族语言，是民族文化的根。热爱母语，是热爱祖国的重要内容。可近些年来，因为应试教育等等诸多因素的影响，语文似乎被沦为“第二副科”，正如学生所说：“语文啊！要说爱你不容易！”面对这种情况，我们语文老师很心痛，也很无奈！大环境我们无法改变，但我们语文老师是否可以从自己的课堂做一反思，让自己别做那个“夺梦人”呢？其实，放下心来，引导我们的学生用普通话朗读课文，让他们心、眼、口都动起来，先把文章读通读顺，再读出感情，这样学生轻轻跳一跳，不就能摘到自己想要吃的果子？尝到了学习甜头的他们，难道还会不爱读语文？曾听一位老师上《土地的誓言》的公开课，开篇他就对课文进行了配乐、配景的示范朗读。那一读，实在是感人。时隔多年，那一场景还深深地印在我的脑海里。如果我们每一位老师，都能在学生初读课文的基础上，帮助学生把文字信息转化为有声语言视听形象，使之镶嵌在学生心灵上，这样的课堂，学生能不喜欢？
　　当然，教学中的朗读种类很多，像常见的范读，领读，齐读，自读，悟读，品读；分角色朗读；坐着读，站着读，台上读，台下读等等。常规的一堂语文课，不可能样样读法都使用到。因此，笔者想就一般的文章，谈一谈自己常用的几种朗读方法：齐读、范读、品读。
　　一、齐读，便于整体把握文章
　　开课时的齐读，不仅能快速调整同学们的思绪，把他们所有的心思都集中在课堂学习上，而且还能营造声势，感染学生，调动全班同学学习的积极性，为文章的学习营造一种氛围，掀起课堂学习的高潮；齐读，更有利于教师检查同学们的预习情况。执教鲁迅的散文诗《雪》一文时，我告诉同学们我们今天赏雪！同学们一听一个“雪”字，都表现出了极大的兴趣，看他们的那热情，我以为他们对文章已经做了比较扎实的预习，而且也有了一定深度的理解，可当我听他们的朗读时，我才知道，同学们对作者笔下“江南的雪‘滋润美艳之至’，北国的雪‘如粉’，‘如沙’，随着旋风蓬勃奋飞”根本还没有理解和感悟：有的同学朗读时，节奏单调乏味，语气平淡无力，心未动情未发；有的同学读得虽然很卖力，可是没有情感的起伏变化，该柔和该粗犷的地方，都是平分秋色；有的同学朗读到生僻字的地方，干脆就停下来，等待其他同学朗读。看来同学们激动的是“彼雪”而非“此雪”！面对这种情况，我迅速调整了预定的教学方案，就从读描写南方的雪与朔方雪的语句开始，引导同学们反复诵读揣摩，进而赏析两幅雪景图，从中体味作者蕴含在其中的思想感情。
　　中医看病讲究望、闻、问、切，我们教师教学，其实也应做到把握每堂课的脉搏：只有当我们对学生的学习情况做了一个彻底的了解，接下来的课堂教学中，才能做到有的放矢。再说同学们在预习课文的基础上，通过朗读，让学生把书面语言转化为发音规范的有声语言，提高同学们对语言文字的敏感度，让他们能够整体把握文章的内容，进而去深刻领会文章的内容。
　　二、范读，利于感染学生
　　朗读本来就是心灵与心灵的真切交流，是情感与情感的无限沟通，是历史与现实的碰撞，是精神对精神的真诚赠予。“范读出于教师之口，入于学生之耳，了然于学生之心。”教师因自己对所教材料，已经有了丰富的感受，能把握表达感情的支点，朗读的时候，更是洋溢着朗读的渴望。教师范读的时候，把自己所感受到的、体味到的蕴涵在字里行间的丰富内容读出来，学生视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调，这不仅能感染学生，还能为同学们营造学习的气氛，让同学们渐入佳境。教学《壶口瀑布》一文时，虽然给同学们看了有关壶口瀑布的录像，并从多方面引导同学们朗读赏析文章，但最后，总觉得壶口瀑布那磅礴、雄壮的气势还是没有给同学们读出来。黄河是中华民族的象征，壶口瀑布又显示出中华民族所蕴蓄着的历尽艰难、宁压不弯、勇往直前的精神和无限的内在力量。理解黄河壶口瀑布的特点与中华民族精神之间的联系，是阅读课文，感悟作者丰富的情感的难点。不读出来，对于文章内涵的理解，实在是失色不少。最后，我好好酝酿了一下感情，把文章一口气朗读完。同学们的掌声热烈极了！接下来进一步赏析文章时，感觉到位多了。