论文部分内容阅读
作文教学中,如何教学生“自主探究建构”呢?我们的实践与体会是:
一合作交流——运用循环日记提高合作学习技能
具体做法如下:教学实验一开始,学生每人每天学写一篇观察日记,一段时间后,依据写作水平的高低,将全班同学分为若干个学习小组,以小组为单位循环写日记,一周一个循环。每天有一名学生写日记,这个同学要先看前面同学的日记,再确定自己的写作对象和思路,同时要对前一名同学的日记进行点评。在循环日记进行的过程中,老师组织学生隔一段时间评一次,各小组的同学围坐在一起,相互交流自己最近一段时间内写日记的心得体会,为自己、为他人提提意见,取长补短,商量如何相互合作,大胆交流,广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识,积累作文的素材,提高口头表达能力和写作能力。
二互批互改——自主探究,解决学生在作文中的困难和疑惑
1.抓住讲评示范,教给自改方法:(1)范文引路。课前选择有代表性例文,旨在进行方法的指导,为日后学生举一反三、触类旁通、自批自改、互批互改作铺垫。(2)教师讲评,以示范作铺垫。(3)让学生学修改自己的文章。学生自批自改自己的习作,比老师批改要认真多了。
2.互批互改,提高自改能力。学生对自己的文章已形成思维定势,往往找不出毛病来,此时可采用互批互改法,充分调动学生的积极性,引导学生互帮互学,集思广益,交互学习。做法是:(1)优劣互改互动。把优等文给后进生改,让后进生有榜样可学,知道自己的不足和差距;把后进生作文给优生改,让优生有施展自己才干的机会,给他们以当“小老师”的空间和时间,在互改中提高评改水平。(2)小组多向互改。以四人为一组,一人读自己的习作,三人听后提出修改意见。习作可与小组成员互相交流,取长补短,不断提高自改作文的能力,同时要求每位批改者要勾画出错别字、不通顺的句子等,并写出修改意见,划出自己认为优美的词句,适当地加一些侧批,最后总结出该习作的优点和不足。由于儿童具有好奇心和自我表现力强的心理特点,因此让他们参与批改作文,有当“小老师”的自豪感,没有精神压力,批改作文时,兴致格外高,责任心也格外强。之后又让学生自己推荐优秀作文进行讲评,首先当众朗读优秀作文,然后根据批改的情况发表意见,说出它为什么优秀,优点是什么,有哪些不足之处,最后由班上其他同学发表自己的看法。对于表达能力差的学生,只要能讲出作文中哪个句子写得好、哪个词用得好,老师就给予鼓励,目的是促使他们大胆参与,在参与中培养对作文的兴趣。
在作文讲评时,需留出5-10分钟的时间给学生,在这有限的时间内要学生将选定的精彩片段读给大家听,这样给了更多小作者展示作品的机会,满足了学生的自我表现欲,而这种满足又会转化为激励学生不断向上的动力,引导学生写作的兴趣,同时进一步加大了交流的力度,使全班学生受益。
三体验学习——活动教学方式在作文教学中的探索
陶行知先生说,要“解放儿童的头脑,使他们可以想;解放儿童的嘴巴,使他们可以说;解放儿童的双手,使他们可以玩,可以干;解放儿童的实践,使他们的生命不会被稻草塞满;解放儿童的空间,使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。孩子的创作才能只有在宽松的环境中才能得到正常发挥,而体验学习正是一种基于学生活动体验获得感性认识的学习过程。学生把从生活中收集到的许多资料带进作文,无须说假话,就能写出有童心童趣的作文。因此,体验学习方式的提出,意在指导学生如何观察生活,收集资料,写出真实的作文。在实施这一环节中,我们是从以下几方面来做的。
1.“即写”训练法。首先从班集体入手,引导学生及时、如实地描绘事件全过程,开掘生活中多种多样的材料。
2.“因势”利导法。抓住时机,现场指导,克服学生说假话的不良倾向,把主观感受带进作文中去。
3.自由写“真”法。鼓励学生动手写自己身边的事、眼中的景、熟悉的物。可以不限时间、内容和篇幅,写自己的喜怒哀乐、成败得失和自己对某些事情的观察体验、感悟看法,描摹自己的心理变化等。
训练中,要突出教师的主导和学生的主体地位,启发诱导学生产生浓厚的兴趣和活跃的思维,创造“记真事、说真话、表实感”的机会,开展学生感兴趣的活动,写有真情实感的作文。经过多次循环体验,学生的作文水平得到了较大发展。
(作者单位:江西省于都县罗坳镇大江希望小学)
责任编辑:袁海波
一合作交流——运用循环日记提高合作学习技能
具体做法如下:教学实验一开始,学生每人每天学写一篇观察日记,一段时间后,依据写作水平的高低,将全班同学分为若干个学习小组,以小组为单位循环写日记,一周一个循环。每天有一名学生写日记,这个同学要先看前面同学的日记,再确定自己的写作对象和思路,同时要对前一名同学的日记进行点评。在循环日记进行的过程中,老师组织学生隔一段时间评一次,各小组的同学围坐在一起,相互交流自己最近一段时间内写日记的心得体会,为自己、为他人提提意见,取长补短,商量如何相互合作,大胆交流,广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识,积累作文的素材,提高口头表达能力和写作能力。
二互批互改——自主探究,解决学生在作文中的困难和疑惑
1.抓住讲评示范,教给自改方法:(1)范文引路。课前选择有代表性例文,旨在进行方法的指导,为日后学生举一反三、触类旁通、自批自改、互批互改作铺垫。(2)教师讲评,以示范作铺垫。(3)让学生学修改自己的文章。学生自批自改自己的习作,比老师批改要认真多了。
2.互批互改,提高自改能力。学生对自己的文章已形成思维定势,往往找不出毛病来,此时可采用互批互改法,充分调动学生的积极性,引导学生互帮互学,集思广益,交互学习。做法是:(1)优劣互改互动。把优等文给后进生改,让后进生有榜样可学,知道自己的不足和差距;把后进生作文给优生改,让优生有施展自己才干的机会,给他们以当“小老师”的空间和时间,在互改中提高评改水平。(2)小组多向互改。以四人为一组,一人读自己的习作,三人听后提出修改意见。习作可与小组成员互相交流,取长补短,不断提高自改作文的能力,同时要求每位批改者要勾画出错别字、不通顺的句子等,并写出修改意见,划出自己认为优美的词句,适当地加一些侧批,最后总结出该习作的优点和不足。由于儿童具有好奇心和自我表现力强的心理特点,因此让他们参与批改作文,有当“小老师”的自豪感,没有精神压力,批改作文时,兴致格外高,责任心也格外强。之后又让学生自己推荐优秀作文进行讲评,首先当众朗读优秀作文,然后根据批改的情况发表意见,说出它为什么优秀,优点是什么,有哪些不足之处,最后由班上其他同学发表自己的看法。对于表达能力差的学生,只要能讲出作文中哪个句子写得好、哪个词用得好,老师就给予鼓励,目的是促使他们大胆参与,在参与中培养对作文的兴趣。
在作文讲评时,需留出5-10分钟的时间给学生,在这有限的时间内要学生将选定的精彩片段读给大家听,这样给了更多小作者展示作品的机会,满足了学生的自我表现欲,而这种满足又会转化为激励学生不断向上的动力,引导学生写作的兴趣,同时进一步加大了交流的力度,使全班学生受益。
三体验学习——活动教学方式在作文教学中的探索
陶行知先生说,要“解放儿童的头脑,使他们可以想;解放儿童的嘴巴,使他们可以说;解放儿童的双手,使他们可以玩,可以干;解放儿童的实践,使他们的生命不会被稻草塞满;解放儿童的空间,使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。孩子的创作才能只有在宽松的环境中才能得到正常发挥,而体验学习正是一种基于学生活动体验获得感性认识的学习过程。学生把从生活中收集到的许多资料带进作文,无须说假话,就能写出有童心童趣的作文。因此,体验学习方式的提出,意在指导学生如何观察生活,收集资料,写出真实的作文。在实施这一环节中,我们是从以下几方面来做的。
1.“即写”训练法。首先从班集体入手,引导学生及时、如实地描绘事件全过程,开掘生活中多种多样的材料。
2.“因势”利导法。抓住时机,现场指导,克服学生说假话的不良倾向,把主观感受带进作文中去。
3.自由写“真”法。鼓励学生动手写自己身边的事、眼中的景、熟悉的物。可以不限时间、内容和篇幅,写自己的喜怒哀乐、成败得失和自己对某些事情的观察体验、感悟看法,描摹自己的心理变化等。
训练中,要突出教师的主导和学生的主体地位,启发诱导学生产生浓厚的兴趣和活跃的思维,创造“记真事、说真话、表实感”的机会,开展学生感兴趣的活动,写有真情实感的作文。经过多次循环体验,学生的作文水平得到了较大发展。
(作者单位:江西省于都县罗坳镇大江希望小学)
责任编辑:袁海波