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笔者从课内和课外两方面，就阅读教学中的扶与放的把握上来谈谈如何让学生“享受阅读”，如何构建“自主学习”的课堂。
一、立足课堂，“读”唱主角，导而弗牵
低年级的阅读应以读为本，在读中体验，在读中感悟。我们教师的任务就是引导孩子敢读、想读、会读。
（一）激趣是关键，导中有法
低年级的课文大多是些生动有趣的童话寓言或文质兼美的散文诗歌等。对于起步阶段的低年级阅读，我们的教学首要解决的是如何激发孩子们的阅读兴趣，采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书。
如教学《棉花姑娘》时，我采用猜谜的方式导入，“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。”孩子们一听谜语就都跃跃欲试，并在老师的引导下亲热地喊“棉花姑娘”。
（二）朗读是主角，扶有策略
要让“读”唱主角，让孩子们把书读活，要读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。在“读”中，我们要十分重视教师的启发和诱导，讲究“扶”的策略，促进学生的学习由“他主”向“自主”的转化，学会自主地读。
1.重视教师的范读
根据低年级学生的年龄特点，在指导学生朗读的过程中，读书的形式是多种多样的：指名读、小组读、同桌互读、分角色读、比赛读、男女生分读、赏读……但我想要强调的是，在新课程背景下，教师的范读仍是不可替代的。
低年级的孩子由于知识水平和思维能力的缺陷，常难以与文本直接的对话。教师的范读，可以创设情境，使学生对文本内容有个初步的了解，如《邓小平爷爷植树》《看雪》这样的课文，写作背景与孩子的生活相去甚远，在进行简单的介绍之后，教师再范读一遍课文，可以缩小孩子与文本之间的距离，建立了一个初步的整体感知。
2.设计精彩的引读情境
教材中所选课文都是优秀的、范本式的文章，教师要善于挖掘，于课文言而未尽之处进行情境创设，设计精彩的引读，让学生置身于文章的意境中，对文本中情感的体验得到升华，把课堂的朗读推向高潮。
例如：《四个太阳》一文中的第四小节写的是小画家画了个多彩的太阳送给春天，此段的朗读指导，我没有设计过多的讲解，而是通过创设说春天的情境，进行了激情引读，在读中感悟，在读中升华情感，达到美读的效果。
（三）问题须整合，导而弗牵
对于低年级学生来说，阅读教学更要关注学生的阅读情感和态度，培养学生阅读的兴趣。因此，低年级阅读教学要从整体入手，整合问题，以一两个主要的问题作为教学的切入点和主线引导孩子们进行阅读，让课文在孩子们的头脑中形成一个完整的语言画面。
（四）实践是保证，放才精彩
自主学习的一个重要条件是学生具有自学能力。课堂上的语文实践活动是学生内化语言的保证，可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动探索，促进学生语文综合能力的形成，为学生的终身学习打下良好的基础。
1.画一画。小学生的年龄特点决定了他们愿意用图画来表达他们的思想感情。如《小小的船》一课，请学生动手画一画自己见到的月亮的形状。
2.演一演。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如《自己去吧》《要下雨了》《从现在开始》《小蝌蚪找妈妈》等都可以进行分角色演读，不仅可以培养学生的朗读能力，更能让他们在读中悟，在读中积累语言。
3.说一说。引导学生模仿课文的语言形式说话。如教《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，可再引导学生想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说。
4.读一读。读课外找来的阅读材料。
总之，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。
二、活跃课外，多方拓展，扶放有度
阅读向来要靠两条腿走路——扎实有效的课内阅读和广泛活跃的课外阅读。要建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念，要实现有效地自我构建还要拓宽语文学习的渠道。
（一）多一点诱导，有兴趣才会主动
在平时的教学中，教师应不失时机地向学生推荐符合年龄特征的课外读物，积极引导学生由课内走向课外。针对学生的双休日和寒暑假的时间，鼓励学生走进图书馆和新华书店，借阅或选购适合自己的读物。
（二）少一些要求，放手才能独立
我们在对学生课外阅读的指导上，重在培养独立阅读的兴趣，引导学生广泛涉猎，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。低年级学生认识的字比较少，教师不要提太多要求，只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬，不断激励他们。
（三）坚持阅读与练笔相结合
小练笔也有大精彩。不仅课内阅读可以设计小练笔，针对孩子们的课外阅读，我们也可以巧妙地布置小练笔作业，如写读书心得、仿写诗歌、续编童话、改写故事等。◆(作者单位：江西省九江市庐山区实验小学)
□责任编辑：黄婉琼
一、立足课堂，“读”唱主角，导而弗牵
低年级的阅读应以读为本，在读中体验，在读中感悟。我们教师的任务就是引导孩子敢读、想读、会读。
（一）激趣是关键，导中有法
低年级的课文大多是些生动有趣的童话寓言或文质兼美的散文诗歌等。对于起步阶段的低年级阅读，我们的教学首要解决的是如何激发孩子们的阅读兴趣，采取多种手段让每个孩子都喜欢读书，主动地读书。
如教学《棉花姑娘》时，我采用猜谜的方式导入，“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。”孩子们一听谜语就都跃跃欲试，并在老师的引导下亲热地喊“棉花姑娘”。
（二）朗读是主角，扶有策略
要让“读”唱主角，让孩子们把书读活，要读出情感，读出形象，读出意境，读出神韵。在“读”中，我们要十分重视教师的启发和诱导，讲究“扶”的策略，促进学生的学习由“他主”向“自主”的转化，学会自主地读。
1.重视教师的范读
根据低年级学生的年龄特点，在指导学生朗读的过程中，读书的形式是多种多样的：指名读、小组读、同桌互读、分角色读、比赛读、男女生分读、赏读……但我想要强调的是，在新课程背景下，教师的范读仍是不可替代的。
低年级的孩子由于知识水平和思维能力的缺陷，常难以与文本直接的对话。教师的范读，可以创设情境，使学生对文本内容有个初步的了解，如《邓小平爷爷植树》《看雪》这样的课文，写作背景与孩子的生活相去甚远，在进行简单的介绍之后，教师再范读一遍课文，可以缩小孩子与文本之间的距离，建立了一个初步的整体感知。
2.设计精彩的引读情境
教材中所选课文都是优秀的、范本式的文章，教师要善于挖掘，于课文言而未尽之处进行情境创设，设计精彩的引读，让学生置身于文章的意境中，对文本中情感的体验得到升华，把课堂的朗读推向高潮。
例如：《四个太阳》一文中的第四小节写的是小画家画了个多彩的太阳送给春天，此段的朗读指导，我没有设计过多的讲解，而是通过创设说春天的情境，进行了激情引读，在读中感悟，在读中升华情感，达到美读的效果。
（三）问题须整合，导而弗牵
对于低年级学生来说，阅读教学更要关注学生的阅读情感和态度，培养学生阅读的兴趣。因此，低年级阅读教学要从整体入手，整合问题，以一两个主要的问题作为教学的切入点和主线引导孩子们进行阅读，让课文在孩子们的头脑中形成一个完整的语言画面。
（四）实践是保证，放才精彩
自主学习的一个重要条件是学生具有自学能力。课堂上的语文实践活动是学生内化语言的保证，可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动探索，促进学生语文综合能力的形成，为学生的终身学习打下良好的基础。
1.画一画。小学生的年龄特点决定了他们愿意用图画来表达他们的思想感情。如《小小的船》一课，请学生动手画一画自己见到的月亮的形状。
2.演一演。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如《自己去吧》《要下雨了》《从现在开始》《小蝌蚪找妈妈》等都可以进行分角色演读，不仅可以培养学生的朗读能力，更能让他们在读中悟，在读中积累语言。
3.说一说。引导学生模仿课文的语言形式说话。如教《四季》一课，在引导学生体会四季的特点之后，可再引导学生想想还知道四季有什么特征？能否也用文中形式来说一说。
4.读一读。读课外找来的阅读材料。
总之，开展丰富多彩的实用性、生活化的语文活动，让学生有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。
二、活跃课外，多方拓展，扶放有度
阅读向来要靠两条腿走路——扎实有效的课内阅读和广泛活跃的课外阅读。要建立开放的语文学习新体系是语文新课程的重要理念，要实现有效地自我构建还要拓宽语文学习的渠道。
（一）多一点诱导，有兴趣才会主动
在平时的教学中，教师应不失时机地向学生推荐符合年龄特征的课外读物，积极引导学生由课内走向课外。针对学生的双休日和寒暑假的时间，鼓励学生走进图书馆和新华书店，借阅或选购适合自己的读物。
（二）少一些要求，放手才能独立
我们在对学生课外阅读的指导上，重在培养独立阅读的兴趣，引导学生广泛涉猎，让他们尽情享受阅读的美，而不是为了阅读而阅读。低年级学生认识的字比较少，教师不要提太多要求，只要学生愿意读书，无论他们的收获是大是小，教师都要给予大力的表扬，不断激励他们。
（三）坚持阅读与练笔相结合
小练笔也有大精彩。不仅课内阅读可以设计小练笔，针对孩子们的课外阅读，我们也可以巧妙地布置小练笔作业，如写读书心得、仿写诗歌、续编童话、改写故事等。◆(作者单位：江西省九江市庐山区实验小学)
□责任编辑：黄婉琼