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摘要:社会对男女性别角色的定性,其中有些可能与男女的生理特点有联系,但有不少可能是社会历史发展过程中由于男女不同的分工造成的,因而其中有不少人为的不合理的行为。随着社会生产力的发展和科学技术水平的迅猛增长,原先制定的男女性别差异的标准可能已成为阻碍男女潜能发展的障碍。这些性别角色的界限及其差别对各种社会活动都有一定影响,同样也表现在学生的英语学习活动中。教师在性别角色社会化过程中起着举足轻重的作用。在英语教学中,依据性别角色的基本理论,系统分析男女学生在认知能力、感知力、记忆力、思维能力等方面的性别角色差异,能有效提高教学质量。
关键词:英语教学 认知能力 感知力 记忆力 思维能力
学生进入学校以后,往往会受到世俗偏见的对待。不少教师总认为女孩子听话、安静、文雅,但是脑子不够灵活,喜欢死读书; 男孩子虽然调皮、好动,但是脑子灵活、聪敏。一些教师常常对男孩的某些消极个性特点加以批评,甚至惩罚。教师对男生的批评一般多于女生,所以在小学阶段,女学生学业成绩往往超过男学生,担任班级工作的女学生多于男学生。
到了中学,往往男学生的成绩要比女学生好,这是什么原因呢? 一项针对男女学生对失败反应关系的研究可能对解释这个现象有一定帮助。有些教师在面对女学生遇到课题困难而一筹莫展时,往往把它归结为女学生无能;男学生遇到同样的困难时,教师则认为是学习动机问题,是其他一些非智力因素造成的。这样两种不同的批评在男女生那里产生不同的效应。女学生感到自己学得不好是因为自己是女性,智力水平本来就比男生低,自暴自弃;而男学生往往对教师的这类批评并不在意。渐渐地男女学生根据教师及其他人对自己成功和失败作出的不同反应,改变了原来对自己的看法,也改变了原来自己的行为,各自发展所谓适合自己性别的能力。
在母语的环境中学习第二外语,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中,在某种程度上表现出性别角色的区别,主要表现在认知能力、感知力、记忆力、思维能力四个方面:
一、认知能力
认知能力强调学生本身的主动性和能动性,知识不是简单的摹写,它必须通过学生自身的动作和运算才能获得。如10颗石子,不管你把它排列成什么样子,也不管你从哪一颗开始数起,总数总是10。这就是说,石子的总数与你数数的顺序、石子的排列形状无关。石子一共有10颗,这个结论的得出并不是石子本身提供的,而是你数了石子——作用于石子的结果。
当男生与女生初次接触英语课时,所呈现出来的状态也是不一样的。女生本身就具备语言思维方面优势,对英语语言本身有比较浓厚的兴趣。而男生普遍缺乏兴趣,甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。这是因为男生喜欢逻辑性思维,不喜欢机械记忆,觉得没有挑战性,不像解答出一道数学难题那样有成就感。那么这时就地想办法调动起男生的积极性和学习语言的兴趣,即主动性和能动性。根据男生在“读”的方面强于女生的特点,结合课本与课外读物,开展形式多样的阅读理解竞赛、英语辩论等小组化集体性课外英语活动,给他们提供充分自我表现的学习平台,满足他们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要,通过间接兴趣的培养,使男生在成功的体验中,唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲,使之取得良好的学习效果。
二、感知力
女生对语音差异的辨别力和朗读课文的语气语调上明显优于男生。如下表格所示:英语听力考试的成绩对比:(%)
如表所示:男生的各项考试分数都低于女生,那么就要求我们对男生制定出针对性的学习方法:1.辨音练习。辨别音素和短语,听学过的对话和短文;从学过的阅读文章中辨别短语和句子;通过游戏来辨别听到的单词和词组,让男生与女生互换角色来朗读课文。2.进行单项和整体的听力训练,让学生运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。3.听学过的对话和阅读材料时,让学生做书面的正误判断题或口头给出有关问题,让学生做书面的多项选择题等。
三、记忆力
女生对词汇和语法规则等的认知和运用要比男生强。大家都知道,扩充词匯量对于学习英语的学生来说是一项困难的任务,再就是记熟了许多词,在表达时提取不出来,用时容易出错。这种词语贫乏现象在男生身上表现得非常明显,他们在口语表达训练中,容易出现畏难情绪和厌倦心理,失去学习兴趣。针对这个弱项,我们可以进行男女生单词竞赛,公布分数,引入竞争机制,设立奖项,重点奖励那些进步较大的学生。还可以给他们下发阶段性任务,在记住单词的情况下,让学生找近义词、同义词和反义词,然后进行专项练习,并用词组造句。这样学生不但记住单词本身的意思还扩大了词汇量。
四、思维能力
女生偏向于形象思维,在组词造句、英语作文和短篇段落的写、译方面成绩较好。但语汇运用不如男生灵活,一旦遗忘了某个单词,很少尝试用同义词或近义词进行替代,而是陷入到苦思冥想中,导致写译技能的下降。针对以上问题,我们可以采取以下方式:首先,让学生罗列出学过的近义词、同义词和反义词并进行组词造句(在一个句子中要同时出现同义词和反义词);其次,每天让学生翻译自己学过的英语短文或对话。还有就是归类学过的不同体裁和主题的范文,背诵下来。在教学中,引入技能教学,结合实例范文教学生一些英语写作技巧,例如如何选词、造句,如何写段落,如何审题等。并根据教学内容的难易度,组织丰富多彩的教学活动,如写同义句、反义句,口头接龙作文,看图“写”话,模仿性写作,小组讨论,同学互评等,以培养学生的写作兴趣,让学生在语境中准确用词,掌握技巧,提高写作能力。
综上所述,男生、女生在英语学习中存在许多差异,总体来讲,女生比男生更具语言天赋。作为教师,应充分发挥男女两性学习英语的优势,扬长避短,进行富有针对性的重点强化和培养,使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。还要正视男女两性共同的心理特征,进行有目的、有计划、有系统的教育,从而使学生听、说、读、写、译综合能力得到全面的提高。
参考文献:
[1] 刘金花,《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,1997年6月第2版
[2] (美)尼斯特(Nist,S.L.)、(美)莫尔(Mohr,C.),《英语词汇提高》,上海外语教育,2005年6月第1版
[3] (美)海姆·G·吉诺特,《老师怎样和学生说话》,海南出版社,2005年4月第1版
[4] 叶澜,《教育概论》,人民教育出版社,1991年6月第1版
[5] (英)华莱士等著,《英语学习新视野丛书》,上海教育出版社,2004年10月第1版
关键词:英语教学 认知能力 感知力 记忆力 思维能力
学生进入学校以后,往往会受到世俗偏见的对待。不少教师总认为女孩子听话、安静、文雅,但是脑子不够灵活,喜欢死读书; 男孩子虽然调皮、好动,但是脑子灵活、聪敏。一些教师常常对男孩的某些消极个性特点加以批评,甚至惩罚。教师对男生的批评一般多于女生,所以在小学阶段,女学生学业成绩往往超过男学生,担任班级工作的女学生多于男学生。
到了中学,往往男学生的成绩要比女学生好,这是什么原因呢? 一项针对男女学生对失败反应关系的研究可能对解释这个现象有一定帮助。有些教师在面对女学生遇到课题困难而一筹莫展时,往往把它归结为女学生无能;男学生遇到同样的困难时,教师则认为是学习动机问题,是其他一些非智力因素造成的。这样两种不同的批评在男女生那里产生不同的效应。女学生感到自己学得不好是因为自己是女性,智力水平本来就比男生低,自暴自弃;而男学生往往对教师的这类批评并不在意。渐渐地男女学生根据教师及其他人对自己成功和失败作出的不同反应,改变了原来对自己的看法,也改变了原来自己的行为,各自发展所谓适合自己性别的能力。
在母语的环境中学习第二外语,学习者的英语学习成绩受诸多因素的影响,这种英语语言的差别也同样表现在学生英语学习活动中。因此,性别角色与英语学习之间存在着内在的因果联系和规律,不同性别的个体在学习英语的过程中,在某种程度上表现出性别角色的区别,主要表现在认知能力、感知力、记忆力、思维能力四个方面:
一、认知能力
认知能力强调学生本身的主动性和能动性,知识不是简单的摹写,它必须通过学生自身的动作和运算才能获得。如10颗石子,不管你把它排列成什么样子,也不管你从哪一颗开始数起,总数总是10。这就是说,石子的总数与你数数的顺序、石子的排列形状无关。石子一共有10颗,这个结论的得出并不是石子本身提供的,而是你数了石子——作用于石子的结果。
当男生与女生初次接触英语课时,所呈现出来的状态也是不一样的。女生本身就具备语言思维方面优势,对英语语言本身有比较浓厚的兴趣。而男生普遍缺乏兴趣,甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。这是因为男生喜欢逻辑性思维,不喜欢机械记忆,觉得没有挑战性,不像解答出一道数学难题那样有成就感。那么这时就地想办法调动起男生的积极性和学习语言的兴趣,即主动性和能动性。根据男生在“读”的方面强于女生的特点,结合课本与课外读物,开展形式多样的阅读理解竞赛、英语辩论等小组化集体性课外英语活动,给他们提供充分自我表现的学习平台,满足他们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要,通过间接兴趣的培养,使男生在成功的体验中,唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲,使之取得良好的学习效果。
二、感知力
女生对语音差异的辨别力和朗读课文的语气语调上明显优于男生。如下表格所示:英语听力考试的成绩对比:(%)
如表所示:男生的各项考试分数都低于女生,那么就要求我们对男生制定出针对性的学习方法:1.辨音练习。辨别音素和短语,听学过的对话和短文;从学过的阅读文章中辨别短语和句子;通过游戏来辨别听到的单词和词组,让男生与女生互换角色来朗读课文。2.进行单项和整体的听力训练,让学生运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解。3.听学过的对话和阅读材料时,让学生做书面的正误判断题或口头给出有关问题,让学生做书面的多项选择题等。
三、记忆力
女生对词汇和语法规则等的认知和运用要比男生强。大家都知道,扩充词匯量对于学习英语的学生来说是一项困难的任务,再就是记熟了许多词,在表达时提取不出来,用时容易出错。这种词语贫乏现象在男生身上表现得非常明显,他们在口语表达训练中,容易出现畏难情绪和厌倦心理,失去学习兴趣。针对这个弱项,我们可以进行男女生单词竞赛,公布分数,引入竞争机制,设立奖项,重点奖励那些进步较大的学生。还可以给他们下发阶段性任务,在记住单词的情况下,让学生找近义词、同义词和反义词,然后进行专项练习,并用词组造句。这样学生不但记住单词本身的意思还扩大了词汇量。
四、思维能力
女生偏向于形象思维,在组词造句、英语作文和短篇段落的写、译方面成绩较好。但语汇运用不如男生灵活,一旦遗忘了某个单词,很少尝试用同义词或近义词进行替代,而是陷入到苦思冥想中,导致写译技能的下降。针对以上问题,我们可以采取以下方式:首先,让学生罗列出学过的近义词、同义词和反义词并进行组词造句(在一个句子中要同时出现同义词和反义词);其次,每天让学生翻译自己学过的英语短文或对话。还有就是归类学过的不同体裁和主题的范文,背诵下来。在教学中,引入技能教学,结合实例范文教学生一些英语写作技巧,例如如何选词、造句,如何写段落,如何审题等。并根据教学内容的难易度,组织丰富多彩的教学活动,如写同义句、反义句,口头接龙作文,看图“写”话,模仿性写作,小组讨论,同学互评等,以培养学生的写作兴趣,让学生在语境中准确用词,掌握技巧,提高写作能力。
综上所述,男生、女生在英语学习中存在许多差异,总体来讲,女生比男生更具语言天赋。作为教师,应充分发挥男女两性学习英语的优势,扬长避短,进行富有针对性的重点强化和培养,使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。还要正视男女两性共同的心理特征,进行有目的、有计划、有系统的教育,从而使学生听、说、读、写、译综合能力得到全面的提高。
参考文献:
[1] 刘金花,《儿童发展心理学》,华东师范大学出版社,1997年6月第2版
[2] (美)尼斯特(Nist,S.L.)、(美)莫尔(Mohr,C.),《英语词汇提高》,上海外语教育,2005年6月第1版
[3] (美)海姆·G·吉诺特,《老师怎样和学生说话》,海南出版社,2005年4月第1版
[4] 叶澜,《教育概论》,人民教育出版社,1991年6月第1版
[5] (英)华莱士等著,《英语学习新视野丛书》,上海教育出版社,2004年10月第1版