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摘要：高中数学课堂教学是高中教育中的重要内容，对于学生的能力发展和成绩提升来说比较关键。在高中数学教学中，教师需要合理的改进教学思路，改变当前高中数学教学低效率的状态，让学生活动综合能力发展和进步。
关键词：高中数学；课堂；教学
一、 前言
在实施新课程改革之后，如何提升高中数学教学效率成为了关键问题，教师需要实施针对性策略把学生从题海中解放出来，并且提升自己的信心和兴趣。本文探讨了在新课程理念下提升高中数学课堂教学效率的方法。
二、 突破传统教学方式，简化教学
当前，一些教师还是采用传统的备课方式，首先列出教学目的，而后讲解本节课的重点题目，最后布置课后需要完成的作业。这种教学方式可以说是千篇一律，容易让学生产生一定的厌倦感。相应的课程难度比较大，教师因为赶进度的原因，可能忽略了学生的实际认知能力和接受能力，所以相应的教学质量也上不去。一些教师存在高中数学教学方面的误区，认为只要讲清楚知识要点即可，学生只要能解决类型题就行，这种教学模式下，学生只会成长为做题机器，他们只能利用自己的数学知识解决考试题目，缺乏相应的数学应用能力和实践能力。想要在当前的高中数学教学中落实素质教育，教师需要交叉应用多元化的教学方法，这样可以让学生体会到课堂教学的魅力，并且显著提升教学质量。比如，在讲解几何椭圆相关内容的过程中，学生需要利用坐标来解题。学生掌握了使用坐标法求圆的方程的相关方法。教师在讲解椭圆的过程中，需要融入坐标法，让学生掌握使用数形结合方法解题的策略。同时，教师需要引导学生椭圆的画图过程和相应的点，让学生思考椭圆轨迹形成的必要几何条件，这样可以构建椭圆标准方程，让学生可以加强认识，更好地理解知识点。
三、 应用循序渐进的教学方式
教师在开展教学的过程中，需要采用循序渐进的方法。比如，在讲解三角函数相关问题时，对于这个方程：y=Asin（ωx φ） k图像的变换，教师需要从最初的y=sinx变换成y=sin（x φ），再从y=sin（x φ）转化成y=sin（ωx φ），最后，转变为y=sin（ωx φ） k，中间的具体数学规律是由简单到复杂的。学生需要从简单的入手，而后再一步一步地，循序渐进地过渡到后面的复杂内容。通过这种教学方式，可以让学生了解三角函数的实际变化规律，并且可以更好地理解和使用转换技巧，在考试和解题的过程中，可以提升自己的效率。一些教师为了赶进度，常常在一节课中融入较多的知识点内容，导致学生难以消化，从而一方面无法帮助解题，一方面会降低实际的课堂教学质量。想要切实提升课堂教学实效性，教师需要把目光放到学生身上，帮助学生认清解题的要点以及核心的知识点考察内容。
四、 关注课堂教学和生活的关系
高中数学中，教师需要认识到教学结合生活的重要意义。不仅需要让学生了解具体的数学概念和规律，还需要明确数学知识和生活的必然联系，这样可以提升他们的思考和观察能力，让学生有机结合课堂学习内容和生活实际。学生可以在实践中思考问题、发现问题进而解决问题。在这种模式下，学生可以认识到高中数学知识的使用价值，并且产生探索的兴趣和积极性。教师可以创设生活化的问题情境，让学生结合自己的认知和经验积累来分析问题，进而提出有效解决方法。这个过程中，可以培养学生的自主探究能力和理论结合实践的能力，凸显了学生在课堂中的主体性。除此之外，教师需要引导学生参与到课堂讨论中，课堂互动是高中数学教学中的关键内容。对于锻炼学生的逻辑思维和思考能力来说有着重要意义，教师不能限制学生的解题思路，需要鼓励学生利用自主探究和合作探讨的方式解决问题。
五、 优化教学内容，促课堂教学增效策略
课堂教学是否有效，关键要看教学的内容是否与课程标准吻合，是否能够体现事先制定的课程教学目标。充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系，通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的提高，使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法，才是新课程教学的根本着力点，也是数学课堂教学内容必须体现的价值所在。对教学内容所体现的教学目标的不同理解会影响教学内容的选取及形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学，直接影响课堂教学的有效性。我们说的教学内容优化，教师不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上，教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的高中数学教材而言，其内容有难易之分，大多数知识点，学生是比较容易理解的，课堂教学内容的“量”，教师常常想到的是课堂教学的容量，即课堂教学内容中知识的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是知识、方法的多少，还要关注难度带给学生思维量的多少。教师选择教学内容时，应该考虑不同的教学对象，当教学内容过难或者过容易，或者不适合时，对于教师的教学对象将是无益的，教学将是无效的。所以在高中数学教学中，教师一定要把握好这个“量”。
六、 结论
综上所述，高中数学的难度更高，而且具有一定的层次性和深度。本文探讨了新课程理念下高中数学教学的有效方法。想要打造高质量的高中数学课堂，教师需要持续改进教学手段，并且有效完善教学流程。
参考文献：
[1]郑毓信.课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展[J].中学数学教学参考，2005（Z1）.
[2]郑毓信.数学教学方法改革之实践与理论思考[J].教学月刊，2005（1）.
[3]郑毓信.数学教学方法改革之实践与理論思考（续）[J].中学教研（数学），2004（8）.
[4]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003（6）.
作者简介：杨华忠，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第四中学。
关键词：高中数学；课堂；教学
一、 前言
在实施新课程改革之后，如何提升高中数学教学效率成为了关键问题，教师需要实施针对性策略把学生从题海中解放出来，并且提升自己的信心和兴趣。本文探讨了在新课程理念下提升高中数学课堂教学效率的方法。
二、 突破传统教学方式，简化教学
当前，一些教师还是采用传统的备课方式，首先列出教学目的，而后讲解本节课的重点题目，最后布置课后需要完成的作业。这种教学方式可以说是千篇一律，容易让学生产生一定的厌倦感。相应的课程难度比较大，教师因为赶进度的原因，可能忽略了学生的实际认知能力和接受能力，所以相应的教学质量也上不去。一些教师存在高中数学教学方面的误区，认为只要讲清楚知识要点即可，学生只要能解决类型题就行，这种教学模式下，学生只会成长为做题机器，他们只能利用自己的数学知识解决考试题目，缺乏相应的数学应用能力和实践能力。想要在当前的高中数学教学中落实素质教育，教师需要交叉应用多元化的教学方法，这样可以让学生体会到课堂教学的魅力，并且显著提升教学质量。比如，在讲解几何椭圆相关内容的过程中，学生需要利用坐标来解题。学生掌握了使用坐标法求圆的方程的相关方法。教师在讲解椭圆的过程中，需要融入坐标法，让学生掌握使用数形结合方法解题的策略。同时，教师需要引导学生椭圆的画图过程和相应的点，让学生思考椭圆轨迹形成的必要几何条件，这样可以构建椭圆标准方程，让学生可以加强认识，更好地理解知识点。
三、 应用循序渐进的教学方式
教师在开展教学的过程中，需要采用循序渐进的方法。比如，在讲解三角函数相关问题时，对于这个方程：y=Asin（ωx φ） k图像的变换，教师需要从最初的y=sinx变换成y=sin（x φ），再从y=sin（x φ）转化成y=sin（ωx φ），最后，转变为y=sin（ωx φ） k，中间的具体数学规律是由简单到复杂的。学生需要从简单的入手，而后再一步一步地，循序渐进地过渡到后面的复杂内容。通过这种教学方式，可以让学生了解三角函数的实际变化规律，并且可以更好地理解和使用转换技巧，在考试和解题的过程中，可以提升自己的效率。一些教师为了赶进度，常常在一节课中融入较多的知识点内容，导致学生难以消化，从而一方面无法帮助解题，一方面会降低实际的课堂教学质量。想要切实提升课堂教学实效性，教师需要把目光放到学生身上，帮助学生认清解题的要点以及核心的知识点考察内容。
四、 关注课堂教学和生活的关系
高中数学中，教师需要认识到教学结合生活的重要意义。不仅需要让学生了解具体的数学概念和规律，还需要明确数学知识和生活的必然联系，这样可以提升他们的思考和观察能力，让学生有机结合课堂学习内容和生活实际。学生可以在实践中思考问题、发现问题进而解决问题。在这种模式下，学生可以认识到高中数学知识的使用价值，并且产生探索的兴趣和积极性。教师可以创设生活化的问题情境，让学生结合自己的认知和经验积累来分析问题，进而提出有效解决方法。这个过程中，可以培养学生的自主探究能力和理论结合实践的能力，凸显了学生在课堂中的主体性。除此之外，教师需要引导学生参与到课堂讨论中，课堂互动是高中数学教学中的关键内容。对于锻炼学生的逻辑思维和思考能力来说有着重要意义，教师不能限制学生的解题思路，需要鼓励学生利用自主探究和合作探讨的方式解决问题。
五、 优化教学内容，促课堂教学增效策略
课堂教学是否有效，关键要看教学的内容是否与课程标准吻合，是否能够体现事先制定的课程教学目标。充分认识到数学教育三维目标之间的相互渗透、相互促进的重要联系，通过具体数学知识的学习促进学生数学素养的提高，使学生在数学训练中更好地领会数学精神和数学思想方法，才是新课程教学的根本着力点，也是数学课堂教学内容必须体现的价值所在。对教学内容所体现的教学目标的不同理解会影响教学内容的选取及形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学，直接影响课堂教学的有效性。我们说的教学内容优化，教师不能是只停留在教学内容是否能够体现新课程标准的层面上，教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标准。就目前的高中数学教材而言，其内容有难易之分，大多数知识点，学生是比较容易理解的，课堂教学内容的“量”，教师常常想到的是课堂教学的容量，即课堂教学内容中知识的多少、方法的多少、题目的多少。教学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是知识、方法的多少，还要关注难度带给学生思维量的多少。教师选择教学内容时，应该考虑不同的教学对象，当教学内容过难或者过容易，或者不适合时，对于教师的教学对象将是无益的，教学将是无效的。所以在高中数学教学中，教师一定要把握好这个“量”。
六、 结论
综上所述，高中数学的难度更高，而且具有一定的层次性和深度。本文探讨了新课程理念下高中数学教学的有效方法。想要打造高质量的高中数学课堂，教师需要持续改进教学手段，并且有效完善教学流程。
参考文献：
[1]郑毓信.课程改革2005——论积极促进数学课程改革的深入发展[J].中学数学教学参考，2005（Z1）.
[2]郑毓信.数学教学方法改革之实践与理论思考[J].教学月刊，2005（1）.
[3]郑毓信.数学教学方法改革之实践与理論思考（续）[J].中学教研（数学），2004（8）.
[4]郑毓信.简论数学课程改革的活动化、个性化、生活化取向[J].教育研究，2003（6）.
作者简介：杨华忠，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第四中学。