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【摘要】在小学习作课上，学生感到无言可写、无情可发，即便是在作文里，缺乏真情实感，疏于积累体验，时常以流水账方式敷衍塞责。白居易提出：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”写作的过程是学生语言输出的过程，或贬抑、或褒扬，都要有实有据，能够从文字组织中吐露情感，启迪读者以教益。语文教师在反思作文教学难问题上，也应该挖掘和探寻增进学生语言知识、拓展学生文学视野的教材文本，从教材文本解读中提炼写作语言形式，学习教材章节布局的特色，从教材范例借鉴中，为学生言语经验的积累创造条件。
【关键词】小学语文;教材挖掘;习作教学
“教材无非是个例子。”叶圣陶在探讨教材的功能与作用时，并非否定教材的价值，而是出于拓展学生阅读视野目标上，鼓励学生多读书、读好书。教材是语文学习的参考范例，选作教材的文本，都是文质兼美的名篇佳作。教师在平时教学中，要重视教材资源的挖掘与开发，结合学生言语生成需要，探究教材文本的语言形式，梳理教材文本的章节结构，把握教材文本的素材，为促进学生言语生命的成长奠定基础。同时，课标要求，语文教学要关注言语知识的积累，引领学生从文本阅读、感悟中学习和应用语言，将阅读和习作结合起来，实现以读促写目标。回归到语文课堂，要让学生在文本学习中，认识语言文字的艺术魅力，了解作者谋篇布局的写作方法，感悟作者匠心独运的写作构思，尤其是在遣词造句方面，体会言语的精炼与豁达，领悟文本的深厚情感。
一、关注文本中的字词，从含义辨析中抒写体会
在语文课堂，阅读教材文本，讲解语言知识点固然重要，但教师还要回归语用，让学生认识字词句，分析和体会其准确的意义。在语文教材中，很多典型的字词学习，不能停留于会读、会写上，教师还要具备一双慧眼，抓住特别的字词，让学生从中锻炼语言表达。可以是一个字，也可以是一个词，从字词释义中挖掘写作素材，引领学生体会原文字词的匠心独运。在学习“十六年前的回忆”时，该文有讲述父亲看我们的句子，原文“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”。这句话的意义何在？面对法庭上的审讯，李大钊并未迟疑、伤痛，而是毫不动摇的坚守自己的信念。对于文中的“瞅了瞅”，提问学生可不可以对之进行更换为“看了看”。从字面意义来看，“瞅了瞅”显得更随意一些，而“看了看”显得更认真一些。有学生认为可以更换，因为从文字表述上没有异意。但也有学生认为不能换，因为结合上下文的理解，在这个时候，父亲之所以“瞅了瞅”，包含了父亲对子女的那份责任，但又在大义面前，显得更沉着、安定。
回顾整个文本，父亲之所以会“瞅”，看似轻描淡写的斜眼看，却深刻地昭示了李大钊内心的情感变化。他不想因亲人的哭喊而影响亲人，他是化悲痛为力量，对革命大义充满必胜的信念。为此，从“瞅”入手，延伸与之相关的词，如“看”“张望”“盯着”等词，让学生自主写一段话，将这些词汇融入其中。有学生将赛场上的冲刺情景进行了生动描写，并融入与“瞅”相关的词：在比赛接近最后一圈时，各赛道上的选手都有些吃力。突然，刘明发起冲刺，只见他健步如飞，一跃而跻身于其他选手之前。所有的观众都紧紧地盯着他，这时，班长伸长着脖子，张望着，就连平时小心翼翼的同桌小丽，也悄悄地瞅着刘明，手心攥得紧紧的。此刻的我，心跳砰砰响，不由地左顾右盼起来，默默祈祷，刘明，加油;刘明，加油……
在语文教材中，对字词的提炼与挖掘，将之与习作练习结合起来，既有助于深化学生对字词的理解，更重要的是，在写作过程中，促进学生学以致用。在学习“少年闰土”时，该文中对闰土的描写，写道“紫色的圆脸”。脸的颜色，为什么少年闰土会是紫色的呢？可不可以换成别的是颜色，或者改为“白净”的圆脸？鲁迅先生在回忆少年闰土时，之所以用“紫色”，与闰土的生活环境有直接关系。一个农村孩子，常年生活在海边，风吹日晒，脸色必定是或黑或紫的。由此，让学生从字词的精妙运用中体会作者的细致观察，也让学生在习作中，学习和借鉴，恰当的用好字词，才能让描写更真实、更感人。
二、关注文本中的特殊句式，引领学生体会匠心表达的意义
教材中的每篇文本，都是读、写学习的典范，其中不乏经典的句式表述，充满了画面感。在平时，教师在引领学生阅读文本时，也要善于挖掘这些特色句式，一方面分析句式的用法、技巧，强化学生的语言运用能力，另一方面，把握特殊句式的真实情感，让学生体会字里行间的深厚意义。在学习“慈母情深”时，该文语言描写深刻、细腻，情感真挚，通过日常小事，来抒写母亲深沉的爱。其中，有一段对母亲的描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”在读这段话时，每每都会在内心感到被震撼。因为，作者在描写母亲时，用简短的几句话，将母亲的疲惫、母亲的默默付出写得淋漓尽致。同时，分析该句的写法，与一般句式相比，将主语“我的母亲”进行了后置处理。在读的过程中，“我的母亲”前置与后置，两者在语言情感的表达上具有不同的效果。后置处理，显然比前置更具有強调作用，更能将“母亲”的形象进行全面的展现，犹如慢镜头一般，放大了母亲的疲惫、辛劳、惊讶，也让这份情感更加浓郁、深刻、真挚。
由此，我们结合该语境与句式写法，让学生进行仿写练习。有学生将自己第一次参加校园演讲前的紧张心情进行描写：当前面的学生走向演讲台后，我知道，接下来该我上场了。然而，此刻的我，似有无数只小兔子在内心不停地跳，我担心一张嘴，就会从口腔里跳出来。我的心，悬着十五只吊桶，七上八下地吊着。同样，对景物的描写，在教材文本中，多运用修辞手法，来突显景物的鲜明特色。在学习“桂林山水”时，第二段有对漓江之水的生动描写，作者连用了排比手法，来展现漓江的“清、静、绿”。在文本细读后，鼓励学生借鉴该文的修辞手法，联系生活中所看的美景，自己进行仿写练习。有学生将街角公园作为描写对象，这样写道：沿着沿石路，越过铺着方砖的小径，没多步，就走进了街角公园。在公园里，正值鲜花盛开的季节，各类花草肆意地开放。有粉面含春的桃花，有典雅华贵的牡丹，有姹紫嫣红的玫瑰，有红似血色的杜鹃……伴着花香，几只蝴蝶翩翩起舞，让每一位游人陶醉其中。当然，结合教材特色句式展开习作训练，写作形式也更具多样性，教师要统合学情，贴近学生实际，鼓励学生活学活用，在练笔的同时，吐露自己的心声，实现情与景的共鸣。 三、关注文本写作特色，鼓励学生模仿练习
吕叔湘先生在《吕叔湘论语文教学》中提出：“一个人学习语文，应该从模仿开始，而且要一直模仿……”对于语言的学习、认知、了解和掌握，多从模仿开始。好比一个孩子，学习大人说话，模仿大人走路。同样，在小学习作指导中，教师要充分挖掘教材美文，鼓励学生模仿教材文本，学习遣词造句、谋篇布局。教材中的文本，有好多可资借鉴学习的地方。如开头的运用。良好的开头是成功的一半。在作文实践中，“凤头”更是吸引读者眼球的“招牌”，激发读者去阅读。在学习“少年闰土”时，对于第一段，作者写道“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”这是文章的开篇介绍，写到了“夜空、圆月、沙地、西瓜、少年、刺猹”等等内容。简短的一段话，有“深蓝”“金黄”“碧绿”“银”等色彩词汇，让文章充满了色彩美;又用了“捏”“刺”“扭”“逃”等动作词汇，展现了文章的动态美。同时，从景入手，由景及人，由上而下，读之无不充满文学的灵动感，给读之留下了深刻印象。由此，学习该文的开头，让学生从描写自己的小伙伴入手，体会“凤头”的创作灵感。
文章开头的写作方式很多，对“少年闰土”开篇描写手法的借鉴，有学生这样描写夏夜反思：灰蒙蒙的天空，几只星星挂在上面，此刻的月色，越发皎洁。在月光的衬托下，眼前的湖水泛着点点幽蓝。刚刚凝重的望着夜空，躺在摇椅上回想白天的课堂。真的是莫名其妙，也不知道是什么缘由，他竟然和同桌扭打成一团。同桌的个子比自己高，揪着自己的头发不撒手，为了摆脱同桌的牵制，他不顾一切地乱踢，还是教師出手及时，才将我们两个拉开了……刚刚的眼里，好像一阵酸楚，委屈的泪水沿着脸颊，滴落在藤椅的缝隙间。刚刚明白，他是冤枉的，同桌怎么能不分青红皂白，就动起手呢？在教材中，对开头方式的借鉴，还有很多优秀的篇章。如，“詹天佑”“桃花心木”等等佳作。这些都可以在授课时，引领学生学习和练习，让学生从不同的开头方式中，感受写作的乐趣。
四、关注文本结构，促进学生读写融合
一篇文本，在表达主题过程中，可以有不同的写作架构。如可以是按照时间顺序来表述故事发展的前后脉络;可以是观察顺序，由远及近或由近及远的顺序来呈现景物。结构是文本呈现的基本框架，也是谋篇布局的基础。在学习“桂林山水”时，对于该文的主题，在于介绍桂林山水的美景。从写作结构上，先总述，后分述，最后概括总结。如此衔接各段落层次，将桂林山水的美，美在哪里，如何呈现等进行了生动而全面的刻画。“总分总”结构的运用，让整篇文本层次分明，清晰明了。在学习“十六年前的回忆”时，该文的写作结构采用的首尾呼应方式。第一段，交代背景，结尾进行呼应。对于不同的写作结构，在习作练习时，也可以借鉴。如，有学生在写“我的理想”时，应用首尾呼应布局写法。开头：理想是美好的，每个人的心中都埋藏着理想。我的理想是当一名医生，救死扶伤，实现自己的人生价值。结尾：在无数各岗位上，每个岗位都是崇高的。医生，作为我的理想，我愿意从挽救每一个生命开始，让自己的人生更加饱满。当然，在写作结构设计上，根据不同的写作主题、写作内容，可以灵活选择。教师要引领学生在鉴赏中学习、在习作练习中创造，提高自己的写作能力。
总之，“他山之石，可以攻玉。”在教材文本教学中，依托教材阅读，挖掘写作教学素材，鼓励学生从仿写、补写、续写中，感悟习作训练的多样性与丰富性，增进读写融合，激活学生习作热情，为习作奠定基础。
参考文献：
[1]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理，2019（14）：53-55.
[2]吴勇.用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践[J].江苏教育，2019（01）：63-68.
【关键词】小学语文;教材挖掘;习作教学
“教材无非是个例子。”叶圣陶在探讨教材的功能与作用时，并非否定教材的价值，而是出于拓展学生阅读视野目标上，鼓励学生多读书、读好书。教材是语文学习的参考范例，选作教材的文本，都是文质兼美的名篇佳作。教师在平时教学中，要重视教材资源的挖掘与开发，结合学生言语生成需要，探究教材文本的语言形式，梳理教材文本的章节结构，把握教材文本的素材，为促进学生言语生命的成长奠定基础。同时，课标要求，语文教学要关注言语知识的积累，引领学生从文本阅读、感悟中学习和应用语言，将阅读和习作结合起来，实现以读促写目标。回归到语文课堂，要让学生在文本学习中，认识语言文字的艺术魅力，了解作者谋篇布局的写作方法，感悟作者匠心独运的写作构思，尤其是在遣词造句方面，体会言语的精炼与豁达，领悟文本的深厚情感。
一、关注文本中的字词，从含义辨析中抒写体会
在语文课堂，阅读教材文本，讲解语言知识点固然重要，但教师还要回归语用，让学生认识字词句，分析和体会其准确的意义。在语文教材中，很多典型的字词学习，不能停留于会读、会写上，教师还要具备一双慧眼，抓住特别的字词，让学生从中锻炼语言表达。可以是一个字，也可以是一个词，从字词释义中挖掘写作素材，引领学生体会原文字词的匠心独运。在学习“十六年前的回忆”时，该文有讲述父亲看我们的句子，原文“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话”。这句话的意义何在？面对法庭上的审讯，李大钊并未迟疑、伤痛，而是毫不动摇的坚守自己的信念。对于文中的“瞅了瞅”，提问学生可不可以对之进行更换为“看了看”。从字面意义来看，“瞅了瞅”显得更随意一些，而“看了看”显得更认真一些。有学生认为可以更换，因为从文字表述上没有异意。但也有学生认为不能换，因为结合上下文的理解，在这个时候，父亲之所以“瞅了瞅”，包含了父亲对子女的那份责任，但又在大义面前，显得更沉着、安定。
回顾整个文本，父亲之所以会“瞅”，看似轻描淡写的斜眼看，却深刻地昭示了李大钊内心的情感变化。他不想因亲人的哭喊而影响亲人，他是化悲痛为力量，对革命大义充满必胜的信念。为此，从“瞅”入手，延伸与之相关的词，如“看”“张望”“盯着”等词，让学生自主写一段话，将这些词汇融入其中。有学生将赛场上的冲刺情景进行了生动描写，并融入与“瞅”相关的词：在比赛接近最后一圈时，各赛道上的选手都有些吃力。突然，刘明发起冲刺，只见他健步如飞，一跃而跻身于其他选手之前。所有的观众都紧紧地盯着他，这时，班长伸长着脖子，张望着，就连平时小心翼翼的同桌小丽，也悄悄地瞅着刘明，手心攥得紧紧的。此刻的我，心跳砰砰响，不由地左顾右盼起来，默默祈祷，刘明，加油;刘明，加油……
在语文教材中，对字词的提炼与挖掘，将之与习作练习结合起来，既有助于深化学生对字词的理解，更重要的是，在写作过程中，促进学生学以致用。在学习“少年闰土”时，该文中对闰土的描写，写道“紫色的圆脸”。脸的颜色，为什么少年闰土会是紫色的呢？可不可以换成别的是颜色，或者改为“白净”的圆脸？鲁迅先生在回忆少年闰土时，之所以用“紫色”，与闰土的生活环境有直接关系。一个农村孩子，常年生活在海边，风吹日晒，脸色必定是或黑或紫的。由此，让学生从字词的精妙运用中体会作者的细致观察，也让学生在习作中，学习和借鉴，恰当的用好字词，才能让描写更真实、更感人。
二、关注文本中的特殊句式，引领学生体会匠心表达的意义
教材中的每篇文本，都是读、写学习的典范，其中不乏经典的句式表述，充满了画面感。在平时，教师在引领学生阅读文本时，也要善于挖掘这些特色句式，一方面分析句式的用法、技巧，强化学生的语言运用能力，另一方面，把握特殊句式的真实情感，让学生体会字里行间的深厚意义。在学习“慈母情深”时，该文语言描写深刻、细腻，情感真挚，通过日常小事，来抒写母亲深沉的爱。其中，有一段对母亲的描写：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”在读这段话时，每每都会在内心感到被震撼。因为，作者在描写母亲时，用简短的几句话，将母亲的疲惫、母亲的默默付出写得淋漓尽致。同时，分析该句的写法，与一般句式相比，将主语“我的母亲”进行了后置处理。在读的过程中，“我的母亲”前置与后置，两者在语言情感的表达上具有不同的效果。后置处理，显然比前置更具有強调作用，更能将“母亲”的形象进行全面的展现，犹如慢镜头一般，放大了母亲的疲惫、辛劳、惊讶，也让这份情感更加浓郁、深刻、真挚。
由此，我们结合该语境与句式写法，让学生进行仿写练习。有学生将自己第一次参加校园演讲前的紧张心情进行描写：当前面的学生走向演讲台后，我知道，接下来该我上场了。然而，此刻的我，似有无数只小兔子在内心不停地跳，我担心一张嘴，就会从口腔里跳出来。我的心，悬着十五只吊桶，七上八下地吊着。同样，对景物的描写，在教材文本中，多运用修辞手法，来突显景物的鲜明特色。在学习“桂林山水”时，第二段有对漓江之水的生动描写，作者连用了排比手法，来展现漓江的“清、静、绿”。在文本细读后，鼓励学生借鉴该文的修辞手法，联系生活中所看的美景，自己进行仿写练习。有学生将街角公园作为描写对象，这样写道：沿着沿石路，越过铺着方砖的小径，没多步，就走进了街角公园。在公园里，正值鲜花盛开的季节，各类花草肆意地开放。有粉面含春的桃花，有典雅华贵的牡丹，有姹紫嫣红的玫瑰，有红似血色的杜鹃……伴着花香，几只蝴蝶翩翩起舞，让每一位游人陶醉其中。当然，结合教材特色句式展开习作训练，写作形式也更具多样性，教师要统合学情，贴近学生实际，鼓励学生活学活用，在练笔的同时，吐露自己的心声，实现情与景的共鸣。 三、关注文本写作特色，鼓励学生模仿练习
吕叔湘先生在《吕叔湘论语文教学》中提出：“一个人学习语文，应该从模仿开始，而且要一直模仿……”对于语言的学习、认知、了解和掌握，多从模仿开始。好比一个孩子，学习大人说话，模仿大人走路。同样，在小学习作指导中，教师要充分挖掘教材美文，鼓励学生模仿教材文本，学习遣词造句、谋篇布局。教材中的文本，有好多可资借鉴学习的地方。如开头的运用。良好的开头是成功的一半。在作文实践中，“凤头”更是吸引读者眼球的“招牌”，激发读者去阅读。在学习“少年闰土”时，对于第一段，作者写道“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去……”这是文章的开篇介绍，写到了“夜空、圆月、沙地、西瓜、少年、刺猹”等等内容。简短的一段话，有“深蓝”“金黄”“碧绿”“银”等色彩词汇，让文章充满了色彩美;又用了“捏”“刺”“扭”“逃”等动作词汇，展现了文章的动态美。同时，从景入手，由景及人，由上而下，读之无不充满文学的灵动感，给读之留下了深刻印象。由此，学习该文的开头，让学生从描写自己的小伙伴入手，体会“凤头”的创作灵感。
文章开头的写作方式很多，对“少年闰土”开篇描写手法的借鉴，有学生这样描写夏夜反思：灰蒙蒙的天空，几只星星挂在上面，此刻的月色，越发皎洁。在月光的衬托下，眼前的湖水泛着点点幽蓝。刚刚凝重的望着夜空，躺在摇椅上回想白天的课堂。真的是莫名其妙，也不知道是什么缘由，他竟然和同桌扭打成一团。同桌的个子比自己高，揪着自己的头发不撒手，为了摆脱同桌的牵制，他不顾一切地乱踢，还是教師出手及时，才将我们两个拉开了……刚刚的眼里，好像一阵酸楚，委屈的泪水沿着脸颊，滴落在藤椅的缝隙间。刚刚明白，他是冤枉的，同桌怎么能不分青红皂白，就动起手呢？在教材中，对开头方式的借鉴，还有很多优秀的篇章。如，“詹天佑”“桃花心木”等等佳作。这些都可以在授课时，引领学生学习和练习，让学生从不同的开头方式中，感受写作的乐趣。
四、关注文本结构，促进学生读写融合
一篇文本，在表达主题过程中，可以有不同的写作架构。如可以是按照时间顺序来表述故事发展的前后脉络;可以是观察顺序，由远及近或由近及远的顺序来呈现景物。结构是文本呈现的基本框架，也是谋篇布局的基础。在学习“桂林山水”时，对于该文的主题，在于介绍桂林山水的美景。从写作结构上，先总述，后分述，最后概括总结。如此衔接各段落层次，将桂林山水的美，美在哪里，如何呈现等进行了生动而全面的刻画。“总分总”结构的运用，让整篇文本层次分明，清晰明了。在学习“十六年前的回忆”时，该文的写作结构采用的首尾呼应方式。第一段，交代背景，结尾进行呼应。对于不同的写作结构，在习作练习时，也可以借鉴。如，有学生在写“我的理想”时，应用首尾呼应布局写法。开头：理想是美好的，每个人的心中都埋藏着理想。我的理想是当一名医生，救死扶伤，实现自己的人生价值。结尾：在无数各岗位上，每个岗位都是崇高的。医生，作为我的理想，我愿意从挽救每一个生命开始，让自己的人生更加饱满。当然，在写作结构设计上，根据不同的写作主题、写作内容，可以灵活选择。教师要引领学生在鉴赏中学习、在习作练习中创造，提高自己的写作能力。
总之，“他山之石，可以攻玉。”在教材文本教学中，依托教材阅读，挖掘写作教学素材，鼓励学生从仿写、补写、续写中，感悟习作训练的多样性与丰富性，增进读写融合，激活学生习作热情，为习作奠定基础。
参考文献：
[1]罗树庚.统编语文教材习作编排变化及思考[J].教学与管理，2019（14）：53-55.
[2]吴勇.用教材“优势”推动教学“优质”——统编《语文》教材习作板块的解读与实践[J].江苏教育，2019（01）：63-68.