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摘要：在动态生成型的课堂中，我们要不断优化课堂提问的方法、角度、内容与途径，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的主观能动性，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而最大限度地提高教学的有效性，真正激发学生的数学思维。
关键词：小学数学课堂；提问设计；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-053-2
问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。德国数学家康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
一、课堂“提问”产生的一些误区
1.提问过于注重数量，而不注重质量
如过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间与时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知与思维水平。
2.提问脱离学生思维的“最近发展区”
如设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。一个问题下去，课堂鸦雀无声，没有任何反映，最后老师只能自己回答，或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。
3.提问只求标准答案，排斥求异思维
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的通法或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
4.提问的候答时间过短
学生回答问题一般都需要酝酿和思考的时间，倘若教师在极短的时间就叫停，那么学生的思维可能无法进入真正的思考状态。
5.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
二、小学数学课堂教学中提问设计的策略
在课堂教学中为了避免进入以上几种误区，教师在上课之前就需要做好很多准备工作，其中最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好“引导者”。如何才能做好这个“引导者”，提问设计就显得尤为重要。
高效课堂的提问设计应注重以下几个特性：
1.课堂提问要有明确的目的性
课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕本堂课的教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑，探索获取新知。而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到应有的效果。
例如：在初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让。
师：你们说他们怎样分才公平？
生：平均分。
演示平均分成两块。
……
生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
经过这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
2.课堂提问要注重思维的逻辑性
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。
例如：在教学“几倍求和（差）的实际问题”时，出示：小刚今年9岁，王老师的年龄是小刚的4倍，王老师与小刚共多少岁？
齐读题目后，可提出以下几个问题：
（1）从题目中你能得知的条件是什么，问题是什么？
（2）你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗？
（3）仔细观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？
（4）现在哪个条件已知，哪个条件未知？
（5）那我们要先求什么，再求什么？
（6）能否将这两式子列成一个综合算式？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了问题的分析，得到解决这类实际问题的解答步骤与方法，而且能发展学生的思维能力。
3.课堂提问要注重知识间的联系性
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在旧知识的基础上的，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
又如在教学“工程问题”时，可以先出示以下铺垫题：
（1）修一段长600米的公路，单独修甲队需10天，乙队需15天，两队合修几天可完成任务？
（2）修一条公路，单独修甲队需10天，乙队需15天，两队合修几天可以完成任务？
学生计算后，教师可以这样提问：
（1）为什么工作总量不同，工作时间却相同？
（2）第一小题已把工作总量告诉了我们，第二小题没有告诉我们，这里应把工作总量看作什么？
（3）合修的天数与工作总量有没有关系？
通过启发讨论，使学生明白了工作总量可看作“1”的道理。这种铺垫性的提问，沟通了新旧知识的联系，将原来的一般应用题变换为分数应用题中的工作问题，学生容易理解和掌握新知识。
作为教师要善于从与新知识相联系的旧知识中找准新知识的生长点，巧妙地设置问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。
4.课堂提问要有一定的发散性与探索性
发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。
如：在认识比的教学中，出示“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
探索性提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。
关键词：小学数学课堂；提问设计；策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-053-2
问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。德国数学家康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
一、课堂“提问”产生的一些误区
1.提问过于注重数量，而不注重质量
如过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间与时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知与思维水平。
2.提问脱离学生思维的“最近发展区”
如设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。一个问题下去，课堂鸦雀无声，没有任何反映，最后老师只能自己回答，或者把刚问的问题不了了之或含含糊糊的过去了。
3.提问只求标准答案，排斥求异思维
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的通法或标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。
4.提问的候答时间过短
学生回答问题一般都需要酝酿和思考的时间，倘若教师在极短的时间就叫停，那么学生的思维可能无法进入真正的思考状态。
5.提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
二、小学数学课堂教学中提问设计的策略
在课堂教学中为了避免进入以上几种误区，教师在上课之前就需要做好很多准备工作，其中最主要的就是备课。教师要想上好一堂课，就必须做好“引导者”。如何才能做好这个“引导者”，提问设计就显得尤为重要。
高效课堂的提问设计应注重以下几个特性：
1.课堂提问要有明确的目的性
课堂提问要有一定的目的，要紧紧围绕本堂课的教学中心来进行。所提的问题必须有利于启迪学生的思维，使学生通过教师设计的问题自主动脑，探索获取新知。而不是教师随意的发问，以至学生不动脑筋的随口唱和。教师在授课前要精心地设计提问的内容与形式，以免偏离课堂教学中心，达不到应有的效果。
例如：在初步认识分数教学中，使学生认识几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让。
师：你们说他们怎样分才公平？
生：平均分。
演示平均分成两块。
……
生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。
经过这样一系列的提问，帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够引导学生积极思考。只有引导学生抓住关键问题进行思考，才能激发学生的学习兴趣，才能提高课堂教学质量。
2.课堂提问要注重思维的逻辑性
教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，设计出一系列由浅入深的问题，问题之间有着严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，达不到预想的课堂效果。
例如：在教学“几倍求和（差）的实际问题”时，出示：小刚今年9岁，王老师的年龄是小刚的4倍，王老师与小刚共多少岁？
齐读题目后，可提出以下几个问题：
（1）从题目中你能得知的条件是什么，问题是什么？
（2）你能把这些条件和问题用线段图表示出来吗？
（3）仔细观看线段图，要求共有多少岁？我们必须要知道哪两个条件？
（4）现在哪个条件已知，哪个条件未知？
（5）那我们要先求什么，再求什么？
（6）能否将这两式子列成一个综合算式？
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅让学生参与了问题的分析，得到解决这类实际问题的解答步骤与方法，而且能发展学生的思维能力。
3.课堂提问要注重知识间的联系性
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识都是建立在旧知识的基础上的，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。
又如在教学“工程问题”时，可以先出示以下铺垫题：
（1）修一段长600米的公路，单独修甲队需10天，乙队需15天，两队合修几天可完成任务？
（2）修一条公路，单独修甲队需10天，乙队需15天，两队合修几天可以完成任务？
学生计算后，教师可以这样提问：
（1）为什么工作总量不同，工作时间却相同？
（2）第一小题已把工作总量告诉了我们，第二小题没有告诉我们，这里应把工作总量看作什么？
（3）合修的天数与工作总量有没有关系？
通过启发讨论，使学生明白了工作总量可看作“1”的道理。这种铺垫性的提问，沟通了新旧知识的联系，将原来的一般应用题变换为分数应用题中的工作问题，学生容易理解和掌握新知识。
作为教师要善于从与新知识相联系的旧知识中找准新知识的生长点，巧妙地设置问题，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。
4.课堂提问要有一定的发散性与探索性
发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求得对所学知识的正确理解和准确把握。这种提问方式有利于培养学生的发散性思维。
如：在认识比的教学中，出示“甲数与乙数的比是3∶4”。根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分之几？（5）乙数比甲数多几分之几？（6）甲数是甲乙两数和的几分之几？（7）乙数是甲乙两数和的几分之几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的几倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养了学生思维的发散性。
探索性提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力，发展思维的探索。