初中化学是启蒙学科,是九年义务教育阶段的素质教育。从教科书及教学实际中可以看出,初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。要求虽然高了,但离不开初中化学的基础,因此在高中化学的学习中必须适时适量的补充初中化学知识,以保证对高中化学知识的理解需要和发展能力的需要。所以无论是为了高考升学还是为了养成化学科学素质,在高中化学教学中重视初、高中化学教学的衔接都是必要的。
　　一、教学衔接的几个方面
　　高、初中衔接要做好下面几点:一是初高中教材的衔接;二是教学方法的衔接;三是学生学习方法、学习心理的衔接。
　　(一)初、高中教材中知识的承继和衔接。关于这部分可以分为两种方法来做,即紧扣高中化学课程标准,采用“集中复习”和“穿插复习”相结合的方法。集中复习,也就是在高一开学的前一段时间内,把初中学过的高中还用的基本概念、原理、方法等复习一遍,做好知识的查漏补缺工作,以创造一个较为整齐的教学起点。穿插复习,也就是在高中化学教学过程中,讲到相应的知识时,对初中的内容做一定时间的复习,达到铺垫、提高、整合的目的。这部分内容大概包括:
　　1、初三教材中出现但不做要求,高中教材中没有出现但做要求的内容。(1)元素在自然界中的存在形式(2)同素异形体(3)用电子式表示物质的结构(4)两性化合物及典型两性氧化物。此部分内容集中在高一教材的第五章,在讲授该章内容时,应注意加以补充,以免让学生出现知识的空白点。
　　2、高中需要对初中某些知识加深、完善的内容:(1)氧化——还原反应初中只从得、失氧观点简单的介绍有关氧化——还原反应,高一则从化合价、升降,电子得、失观点即从本质上来介绍氧化——还原及应及氧化——还原反应方程式的配平。(2)结构理论的初步知识。初三只举例介绍原子核外电子的排布情况,高一介绍了核外电子排布的三条规律,给出了1～18号元素的原子结构示意图。初三只列举有关“离子化合物”和“共价化合物”的简单例子,高一则在此基础上介绍了离子晶体、分子晶体、原子晶体的概念结构特征和物理性质等。
　　由上可知高一教材中对于化学基本概念和基础理论较初中更为完善、更严密,也更兼顾科学性和学生的可接受性。
　　3、有关化学计算内容及方法的承继。(1)有关溶解度的计算初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变,溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一时要适当补充。(2)“量差”法的应用。此法在中学基础计算中应用较广,初中阶段不要求学生掌握该法,在高一要结合有关新课内容补充讲解并使学生逐步掌握。
　　4、实验室制取常见气体。初中已学过O2、H2、CO2气体的实验室制法,并分别介绍其反应方程式,使用仪器装置等内容。高一年级时要结合Cl2、HCl、SO2、NH4等气体的实验室制法,从①反应原理②反应装置③收集方法④注意事项等四个方面对此加以归纳,并将之扩大为学习气体制法的一般方法。
　　高、初中教材衔接要注意把握时机和尺度,通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识,要力求做到对今后学习化学有所帮助。
　　 (二)教学方法的衔接。初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制,较多的采用灌输式的讲解方法,进入高中时,教师要抓住学生生理从少年向青年转变,学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期,在教学方法上则应更多地采取启发式。善用启发式教学,启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。不管采用什么教学程序和方法,“启发式”都是必要的。因为它使教学过程成为在教师指导下学生主动探索知识的过程,故能极大地调动学生的学习积极性。
　　(三)学习方法的衔接。初中生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年级教师有责任指导学生改进学习方法,使之适应高中化学的学习,学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。课堂上教学生学会某些知识,是为了课外学生会学更多的知识。古人说:授人以鱼,只备一饭之需;授人以渔,则可终生受用。教学生如何学习,使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。学生学习方法的指导应贯穿于教学的各个环节中,应结合课本内容给学生各种知识,并给予具体指导。实践证明,学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动,要有一个逐步适应的过程,决不能操之过急。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高,要使他们能上得去,以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导,教会学生从比较中学习,发现相似,寻求规律,逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中,不断找出好的学习方法。
　　以上有关高一与初中教学各方面的衔接问题,应是相辅相成、互为促进的。在教学实践中要重视其内在联系。特别是要寓学习方法指导于课堂教学中,能力培养要贯穿于整个教学过程中。
　　二、教学过程中教师要注意的几点:
　　(一)认真钻研教材,熟悉初、高中全部教材的体系和内容,要研究大纲中对各部分知识的要求情况,明确哪些知识点在初中已经基本解决,哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决,哪些知识点在初中未解决,应在高中拓宽和加深等,做到心中有数。从而确定新学年开始的复习内容及订出复习计划,使得所复习的内容有利于高中化学的学习,有利于初、高中的衔接。
　　(二)摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。教师对高一新生的中考情况要进行认真分析,深入了解学生的实际,对中考中与高中学习密切相关的内容的掌握情况要心中有数,以便在复习中有的放矢。可以搞一次摸底测验,了解学生学习的现实情况。
　　(三)在教学过程中激发学习兴趣,发展思维能力。利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。良好的学习兴趣是求知欲的源泉,是思维的动力,也是提高高中化学教学质量的关键。教师要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料,结合当前社会热点,让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系,以此培养学生学习化学的兴趣。如讲授《卤素》时,可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理,讲授《硫-硫酸》时,可介绍有关环境污染、环境保护以及我国的有关环境政策。讲《物质结构》时,可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类对环境的不利影响,等等。让学生觉得化学就在我们身边,化学就在我们的生活中,要学好化学必须有脚踏实地、勤奋苦读的态度。
　　综上所述,初、高中化学教学的衔接工作是多方面的、但重点是抓思想教育、教学内容、教学方法、学习方法以及能力培养的衔接。克服心理障碍,鼓励学生经常反思自己,改进学习方法,以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。