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【摘 要】探究式教学既是对教师教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。农村初中数学教师应该如何避免让“探究式” 教学成为一种形式、“摆设”？笔者作为农村初中一线教师，在实践的基础上，对在农村初中开展数学探究式教学，进行了有益和理性的思考。
【关键词】探究式教学 农村初中 思考
数学探究式教学，就是教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步的研究意识的一种教学方法。目前，数学探究式教学已被认为是中学数学课堂教学改革的理想选择。
笔者在主持“农村初中开展数学探究式教学”的市级课题中，深切体会到在探究式教学过程中，教师、教育行政管理人员、教育研究人员等对探究式教学的理解和认识还存在某些缺陷，甚至会走入象“探究模式化；严格控制探究的进程；探究只能成功，不许失败；探究只能连续，不能间断”等误区，这些都不利于探究教学开展。针对“误区”，结合自身的研究，笔者提出以下几点思考意见。
一、因地制宜，开发农村探究学习资源
提到探究式教学，多数农村教师都会感慨：“这是城市学校的专利！因为那里有丰富的教学资源，比如博物馆、图书馆、少年宫等等，而且城市学校的学生聪明，见多识广，而我们这里除了蓝天、白云、泥土什么也没有，加之学生思维狭窄，凭他们的知识、智力水平，掰开揉碎的讲还学不好，哪还有能力搞探究？”事实上，资源是一个相对概念，农村与城市各有其资源优势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言“从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。
开展探究教学活动就是要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发，因地制宜。在城乡教育资源分配不平等的现实下，农村数学教师应该立足农村、结合实际，在广阔的农村生活空间中充分挖掘素材，将学生喜闻乐见的生活数学原型引入课堂，让农村学生在自己独特的生活圈子里经历知识的生成与应用的过程，激发他们的学习动机，通过动手实践、分组讨论等形式，解决问题，产生成就感。这是弥补农村初中校内资源不足的重要方式，也更有利于学生在探究活动中加深体验。当然，我们在每一章节的教学中，应根据教学内容实施探究式教学，但我们可以提供更多的探究问题供学有余力的学生课前、课后思考、探究，使各类学生都得到充分发展。
二、强调学生的主体性，但决不可忽略教师的主导作用
对农村初中生的数学学习而言，他们除了在生活经历和社会背景上与城里孩子有较大的不同外，更主要的差别表现在他们的心理特征（心理感受、心理認识、心理反应等）在数学学习过程中表现出来的，对同一数学知识的不同侧面、不同程度的理解。这也就决定了农村初中数学探究式教学中更应尊重学生的主体地位，关注农村每个学生生活、生理、心理等特点。但在探究教学活动中，教师的主导作用也决不是可以忽视的。相反，教师的主导作用应该得到充分发挥。比如，设计探究问题时，要考虑教材内容与学生实际；对学生的指导要有计划进行；要注意学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成探究过程，要及时肯定学生的各种积极表现，鼓励创新，哪怕只是微小的进步或幼稚的想法，也要给予热情的评价。教师要与学生平等进行交流、讨论；创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长，建立新型的师生关系等。
三、正确看待探究式教学模式的运用
基于探究性学习理论中“引导探究、合作探究、自主探究”三种学习水平层次，笔者结合农村学生实际构建了“引导——合作探究”教学模式，应用中取得不错的成效。但教学模式是一个动态开放的系统，虽然具有相对稳定性，但也不是一成不变的，它总是随着教学实践、观念和理论的变化，不断地丰富、创新而日臻完善。农村初中教师在运用探究教学模式时，要以探究为指导思想，结合具体情况，将教学要素重新组合，使教学模式形成一些变式或子模式群。要防止照搬照抄，机械模仿，“探究是一种精神，一种气质，一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底，不是那么简单地第一步提出问题，第二步提出设想，第三步解决问题，第四步论证，等等。你把它操作化，就像一个人，你把他肢解了，他就没有了灵魂”。我们既要“走进模式”，逐步掌握模式的精髓，规范自己的教学行为；又要“走出模式”，善于依据不同的教学任务，不同的学生以及自己的教学特长，大胆地进行改进，充分驾驭和灵活运用模式，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
四、强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用
在强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用。就教学内容而言，并非所有知识都应该或都适合采用探究学习。实施探究式教学，并不是要完全排斥传统教学方法，探究教学能开启学生心灵，启发智慧，关注学生自主学习的过程，但如果运用得不好，则可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里，结果使课堂的有效变成无效、有序变成无序。因此在教学中必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过探究式教学来传授同样是违背教学规律的。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。因为在教学方法这个多维空间里，每种方法各有优缺点，运用得好会发挥其他教学方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考虑把传统的教学模式和探究式教学给予有机融合，扬长避短。在实际教学中，我们应当将探究作为一种教学指导思想，并用它重新审视传统教学方式的优缺点，改造传统的数学教学，使之更适合学生学习和发展的要求。
五、教学评价体系有待于改革和落实
传统评价体系存在着“只重视学业成绩，忽略学生全面发展”的问题，评价的功用被曲解。不少教师担心新课程搞得轰轰烈烈，最后的升学考试却不理想，得不到公众的承认，为此不能只以中高考成绩作为评价教学质量的唯一依据，应从多方面进行评价。新课标下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。因此探究式教学的评价，应该是使教育教学评价重新回归于学生在教学中的完整而真实的表现，坚持“以人为本”，回归于“促进学生发展”这一根本出发点。正如卡罗·汤姆森所说：“评价永远是帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”农村初中数学探究式教学评价应该突出强调“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的教学思想，重视发挥学生在评价过程中的主体地位、主体作用，实现数学学习评价目标多元化、评价手段多样化；注重学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。
虽然农村初中教学条件相对落后，但只要我们抓住机遇，勇于实践，将探究式教学的普遍规律与学校的具体实际结合起来，就一定可以找到适合农村初中实施探究式教学的现实策略和途径，开创农村初中教改新思路。
（ 江苏滨海县界牌初级中学；２２４５００）
【关键词】探究式教学 农村初中 思考
数学探究式教学，就是教师以教学内容或与教学内容相关的问题为载体，通过运用各种教学方法与形式，把学生数学学习过程中的发现、探究等认识活动呈现出来，使学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，从而理解数学概念、掌握数学知识、培养学生初步的研究意识的一种教学方法。目前，数学探究式教学已被认为是中学数学课堂教学改革的理想选择。
笔者在主持“农村初中开展数学探究式教学”的市级课题中，深切体会到在探究式教学过程中，教师、教育行政管理人员、教育研究人员等对探究式教学的理解和认识还存在某些缺陷，甚至会走入象“探究模式化；严格控制探究的进程；探究只能成功，不许失败；探究只能连续，不能间断”等误区，这些都不利于探究教学开展。针对“误区”，结合自身的研究，笔者提出以下几点思考意见。
一、因地制宜，开发农村探究学习资源
提到探究式教学，多数农村教师都会感慨：“这是城市学校的专利！因为那里有丰富的教学资源，比如博物馆、图书馆、少年宫等等，而且城市学校的学生聪明，见多识广，而我们这里除了蓝天、白云、泥土什么也没有，加之学生思维狭窄，凭他们的知识、智力水平，掰开揉碎的讲还学不好，哪还有能力搞探究？”事实上，资源是一个相对概念，农村与城市各有其资源优势。正如吴刚平在《校本课程开发》中所言“从理论上讲，即使条件相对落后的西部地区、农村地区，课程资源也是丰富多彩的，但缺乏的是对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力”。
开展探究教学活动就是要从教材内容、教学设施、学生能力等实际情况出发，因地制宜。在城乡教育资源分配不平等的现实下，农村数学教师应该立足农村、结合实际，在广阔的农村生活空间中充分挖掘素材，将学生喜闻乐见的生活数学原型引入课堂，让农村学生在自己独特的生活圈子里经历知识的生成与应用的过程，激发他们的学习动机，通过动手实践、分组讨论等形式，解决问题，产生成就感。这是弥补农村初中校内资源不足的重要方式，也更有利于学生在探究活动中加深体验。当然，我们在每一章节的教学中，应根据教学内容实施探究式教学，但我们可以提供更多的探究问题供学有余力的学生课前、课后思考、探究，使各类学生都得到充分发展。
二、强调学生的主体性，但决不可忽略教师的主导作用
对农村初中生的数学学习而言，他们除了在生活经历和社会背景上与城里孩子有较大的不同外，更主要的差别表现在他们的心理特征（心理感受、心理認识、心理反应等）在数学学习过程中表现出来的，对同一数学知识的不同侧面、不同程度的理解。这也就决定了农村初中数学探究式教学中更应尊重学生的主体地位，关注农村每个学生生活、生理、心理等特点。但在探究教学活动中，教师的主导作用也决不是可以忽视的。相反，教师的主导作用应该得到充分发挥。比如，设计探究问题时，要考虑教材内容与学生实际；对学生的指导要有计划进行；要注意学生非智力因素的培养，鼓励学生自己主动完成探究过程，要及时肯定学生的各种积极表现，鼓励创新，哪怕只是微小的进步或幼稚的想法，也要给予热情的评价。教师要与学生平等进行交流、讨论；创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长，建立新型的师生关系等。
三、正确看待探究式教学模式的运用
基于探究性学习理论中“引导探究、合作探究、自主探究”三种学习水平层次，笔者结合农村学生实际构建了“引导——合作探究”教学模式，应用中取得不错的成效。但教学模式是一个动态开放的系统，虽然具有相对稳定性，但也不是一成不变的，它总是随着教学实践、观念和理论的变化，不断地丰富、创新而日臻完善。农村初中教师在运用探究教学模式时，要以探究为指导思想，结合具体情况，将教学要素重新组合，使教学模式形成一些变式或子模式群。要防止照搬照抄，机械模仿，“探究是一种精神，一种气质，一种好奇心，什么东西都去琢磨，刨根问底，不是那么简单地第一步提出问题，第二步提出设想，第三步解决问题，第四步论证，等等。你把它操作化，就像一个人，你把他肢解了，他就没有了灵魂”。我们既要“走进模式”，逐步掌握模式的精髓，规范自己的教学行为；又要“走出模式”，善于依据不同的教学任务，不同的学生以及自己的教学特长，大胆地进行改进，充分驾驭和灵活运用模式，逐步形成自己的教学特色和教学风格。
四、强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用
在强调探究的同时，应注意多种教学方法的运用。就教学内容而言，并非所有知识都应该或都适合采用探究学习。实施探究式教学，并不是要完全排斥传统教学方法，探究教学能开启学生心灵，启发智慧，关注学生自主学习的过程，但如果运用得不好，则可能使课堂讨论变得杂乱无章、离题万里，结果使课堂的有效变成无效、有序变成无序。因此在教学中必须坚持具体问题具体分析的方法，不能搞“一刀切”，所有知识点都通过探究式教学来传授同样是违背教学规律的。事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率。因为在教学方法这个多维空间里，每种方法各有优缺点，运用得好会发挥其他教学方法所不能代替的特殊功效。既然如此，就要考虑把传统的教学模式和探究式教学给予有机融合，扬长避短。在实际教学中，我们应当将探究作为一种教学指导思想，并用它重新审视传统教学方式的优缺点，改造传统的数学教学，使之更适合学生学习和发展的要求。
五、教学评价体系有待于改革和落实
传统评价体系存在着“只重视学业成绩，忽略学生全面发展”的问题，评价的功用被曲解。不少教师担心新课程搞得轰轰烈烈，最后的升学考试却不理想，得不到公众的承认，为此不能只以中高考成绩作为评价教学质量的唯一依据，应从多方面进行评价。新课标下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。因此探究式教学的评价，应该是使教育教学评价重新回归于学生在教学中的完整而真实的表现，坚持“以人为本”，回归于“促进学生发展”这一根本出发点。正如卡罗·汤姆森所说：“评价永远是帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”农村初中数学探究式教学评价应该突出强调“教师的主导作用与学生的主体作用相结合”的教学思想，重视发挥学生在评价过程中的主体地位、主体作用，实现数学学习评价目标多元化、评价手段多样化；注重学习过程与学习结果相结合、定性与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。
虽然农村初中教学条件相对落后，但只要我们抓住机遇，勇于实践，将探究式教学的普遍规律与学校的具体实际结合起来，就一定可以找到适合农村初中实施探究式教学的现实策略和途径，开创农村初中教改新思路。
（ 江苏滨海县界牌初级中学；２２４５００）