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从词源的角度看，“远方”具有四个维度的含义。其一，“远方”具有空间维度，意指遥远的地方。师生的远方，既有实体的意义，更有心灵的意义。其二，“远方”具有时间维度，意指未来的时刻。基础教育的神圣之处，在于立足当下，为师生的美好未来奠定基石。其三，“远方”具有矢量维度，意指多个方向。基础教育的魅力之处，在于彰显个性。其四，“远方”具有程度维度，意指发展程度，即深远之处、胜过之处。基础教育之魂，在于开发潜力，追求效益。课堂是师生生命交流的地方，生命在课堂上扬帆远航，其躯体为多元互动、知行合一，其目标为追求高效、合力发展，其灵魂为自我反思、交流碰撞，其最高境界为师生忘我、融为一体。从课堂走向远方，既是连云港市区域推进高效课堂建设的主旨，引领着全市基础教育人拼搏奉献；更是连云港市基础教育课程改革的成果，凝聚着全市基础教育人的汗水和智慧。
一、课程改革须从课堂出发
任何学校、任何教室、任何教师的教育教学奇迹肯定首先发生在课堂。雷夫坚守56号教室创造了轰动美国的教育奇迹，他把一批批被称为“小魔鬼”的孩子塑造成热爱学习的天使；佐藤学三十多年深入27个国家的中小学听课2万节，倡导建立学习共同体，期待孩子像野草一样自由生长。
围绕高效课堂的构建，连云港市教育局以教研室为推进课程改革的“发动机”，设计高效课堂结构，制定实施路线图，确定推行主要方式。经教工委讨论后，形成教育局文件，开展区域推进高效课堂建设主题活动。为此，连云港市牵头组织专家、学校领导、骨干教师，北上山东潍坊、杜郎口、兖州以及河北衡水，南下泰兴、丹阳，与课堂教学改革先进学校亲密接触，取经悟道。进而组织全市基础教育专家、名师，研究兄弟市区学校的先进经验，领悟名校之神，筹划远航航线，设计推广范式。
一是，构建方案，初步实施高效课堂。2010年，在全市教学工作会议上，解读高效课堂教学结构和精神，要求全面推行高效课堂；启动“课程实施发展年”主题活动，全面推进“三案·六环节”高效课堂建设；印发《“三案·六环节”教学模式操作指南》。
二是，反思提升，深入推进高效课堂。2011年，在全市教学工作会议上，总结高效课堂推进经验和教训，提出推进“‘六模块’建构式课堂”任务；印发《“‘六模块’建构式课堂”指要》。
三是，成熟完善，收获区域推进高效课堂成果。2012年，在全市教学工作会议上，启动课程基地建设，全面实施“建构式生态课堂”；印发《“建构式生态课堂”的内涵要求》；总结高效课堂建设成果，出版《从课堂走向远方》。
四是，全面升级，打造“建构式生态课堂”升级版。2013年，在全市基础教育教学工作会议上，以破解江苏省海头高级中学成功密码为抓手，提出打造“建构式生态课堂”升级版的八大要点。即面向全体学生，学生人人皆成才是其落脚点；“自主”与“合作”演绎的“激情课堂”是其聚焦点；实现“蓝色”超越的课程基地建设是其着力点；现代化教学媒体和数字化课程资源是其支撑点；一个近乎“痴迷”的领导团队和一股强大的执行力是其发力点；尊重全体教师，增强教师的归属感和自豪感是其主导点；作为“发动机”的学科教研室是其引导点；“唤起师生实行自我教育”是其归宿点等。
二、课堂让教育回归原点
在我国古代，教育被赋予“化民成俗”“兴国立业”的神圣使命。如《大学》提出的“格物致知”、“修身治国平天下”等。基础教育课程改革，就是要回归教育原点，从“格物致知”出发，走向“修身治国平天下”，最终达成“化民”“兴国”“立业”的教育目标。课堂则是承担这一教育职责的重要主体。
2009-2010学年，我们在总结前期课堂教学改革探索经验的基础上，提炼形成了“三案·六环节”教学模式，并在全市推行。其中，“三案”指教案、学案、巩固案；“六环节”指课堂教学一般包含自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个环节。这一教学模式的推行，从根本上颠覆了传统的“一言堂”“满堂灌”课堂。学校、教师开始真正关注学生的学习状态、学习效果。
作为一种教学模式，其僵化、机械等弊端在推行过程中日益暴露。为了将引导和服务的自主权还给教师，将学习领悟的主动权还给学生，市教研室在充分调研分析的基础上，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，并自2010年秋季开学起在全市推行。以此，鼓励教师灵活整合与优化课堂结构，增强课堂的活力和效力。
为巩固成果，继续深化课堂教学改革。市教研室又将“六模块建构式课堂”发展为“建构式生态课堂”，并于2012年初，在全市推行。“三案·六环节”教学模式注重操作与反思，“‘六模块’建构式课堂”注重建构与创生，“建构式生态课堂”则突出内涵发展，更加强调在课堂中师生各显其能，主动建构。
连云港市构建和推行高效课堂的三个阶段，不是文字上的简单变化，而是在走向远方过程中的不断提高和升华。它们都突出学生主体地位，强调激发内驱力，充分利用学生的心理本能，以自主学习、交流展示、互动探究为平台，促进全体学生主动、全面而有个性地发展。
不同的是，建构式生态课堂更加突出教师的引导、服务功能，在学生主体地位充分彰显的前提下，强调从学生的既有生活经验出发，选准课堂学习的出发点；敏锐捕捉和利用学生的“学习生成”，进一步提高课堂学习效益；强调教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感；发挥课堂节奏的促进功能，使学习过程呈现更加流畅的灵动美。
三、由课堂出发向远方走去
教师的尊严，不是课堂上的一言堂，不是指挥冲锋的令旗，而是学师，是学生之师、学习之师、学术之师、学法之师。校长的尊严不是主席台上的那张席卡，不是带有行政色彩的上传下达，而是富有独立精神、自由思想的楷模，是行走在校园的灵魂。基础教育就是追求那浸染在浓浓的文化气息中，永远也抹不掉、挥不散的“味道”。 由课堂出发向远方走去，首先是让课堂成为师生的“家园”，课堂为师生提供爱的庇护，给师生以温馨的呵护，师生在“家”里，向着心中的理想目标，自主建构，合理营造，主动发展。其次是让课堂成为师生的“旅行”，课堂上，学生在“导游”的引导、点拨下，感受沿途的惊喜，品味民俗的淳朴，感悟风景的美丽。再次是，让课堂成为师生智慧的结晶，“知识就是力量，唯有智慧使人自由”，在课堂上，师生通过自主学习与合作学习等方式，不断同自我、他人交流，提高智慧。最后是让课堂达到“忘我”的境界，在这里，师生以浓厚的兴趣、饱满的激情、丰富的想象，与学习内容、学习过程融为一体，这种“物我合一”的“忘我”境界，就是师生融课堂为一体的最高精神境界。
1.借助行政力量。借一年一次的全市基础教育教学工作会议，解读高效课堂教学方案，布置推进任务，加快研究理论转化为教学行为的速度。借一年一度的教学视导，解决高效课堂在推进中的难点问题，帮助学校走出误区，指导学校进一步实施高效课堂，以提高研究理论转化为教学行为的效益。
2.树立榜样。发现和选择典型，扶植和培育典型，以典型为样板，深入推进和普及高效课堂。如在海头高中和白塔高中的高效课堂取得阶段性成果后，发挥其榜样作用。2012年、2013年，连续两年将全市基础教育教学工作会议的会场，定在海头高中，让来自全市基础教育界的与会代表，零距离学习观摩海头高中的高效课堂。
3.用“成就感”提高执行力。以表彰奖励为动力，推进高效课堂的全面实施。表彰领航校长，表彰实施高效课堂的领航教师。以课题研究为抓手，调动基层学校教科研的积极主动性，集全市之力，构建理论体系。
4.每年一大步，每步一境界。区域推进高效课堂建设，其顶层设计源于课堂教学一线，为解决制约课堂教学效益的问题而设；顶层设计的落脚点则在于教学实践，将设计转变为教师和学生的行为。从“三案·六环节”到“建构式生态课堂”，都应沿着问题、方案、实施、完善的路径推进。
四、路途中的风景别样精彩
在由课堂走向远方的路途中，我们欣赏到了别样的精彩风景。
继2009年11月24日《中国教育报》以《驶入课程改革的深海作业区》、2010年12月28日《中国教育报》以《追寻释放学生潜能的课堂》、2012年7月5日《中国教育报》以《回到教育原点推广高效课堂》报道连云港市建构式生态课堂的改革成果，总结出“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂之后，2013年1月23日《中国教师报》发表了《连云港的课改逻辑》，2013年第9期《人民教育》在“改革观察”栏目刊发了《激发智慧释放潜能——江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索》，全面介绍了全市建构式生态课堂探索的成果。
尤其让我们欣慰的是，我们在连云港市的中小学中看到了这样的精彩风景：学生分组相向而坐，自学、质疑、展示、交流、倾听，课堂上生命在积极主动中走向成熟；学案、黑板、多媒体、巩固案，承载着学习的过程与效果，流淌着学生的思考和思想；少了专属的黑板和讲坛，教师行走在学生群中，成了流动着的组织者、引导者和服务者。在这里，自主质疑，学生成为学习的主人；交流展示，学生成为学习的分享者与评价者；互动探究，学生成为学习的合作者和研究者；精讲点拨，学生成为学习的倾听者与顿悟者；矫正反馈，学生成为学习的自我评判者和自我完善者；迁移应用，学生成为学习的开拓者和提高者。
今天，连云港市的学子，学得有成就感，学得有滋有味，已感受到“发愤忘食，乐以忘忧”的幸福；学得出色，学得高效，已养成“知之必好之，好之必求之，求之必得之”的学习习惯。古人云：“上学以神听，中学以心听，下学以耳听。耳听者学在皮肤，心听者学在肌肉，神听者学在骨髓。”连云港市全体教育人，满怀激情，脚踏实地，追求“神听”，向着深海作业区，向着远方，阔步前行。■
（作者系江苏省连云港市教育局副局长）
一、课程改革须从课堂出发
任何学校、任何教室、任何教师的教育教学奇迹肯定首先发生在课堂。雷夫坚守56号教室创造了轰动美国的教育奇迹，他把一批批被称为“小魔鬼”的孩子塑造成热爱学习的天使；佐藤学三十多年深入27个国家的中小学听课2万节，倡导建立学习共同体，期待孩子像野草一样自由生长。
围绕高效课堂的构建，连云港市教育局以教研室为推进课程改革的“发动机”，设计高效课堂结构，制定实施路线图，确定推行主要方式。经教工委讨论后，形成教育局文件，开展区域推进高效课堂建设主题活动。为此，连云港市牵头组织专家、学校领导、骨干教师，北上山东潍坊、杜郎口、兖州以及河北衡水，南下泰兴、丹阳，与课堂教学改革先进学校亲密接触，取经悟道。进而组织全市基础教育专家、名师，研究兄弟市区学校的先进经验，领悟名校之神，筹划远航航线，设计推广范式。
一是，构建方案，初步实施高效课堂。2010年，在全市教学工作会议上，解读高效课堂教学结构和精神，要求全面推行高效课堂；启动“课程实施发展年”主题活动，全面推进“三案·六环节”高效课堂建设；印发《“三案·六环节”教学模式操作指南》。
二是，反思提升，深入推进高效课堂。2011年，在全市教学工作会议上，总结高效课堂推进经验和教训，提出推进“‘六模块’建构式课堂”任务；印发《“‘六模块’建构式课堂”指要》。
三是，成熟完善，收获区域推进高效课堂成果。2012年，在全市教学工作会议上，启动课程基地建设，全面实施“建构式生态课堂”；印发《“建构式生态课堂”的内涵要求》；总结高效课堂建设成果，出版《从课堂走向远方》。
四是，全面升级，打造“建构式生态课堂”升级版。2013年，在全市基础教育教学工作会议上，以破解江苏省海头高级中学成功密码为抓手，提出打造“建构式生态课堂”升级版的八大要点。即面向全体学生，学生人人皆成才是其落脚点；“自主”与“合作”演绎的“激情课堂”是其聚焦点；实现“蓝色”超越的课程基地建设是其着力点；现代化教学媒体和数字化课程资源是其支撑点；一个近乎“痴迷”的领导团队和一股强大的执行力是其发力点；尊重全体教师，增强教师的归属感和自豪感是其主导点；作为“发动机”的学科教研室是其引导点；“唤起师生实行自我教育”是其归宿点等。
二、课堂让教育回归原点
在我国古代，教育被赋予“化民成俗”“兴国立业”的神圣使命。如《大学》提出的“格物致知”、“修身治国平天下”等。基础教育课程改革，就是要回归教育原点，从“格物致知”出发，走向“修身治国平天下”，最终达成“化民”“兴国”“立业”的教育目标。课堂则是承担这一教育职责的重要主体。
2009-2010学年，我们在总结前期课堂教学改革探索经验的基础上，提炼形成了“三案·六环节”教学模式，并在全市推行。其中，“三案”指教案、学案、巩固案；“六环节”指课堂教学一般包含自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个环节。这一教学模式的推行，从根本上颠覆了传统的“一言堂”“满堂灌”课堂。学校、教师开始真正关注学生的学习状态、学习效果。
作为一种教学模式，其僵化、机械等弊端在推行过程中日益暴露。为了将引导和服务的自主权还给教师，将学习领悟的主动权还给学生，市教研室在充分调研分析的基础上，将“三案·六环节”教学模式提升为“‘六模块’建构式课堂”，并自2010年秋季开学起在全市推行。以此，鼓励教师灵活整合与优化课堂结构，增强课堂的活力和效力。
为巩固成果，继续深化课堂教学改革。市教研室又将“六模块建构式课堂”发展为“建构式生态课堂”，并于2012年初，在全市推行。“三案·六环节”教学模式注重操作与反思，“‘六模块’建构式课堂”注重建构与创生，“建构式生态课堂”则突出内涵发展，更加强调在课堂中师生各显其能，主动建构。
连云港市构建和推行高效课堂的三个阶段，不是文字上的简单变化，而是在走向远方过程中的不断提高和升华。它们都突出学生主体地位，强调激发内驱力，充分利用学生的心理本能，以自主学习、交流展示、互动探究为平台，促进全体学生主动、全面而有个性地发展。
不同的是，建构式生态课堂更加突出教师的引导、服务功能，在学生主体地位充分彰显的前提下，强调从学生的既有生活经验出发，选准课堂学习的出发点；敏锐捕捉和利用学生的“学习生成”，进一步提高课堂学习效益；强调教师精讲点拨的作用，让全体学生感受学习的成就感和幸福感；发挥课堂节奏的促进功能，使学习过程呈现更加流畅的灵动美。
三、由课堂出发向远方走去
教师的尊严，不是课堂上的一言堂，不是指挥冲锋的令旗，而是学师，是学生之师、学习之师、学术之师、学法之师。校长的尊严不是主席台上的那张席卡，不是带有行政色彩的上传下达，而是富有独立精神、自由思想的楷模，是行走在校园的灵魂。基础教育就是追求那浸染在浓浓的文化气息中，永远也抹不掉、挥不散的“味道”。 由课堂出发向远方走去，首先是让课堂成为师生的“家园”，课堂为师生提供爱的庇护，给师生以温馨的呵护，师生在“家”里，向着心中的理想目标，自主建构，合理营造，主动发展。其次是让课堂成为师生的“旅行”，课堂上，学生在“导游”的引导、点拨下，感受沿途的惊喜，品味民俗的淳朴，感悟风景的美丽。再次是，让课堂成为师生智慧的结晶，“知识就是力量，唯有智慧使人自由”，在课堂上，师生通过自主学习与合作学习等方式，不断同自我、他人交流，提高智慧。最后是让课堂达到“忘我”的境界，在这里，师生以浓厚的兴趣、饱满的激情、丰富的想象，与学习内容、学习过程融为一体，这种“物我合一”的“忘我”境界，就是师生融课堂为一体的最高精神境界。
1.借助行政力量。借一年一次的全市基础教育教学工作会议，解读高效课堂教学方案，布置推进任务，加快研究理论转化为教学行为的速度。借一年一度的教学视导，解决高效课堂在推进中的难点问题，帮助学校走出误区，指导学校进一步实施高效课堂，以提高研究理论转化为教学行为的效益。
2.树立榜样。发现和选择典型，扶植和培育典型，以典型为样板，深入推进和普及高效课堂。如在海头高中和白塔高中的高效课堂取得阶段性成果后，发挥其榜样作用。2012年、2013年，连续两年将全市基础教育教学工作会议的会场，定在海头高中，让来自全市基础教育界的与会代表，零距离学习观摩海头高中的高效课堂。
3.用“成就感”提高执行力。以表彰奖励为动力，推进高效课堂的全面实施。表彰领航校长，表彰实施高效课堂的领航教师。以课题研究为抓手，调动基层学校教科研的积极主动性，集全市之力，构建理论体系。
4.每年一大步，每步一境界。区域推进高效课堂建设，其顶层设计源于课堂教学一线，为解决制约课堂教学效益的问题而设；顶层设计的落脚点则在于教学实践，将设计转变为教师和学生的行为。从“三案·六环节”到“建构式生态课堂”，都应沿着问题、方案、实施、完善的路径推进。
四、路途中的风景别样精彩
在由课堂走向远方的路途中，我们欣赏到了别样的精彩风景。
继2009年11月24日《中国教育报》以《驶入课程改革的深海作业区》、2010年12月28日《中国教育报》以《追寻释放学生潜能的课堂》、2012年7月5日《中国教育报》以《回到教育原点推广高效课堂》报道连云港市建构式生态课堂的改革成果，总结出“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“建构式生态课堂”的灵魂之后，2013年1月23日《中国教师报》发表了《连云港的课改逻辑》，2013年第9期《人民教育》在“改革观察”栏目刊发了《激发智慧释放潜能——江苏省连云港市“建构式生态课堂”的实践探索》，全面介绍了全市建构式生态课堂探索的成果。
尤其让我们欣慰的是，我们在连云港市的中小学中看到了这样的精彩风景：学生分组相向而坐，自学、质疑、展示、交流、倾听，课堂上生命在积极主动中走向成熟；学案、黑板、多媒体、巩固案，承载着学习的过程与效果，流淌着学生的思考和思想；少了专属的黑板和讲坛，教师行走在学生群中，成了流动着的组织者、引导者和服务者。在这里，自主质疑，学生成为学习的主人；交流展示，学生成为学习的分享者与评价者；互动探究，学生成为学习的合作者和研究者；精讲点拨，学生成为学习的倾听者与顿悟者；矫正反馈，学生成为学习的自我评判者和自我完善者；迁移应用，学生成为学习的开拓者和提高者。
今天，连云港市的学子，学得有成就感，学得有滋有味，已感受到“发愤忘食，乐以忘忧”的幸福；学得出色，学得高效，已养成“知之必好之，好之必求之，求之必得之”的学习习惯。古人云：“上学以神听，中学以心听，下学以耳听。耳听者学在皮肤，心听者学在肌肉，神听者学在骨髓。”连云港市全体教育人，满怀激情，脚踏实地，追求“神听”，向着深海作业区，向着远方，阔步前行。■
（作者系江苏省连云港市教育局副局长）