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[摘 要]文章主要从被边缘化的现代诗歌教学反思入手，从解读前的“知人论世”。解读中的“把握意象、体悟情感”，解读后的“品味诵读”三个方面进行了探讨。
[关键词]现代诗歌 边缘化 反思 策略
诗歌是我国文学史上最璀璨、最耀眼的明珠，众所周知，我国有着灿若星子的古典诗词，唐诗、宋词、元曲以其难以企及的艺术成就成为了世界文学艺术宝库中的瑰宝，相比于古典诗词的造诣，现代诗歌虽远不及它的影响力，但现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，它不受旧体诗严格的格律所套，不拘泥于语言外在的格律，它以其自由流畅、朗朗上口的语言，鲜明独特的形象，优美深远的意境，真挚浓烈的情感，打动着一代又一代读者的心灵，深受青年人的喜爱，然而在现在的中学语文教学中，审美的光环遗漏了特色独具，曾经风靡一时的现代诗歌，现代诗歌的教学显得过于冷清，出于高考指挥棒的引导、教师的错误思想，老师不重视诗歌教学，学生的兴趣得不到激发，因此，现代诗歌成为了可有可无的“鸡肋”，现代诗歌被教学边缘化了，接受着留与弃的考验。
有人曾在一些高校调查发现：由于年轻人忙于考研、留学，诗歌文化如今已是惨淡经营，许多人能看到的只有手机短信里的几首“打油诗”。在第19界世界诗人大会召开的当天，40多个国家的诗人与会。但参会的我国诗人中90％以上为50～60岁的老人。读诗、写诗的年轻人越来越少了。先前曾红火一时的“诗社”，原本是造就年轻诗人的最佳地方，如今也败落了。我认为造成这种局面的原因是多方面的，既与诗歌的自身特点与现实处境有密切的关系，也与语文教学中，重视古典诗词教学，忽视现代诗歌教学，教师在处理现代诗歌方面随意应付有很大关系。
我在教学实践中发现，学生对现代诗歌以及现代诗人有着浓厚的兴趣，因为现代诗歌相比于古典诗词，更加自由灵动，飘逸浪漫，更贴合青年人的心灵，很受学生的喜爱。“兴趣就是最好的老师”，它比生硬的说教更能打动学生的心灵，唤起学生美的情感体验，在潜移默化中提升学生的审美情趣。因此，从学生审美情操的培养层面考虑，我们不应忽视现代诗歌的审美教学。那么，在教学中，应该怎样进行现代诗歌教学，让学生对诗歌感兴趣，获得美的享受，提高鉴赏诗歌的能力，并产生写作的欲望呢?我认为，应该从以下三个方面人手：
一、知人论世
诗歌与其他的文学样式不同，它篇幅短小、用语极简省，用意象传情，用高度浓缩的语言把自己独特的情感体验传达给读者，语言含蓄而隐晦，写作上往往表现出思维的跳跃，这就为学生正确的解读诗歌，把握情感造成很大难度，而且，不同的风格流派、不同的诗歌流派，诗歌的表达方式也完全不同，这也就需要在解读诗歌前作好充分的准备，傲到知人论世，才可能更好地解读诗歌。
如在学习徐志摩的《再别康桥》时，我首先让学生上网搜集徐志摩的生平经历，思想主张，重点引导学生关注徐志摩在现代诗歌史上的地位、成就以及新月诗派的特点。学生只有有了这些理论基础，才能更好地体悟这首诗的美。学生探究欲望很强烈，尤其对徐志摩的感情生活充满极大的兴趣，“兴趣就是最好的老师”，学生们收集了大量资料，对这位他们既熟悉又陌生的诗人有了感性的认识、鲜活的印象，尤其对他的感性率真的性格，对自然、对美的强烈的爱，以及波折纠结的情感生活，有了全面的了解和感性的认识。通过了解，学生们走进了诗人的精神世界，在后面解读诗人情感时，也就很快产生共鸣，浓烈的情感呼之欲出。对新月诗派的“三美”主张的了解，使学生掌握了理论武器，找到了解读这首诗歌的钥匙，为把握这首诗歌架起了解读的桥梁。
搜集资料，了解作者、写作背景，对解读诗歌非常必要，而且，在学生了解作者的过程中，唤起了学生对诗人的崇敬、对诗歌的热爱之情，在这个环节中，如果教师轻描淡写，浮光掠影的介绍，往往流于形式，学生不去主动探究，无疑不能在学生心中激起情感的波澜，不能真正的触动学生的心灵。所以，这一环节虽花费了很多时间，但对培养学生的人文素养、诗人情节有很大的帮助。
二、把握意象，体会情感
情感是的诗歌生命，可以说，没有情感，就没有诗歌，诗歌能够直接反映作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性，诗歌又是用形象来思维的，诗人把情感融入到自己所见到的自然景物、生活画面中去，情感与物象，二者相辅相成，虚实相生，连接了诗人的内心和凝结成了诗歌丰富优美的意象，诗歌往往是一组饱含诗人情感的意象的组合，所以，对诗歌情感的体悟，可以通过对诗歌意象的品味来进行。
意象是客观物象与主观情趣的契合，是沟通诗人内心与外在的桥梁，意象的选取、组合、呈现，体现了诗人的艺术造诣，思想情感，影响着诗歌的整体风格和审美情趣。如《雨巷》，“雨巷”是这首诗的中心意象，抒情主人公在雨巷中寻觅彷徨、在彷徨中期待寻找，在寻找中失落、惆怅。走不出的雨巷就是主人公的处境，“雨巷”暗示着彷徨、孤立的境界。“丁香姑娘”这一鲜亮的意象又使整首诗于惆怅中平添一种唯美、蕴藉、希望。“丁香一样的颜色”，“丁香一样的芬芳”，“丁香一样的忧愁”，“太息的眼光”，“梦一般的迷茫”，丁香姑娘是诗人带着忧愁的美好理想的化身，饱含了诗人对美的追求，亦有着理想可望而不可即的失望与幻灭感，诗人亦是在希望与失望当中徘徊惆怅。诗人对美的追求，对人生的思考幻化成了寂寥的“雨巷”，幻化成了唯美又凄凉的“丁香姑娘”，避免了情感的泛滥，使整首诗具有了含蓄凝练，咀嚼不尽的美。
高中教材当中虽然现代诗歌很少，但是都是优秀的诗歌，如《再别康桥》、《双桅船》、《雪落在中国的土地上》、《地球，我的母亲》、《相信未来》、《中国，我的钥匙丢了》等，这些诗歌当中，都通过典型而意蕴深厚、耐人寻味的意象来抒发情感，教师通过引导学生品读意象，去体悟诗人内心的情感，从而掌握鉴赏现代诗歌的一般方法。
体会诗歌的情感，也应善于把握诗歌的表达方式和所运用的表现手法。诗歌的语言独特、精致，在内容上突破了一般语言的用词方式、语法规范、修辞方式和抒情方式。体会诗歌的情感，还可以通过朗诵来强化、感受。
三、品味诵读
文学是语言的艺术，诗歌的独特结构、语法规范、抒情方式，决定了它的音乐性、韵律感、节奏感特别强，读起来朗朗上口，韵味无穷。一首不起眼的诗歌，好的朗诵能够很快引导学生进入意境，无声的文字，会迅速的立体鲜活起来。声情并茂的朗诵，不仅能够加深学生为诗歌内容的理解，而且能在情感上感染学生，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，能够给学生带来美的熏陶，获得美享受，这也正是现代诗歌独特的魅力之所在。朗读对于语文课来说，是必不可少的一种环节。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。
在诗歌的教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读，正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”对诗歌音乐性的把握，就必须大声地，用口、耳、心去领悟和欣赏诗歌的音乐美。在教学的过程中，我发现，绝大多数学生都很喜欢朗诵诗歌，也喜欢倾听优美的朗诵，而且有很多学生有朗诵的天赋，只因为学业的压力，与教学的忽视，很多同学的天分被压抑了，没有得以施展。诗歌朗诵很讲究技巧，所以，需要老师的点拨和指导。
在发音方面，要吐字清晰、准确有力，在体现节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。现代诗歌有的三字一顿，有的两字一顿，有的一字一顿，显得节奏感特别强，有的地方朗读时要适当拉长，根据诗歌的意思，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如国画书法当中的“笔断意连”，有时要留白，如同音乐中的“此时无声胜有声”。这些技巧都要老师的点拨，学生的练习、感悟。学生能声情并茂的朗诵，并不是一件容易的事，需要克服忸怩心理，大胆地、大声地反复诵读，并且，每个人都有读好的能力，虽然学生音色上有好有坏，但有很好诠释的能力。在教现代诗歌时，我让学生4、5个人作一组，互相读给组员听，而且要求学生字斟句酌，“吹毛求疵”，相互纠正，锻炼每一个学生的朗读能力。而且我还组织学生开展诗歌朗诵比赛，实践证明，学生的潜能只要挖掘，是可以大放异彩的。
当代诗人赵丽华说：“高考作文对诗歌的限制，堵死了青年人进入现代诗歌的通道。”这是时代的悲哀。所以，在高中语文教学中，教师千万不要对现代诗歌“敬而远之”，而是要啃下这块硬骨头，引领学生走入现代诗歌优美的艺术境界当中，使学生尽情享受现代诗歌的魅力，在一次次的探索中，陶冶学生的审美情趣，培养学生的文学素养，使他们逐步向真、向善、向美，并热爱诗歌，热爱生活，做一个充满诗意的人，拥有高尚情趣的人。
参考文献
[1]《上海市中小学语文课程标准》2D02、4第二版
[2]《赵丽华在广外的演讲》
[3]《中国现代文学史——现代诗歌部分》
[关键词]现代诗歌 边缘化 反思 策略
诗歌是我国文学史上最璀璨、最耀眼的明珠，众所周知，我国有着灿若星子的古典诗词，唐诗、宋词、元曲以其难以企及的艺术成就成为了世界文学艺术宝库中的瑰宝，相比于古典诗词的造诣，现代诗歌虽远不及它的影响力，但现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，它不受旧体诗严格的格律所套，不拘泥于语言外在的格律，它以其自由流畅、朗朗上口的语言，鲜明独特的形象，优美深远的意境，真挚浓烈的情感，打动着一代又一代读者的心灵，深受青年人的喜爱，然而在现在的中学语文教学中，审美的光环遗漏了特色独具，曾经风靡一时的现代诗歌，现代诗歌的教学显得过于冷清，出于高考指挥棒的引导、教师的错误思想，老师不重视诗歌教学，学生的兴趣得不到激发，因此，现代诗歌成为了可有可无的“鸡肋”，现代诗歌被教学边缘化了，接受着留与弃的考验。
有人曾在一些高校调查发现：由于年轻人忙于考研、留学，诗歌文化如今已是惨淡经营，许多人能看到的只有手机短信里的几首“打油诗”。在第19界世界诗人大会召开的当天，40多个国家的诗人与会。但参会的我国诗人中90％以上为50～60岁的老人。读诗、写诗的年轻人越来越少了。先前曾红火一时的“诗社”，原本是造就年轻诗人的最佳地方，如今也败落了。我认为造成这种局面的原因是多方面的，既与诗歌的自身特点与现实处境有密切的关系，也与语文教学中，重视古典诗词教学，忽视现代诗歌教学，教师在处理现代诗歌方面随意应付有很大关系。
我在教学实践中发现，学生对现代诗歌以及现代诗人有着浓厚的兴趣，因为现代诗歌相比于古典诗词，更加自由灵动，飘逸浪漫，更贴合青年人的心灵，很受学生的喜爱。“兴趣就是最好的老师”，它比生硬的说教更能打动学生的心灵，唤起学生美的情感体验，在潜移默化中提升学生的审美情趣。因此，从学生审美情操的培养层面考虑，我们不应忽视现代诗歌的审美教学。那么，在教学中，应该怎样进行现代诗歌教学，让学生对诗歌感兴趣，获得美的享受，提高鉴赏诗歌的能力，并产生写作的欲望呢?我认为，应该从以下三个方面人手：
一、知人论世
诗歌与其他的文学样式不同，它篇幅短小、用语极简省，用意象传情，用高度浓缩的语言把自己独特的情感体验传达给读者，语言含蓄而隐晦，写作上往往表现出思维的跳跃，这就为学生正确的解读诗歌，把握情感造成很大难度，而且，不同的风格流派、不同的诗歌流派，诗歌的表达方式也完全不同，这也就需要在解读诗歌前作好充分的准备，傲到知人论世，才可能更好地解读诗歌。
如在学习徐志摩的《再别康桥》时，我首先让学生上网搜集徐志摩的生平经历，思想主张，重点引导学生关注徐志摩在现代诗歌史上的地位、成就以及新月诗派的特点。学生只有有了这些理论基础，才能更好地体悟这首诗的美。学生探究欲望很强烈，尤其对徐志摩的感情生活充满极大的兴趣，“兴趣就是最好的老师”，学生们收集了大量资料，对这位他们既熟悉又陌生的诗人有了感性的认识、鲜活的印象，尤其对他的感性率真的性格，对自然、对美的强烈的爱，以及波折纠结的情感生活，有了全面的了解和感性的认识。通过了解，学生们走进了诗人的精神世界，在后面解读诗人情感时，也就很快产生共鸣，浓烈的情感呼之欲出。对新月诗派的“三美”主张的了解，使学生掌握了理论武器，找到了解读这首诗歌的钥匙，为把握这首诗歌架起了解读的桥梁。
搜集资料，了解作者、写作背景，对解读诗歌非常必要，而且，在学生了解作者的过程中，唤起了学生对诗人的崇敬、对诗歌的热爱之情，在这个环节中，如果教师轻描淡写，浮光掠影的介绍，往往流于形式，学生不去主动探究，无疑不能在学生心中激起情感的波澜，不能真正的触动学生的心灵。所以，这一环节虽花费了很多时间，但对培养学生的人文素养、诗人情节有很大的帮助。
二、把握意象，体会情感
情感是的诗歌生命，可以说，没有情感，就没有诗歌，诗歌能够直接反映作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性，诗歌又是用形象来思维的，诗人把情感融入到自己所见到的自然景物、生活画面中去，情感与物象，二者相辅相成，虚实相生，连接了诗人的内心和凝结成了诗歌丰富优美的意象，诗歌往往是一组饱含诗人情感的意象的组合，所以，对诗歌情感的体悟，可以通过对诗歌意象的品味来进行。
意象是客观物象与主观情趣的契合，是沟通诗人内心与外在的桥梁，意象的选取、组合、呈现，体现了诗人的艺术造诣，思想情感，影响着诗歌的整体风格和审美情趣。如《雨巷》，“雨巷”是这首诗的中心意象，抒情主人公在雨巷中寻觅彷徨、在彷徨中期待寻找，在寻找中失落、惆怅。走不出的雨巷就是主人公的处境，“雨巷”暗示着彷徨、孤立的境界。“丁香姑娘”这一鲜亮的意象又使整首诗于惆怅中平添一种唯美、蕴藉、希望。“丁香一样的颜色”，“丁香一样的芬芳”，“丁香一样的忧愁”，“太息的眼光”，“梦一般的迷茫”，丁香姑娘是诗人带着忧愁的美好理想的化身，饱含了诗人对美的追求，亦有着理想可望而不可即的失望与幻灭感，诗人亦是在希望与失望当中徘徊惆怅。诗人对美的追求，对人生的思考幻化成了寂寥的“雨巷”，幻化成了唯美又凄凉的“丁香姑娘”，避免了情感的泛滥，使整首诗具有了含蓄凝练，咀嚼不尽的美。
高中教材当中虽然现代诗歌很少，但是都是优秀的诗歌，如《再别康桥》、《双桅船》、《雪落在中国的土地上》、《地球，我的母亲》、《相信未来》、《中国，我的钥匙丢了》等，这些诗歌当中，都通过典型而意蕴深厚、耐人寻味的意象来抒发情感，教师通过引导学生品读意象，去体悟诗人内心的情感，从而掌握鉴赏现代诗歌的一般方法。
体会诗歌的情感，也应善于把握诗歌的表达方式和所运用的表现手法。诗歌的语言独特、精致，在内容上突破了一般语言的用词方式、语法规范、修辞方式和抒情方式。体会诗歌的情感，还可以通过朗诵来强化、感受。
三、品味诵读
文学是语言的艺术，诗歌的独特结构、语法规范、抒情方式，决定了它的音乐性、韵律感、节奏感特别强，读起来朗朗上口，韵味无穷。一首不起眼的诗歌，好的朗诵能够很快引导学生进入意境，无声的文字，会迅速的立体鲜活起来。声情并茂的朗诵，不仅能够加深学生为诗歌内容的理解，而且能在情感上感染学生，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，能够给学生带来美的熏陶，获得美享受，这也正是现代诗歌独特的魅力之所在。朗读对于语文课来说，是必不可少的一种环节。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。
在诗歌的教学中，我们应该以学生为本，让学生自己去读，正如于漪老师所说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”对诗歌音乐性的把握，就必须大声地，用口、耳、心去领悟和欣赏诗歌的音乐美。在教学的过程中，我发现，绝大多数学生都很喜欢朗诵诗歌，也喜欢倾听优美的朗诵，而且有很多学生有朗诵的天赋，只因为学业的压力，与教学的忽视，很多同学的天分被压抑了，没有得以施展。诗歌朗诵很讲究技巧，所以，需要老师的点拨和指导。
在发音方面，要吐字清晰、准确有力，在体现节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。现代诗歌有的三字一顿，有的两字一顿，有的一字一顿，显得节奏感特别强，有的地方朗读时要适当拉长，根据诗歌的意思，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如国画书法当中的“笔断意连”，有时要留白，如同音乐中的“此时无声胜有声”。这些技巧都要老师的点拨，学生的练习、感悟。学生能声情并茂的朗诵，并不是一件容易的事，需要克服忸怩心理，大胆地、大声地反复诵读，并且，每个人都有读好的能力，虽然学生音色上有好有坏，但有很好诠释的能力。在教现代诗歌时，我让学生4、5个人作一组，互相读给组员听，而且要求学生字斟句酌，“吹毛求疵”，相互纠正，锻炼每一个学生的朗读能力。而且我还组织学生开展诗歌朗诵比赛，实践证明，学生的潜能只要挖掘，是可以大放异彩的。
当代诗人赵丽华说：“高考作文对诗歌的限制，堵死了青年人进入现代诗歌的通道。”这是时代的悲哀。所以，在高中语文教学中，教师千万不要对现代诗歌“敬而远之”，而是要啃下这块硬骨头，引领学生走入现代诗歌优美的艺术境界当中，使学生尽情享受现代诗歌的魅力，在一次次的探索中，陶冶学生的审美情趣，培养学生的文学素养，使他们逐步向真、向善、向美，并热爱诗歌，热爱生活，做一个充满诗意的人，拥有高尚情趣的人。
参考文献
[1]《上海市中小学语文课程标准》2D02、4第二版
[2]《赵丽华在广外的演讲》
[3]《中国现代文学史——现代诗歌部分》