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新课标十分重视学生的自主性学习,以及学习习惯的养成和实践能力的培养,提到了丰富多彩的课外学习活动对学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统作业观,让学生有效、快乐地完成作业,提高英语运用能力,养成良好学习习惯,培养创新能力,为终身学习打好基础。
作业设计是课堂教学设计的重要组成部分,是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。有效的作业设计是提高课堂教学质量、激发学习兴趣的重要途径;也是教学反馈的重要环节,能使教师发现教学中的优点与不足,改进教学工作;更能使学生从作业中获得关于学习结果的强化或矫正信息,调整努力的方向。
作业设计的常见问题
1.作业设计的单一性——作业偏重记忆,缺乏应用。巩固和运用知识是作业的目的。单一的巩固性作业由于易实施、易检测而为教师所钟爱,可是它缺乏趣味性、多样性。机械的抄单词、课文或对课文进行中译英的笔头翻译,既使学生形成对英语的厌学情绪,也不利于发展思维能力。
2.作业设计的随意性——作业没有目的,无效重复。受应试教育影响,“题海”战术仍有一定的市场。市面上的教辅书数不胜数,课很多练习没有明确目的,保“量”不保“质”。对于一些程度较好的学生,大量相似的作业就是无效重复,既浪费了时间,又加重了学习负担。
3.作业设计的呆板性——作业没有弹性,缺乏层次。英语作业采取“一刀切”策略,不尊重学生个体差异。对所提供的资料采用“拿来主义”策略,很多作业难度相当,缺乏层层递进。让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。
4.作业设計的单调性——作业单调枯燥,缺乏兴趣。心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业要充分考虑到学生的兴趣,这样才能牵动学生的注意力,唤起内心强烈的学习需要。如果作业成了学生的一种负担,带着消极的情绪去完成,那还谈何有效完成,谈何巩固?
作业设计的改变策略
1.改变作业设计的单一性。为了合理地布置作业,并结合可行的教学评价,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担,我在实施过程中对英语作业进行了分类:
听力作业。我充分利用学校统一订购的《听力渐进》系列材料,让学生在晚自习期间统一进行听力练习。不仅使学生在潜移默化中增强语感,提高听力水平,而且也能培养学生自主学习意识,他们独立自学时也可以进行听力练习。
口头作业。中国学生学英语最大的困难就是没有真实的语言环境,模拟的语言环境又很有限,所以提高口语能力就很困难。虽然我们的教学很大程度上担负了语法教学的重任,但为了不让同学都学“哑巴英语”、都是“高分低能”,我坚持让同学背课文,授权部分同学当“小老师”,我则不定时地抽查,督促落实到位。这样“逼”着他们养成大声朗读英语的习惯,对增强语感有利无弊。
书面作业。书面作业包括词汇和句型、阅读和写作等内容。对于书面作业,我在批改后还加强面批、订正,努力提高作业效率。在教学实践中,我逐渐意识到,对于英语词法、句法、语法等基础知识,必须抓好订正、面批,才能真正帮助学生弄懂每一道题、清楚每一个语法规则。从面批中,我和学生都有了不小的收获。
2.改变作业设计的随意性。现在的教学中,我用听写来督促同学背单词。因为有了听写成绩的动力。学生便会自觉去记忆单词,甚至达到更好的学习效果。这样减轻了无谓抄单词的作业,也算是为“减负”所作的一份努力吧。
市面上的教辅书铺天盖地,可真正适合每天做作业的几乎没有!我经常给学生出一点习题,只要一刻钟左右的时间就能完成,但是这些题目都是针对当天所学内容的,我想它们无疑对学生巩固当天所学知识起到了很大的作用,这些习题也一定比那些“拿来主义”的习题更有针对性和实效性。
3.改变作业设计的呆板性。教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,满足不同学生的作业需求,创造一种积极向上的学习氛围。
在教学实践中,第一个层次的作业,是基本知识的简单应用,是为了巩固课堂知识而设置的,我要求人人必做。第二个层次的作业,对知识的掌握程度和灵活运用要求较高,我在布置作业时给予必要的指导,要求大多数同学能做。第三个层次的作业,我是专门为学有余力的学生准备的,如课外看英语读物、电视新闻等。对于英语中的语言点以及各种能力的练习与测试。我们也分层进行。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,使厌学、抄袭等现象大为减少。
4.改变作业设计的单调性。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性。牵动学生的注意力,唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。
实践类作业。新版牛津英语教材中有很多采访、观察记录、调查、课题类课文材料,我们可以布置相关的实践性作业。7A课本最后一课就是关于工厂的一个Project,我们可以让学生合作完成一个类似的项目。这些作业贴近生活,培养了观察能力;学生们运用所学的语言进行真实的交际,锻炼了口头和笔头表达能力,通过合作完成任务、汇报交流结果等形式,大大调动了学生们的兴趣,沟通了同学之间的感情,提高了学生人际交往的能力。
制作类作业。在“任务型教学”中,教师可以设计制作类作业,让学生享受DⅣ的乐趣。学习各种节日后,正逢中秋来l临,我让学生上网查阅资料、制作关于中秋的电子小报,他们积极性很高,都自行打印出来,贴在教室的墙上。学习完sigrls单元后,我要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
在英语作业设计上的一些思考和改变,让我意识到:只有有效地布置英语课外作业,才能使课堂教学得到加强和巩固,激发孩子们学习英语的兴趣,提高学生的积极性,使英语课堂教学延伸到课外,切实提高我们的英语教学效果。
参考文献
[1]胡 军.初中英语作业设计随想[J].
[2]陈 莹.提高英语作业有效性的对策.
[3]许建华.谈“改进英语作业设计”.
作业设计是课堂教学设计的重要组成部分,是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。有效的作业设计是提高课堂教学质量、激发学习兴趣的重要途径;也是教学反馈的重要环节,能使教师发现教学中的优点与不足,改进教学工作;更能使学生从作业中获得关于学习结果的强化或矫正信息,调整努力的方向。
作业设计的常见问题
1.作业设计的单一性——作业偏重记忆,缺乏应用。巩固和运用知识是作业的目的。单一的巩固性作业由于易实施、易检测而为教师所钟爱,可是它缺乏趣味性、多样性。机械的抄单词、课文或对课文进行中译英的笔头翻译,既使学生形成对英语的厌学情绪,也不利于发展思维能力。
2.作业设计的随意性——作业没有目的,无效重复。受应试教育影响,“题海”战术仍有一定的市场。市面上的教辅书数不胜数,课很多练习没有明确目的,保“量”不保“质”。对于一些程度较好的学生,大量相似的作业就是无效重复,既浪费了时间,又加重了学习负担。
3.作业设计的呆板性——作业没有弹性,缺乏层次。英语作业采取“一刀切”策略,不尊重学生个体差异。对所提供的资料采用“拿来主义”策略,很多作业难度相当,缺乏层层递进。让有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。
4.作业设計的单调性——作业单调枯燥,缺乏兴趣。心理学家洛克通过实验证实:受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。所以作业要充分考虑到学生的兴趣,这样才能牵动学生的注意力,唤起内心强烈的学习需要。如果作业成了学生的一种负担,带着消极的情绪去完成,那还谈何有效完成,谈何巩固?
作业设计的改变策略
1.改变作业设计的单一性。为了合理地布置作业,并结合可行的教学评价,让作业成为学生的乐趣,而不是他们的负担,我在实施过程中对英语作业进行了分类:
听力作业。我充分利用学校统一订购的《听力渐进》系列材料,让学生在晚自习期间统一进行听力练习。不仅使学生在潜移默化中增强语感,提高听力水平,而且也能培养学生自主学习意识,他们独立自学时也可以进行听力练习。
口头作业。中国学生学英语最大的困难就是没有真实的语言环境,模拟的语言环境又很有限,所以提高口语能力就很困难。虽然我们的教学很大程度上担负了语法教学的重任,但为了不让同学都学“哑巴英语”、都是“高分低能”,我坚持让同学背课文,授权部分同学当“小老师”,我则不定时地抽查,督促落实到位。这样“逼”着他们养成大声朗读英语的习惯,对增强语感有利无弊。
书面作业。书面作业包括词汇和句型、阅读和写作等内容。对于书面作业,我在批改后还加强面批、订正,努力提高作业效率。在教学实践中,我逐渐意识到,对于英语词法、句法、语法等基础知识,必须抓好订正、面批,才能真正帮助学生弄懂每一道题、清楚每一个语法规则。从面批中,我和学生都有了不小的收获。
2.改变作业设计的随意性。现在的教学中,我用听写来督促同学背单词。因为有了听写成绩的动力。学生便会自觉去记忆单词,甚至达到更好的学习效果。这样减轻了无谓抄单词的作业,也算是为“减负”所作的一份努力吧。
市面上的教辅书铺天盖地,可真正适合每天做作业的几乎没有!我经常给学生出一点习题,只要一刻钟左右的时间就能完成,但是这些题目都是针对当天所学内容的,我想它们无疑对学生巩固当天所学知识起到了很大的作用,这些习题也一定比那些“拿来主义”的习题更有针对性和实效性。
3.改变作业设计的呆板性。教师要坚持差异理论,重视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,满足不同学生的作业需求,创造一种积极向上的学习氛围。
在教学实践中,第一个层次的作业,是基本知识的简单应用,是为了巩固课堂知识而设置的,我要求人人必做。第二个层次的作业,对知识的掌握程度和灵活运用要求较高,我在布置作业时给予必要的指导,要求大多数同学能做。第三个层次的作业,我是专门为学有余力的学生准备的,如课外看英语读物、电视新闻等。对于英语中的语言点以及各种能力的练习与测试。我们也分层进行。分层作业充分发挥了学生的主观能动性,使厌学、抄袭等现象大为减少。
4.改变作业设计的单调性。教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,要善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性。牵动学生的注意力,唤起学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。
实践类作业。新版牛津英语教材中有很多采访、观察记录、调查、课题类课文材料,我们可以布置相关的实践性作业。7A课本最后一课就是关于工厂的一个Project,我们可以让学生合作完成一个类似的项目。这些作业贴近生活,培养了观察能力;学生们运用所学的语言进行真实的交际,锻炼了口头和笔头表达能力,通过合作完成任务、汇报交流结果等形式,大大调动了学生们的兴趣,沟通了同学之间的感情,提高了学生人际交往的能力。
制作类作业。在“任务型教学”中,教师可以设计制作类作业,让学生享受DⅣ的乐趣。学习各种节日后,正逢中秋来l临,我让学生上网查阅资料、制作关于中秋的电子小报,他们积极性很高,都自行打印出来,贴在教室的墙上。学习完sigrls单元后,我要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。
在英语作业设计上的一些思考和改变,让我意识到:只有有效地布置英语课外作业,才能使课堂教学得到加强和巩固,激发孩子们学习英语的兴趣,提高学生的积极性,使英语课堂教学延伸到课外,切实提高我们的英语教学效果。
参考文献
[1]胡 军.初中英语作业设计随想[J].
[2]陈 莹.提高英语作业有效性的对策.
[3]许建华.谈“改进英语作业设计”.