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一、 慧眼识英才——赏精妙生动之处，评出精彩
得到别人的赞许是一种心理需求，儿童的这种需求尤为强烈。在习作中，学生有的长于遣词造句；有的结构完整、条理清晰；有的立意新颖……点评习作时，教师应该慧眼识英才，给学生一份赞许。只要能运用平时阅读和生活中学到的词句，且用得准确，就要找出可圈可点的地方。因为在自己的习作佳句被老师发现并加以赞赏时，学生就会产生较强的成就感，这种良好的精神状态极易升华为写作的动力，进而引领他们渐入佳境，最终萌发出智慧之花，从而写出更加精彩的作品。
有位学生在习作中写道：“他深感意外，一下子站了起来，瞪大了双眼，大声说道……”我给的点评是：“‘深感意外’这个词用得十分精彩，生动描写出了人物内心感受，意外的外在表现也描述得惟妙惟肖！”他看了批语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头，以后的几次习作中，这个学生都特别注意细节的细腻描写，而且习作劲头更足了。
一个学生在习作中这样描述她的小弟弟：“小弟弟很调皮，一分钟也坐不住，妈妈经常笑着说他是‘猴子屁股——坐不住’。”批改时，我给了这样的点评：“恰当地引用了歇后语，形象地写出了小弟弟活泼好动的特点，你是有心的孩子！”并且在集体评讲时，表扬了她，后来一段时间，歇后语和俗语的运用，竟然成了学生习作的“时尚”追求。
二、 小处有洞天——赏真实细腻之处，评出细微
“内容具体，抒发真情实感”是苏教版小语教材习作训练的重点目标，只有留心观察，用心感悟，才能真实地再现生活。对于学生习作中的真实细腻之处，教师应该大加赞赏，鼓励学生在细微之处，求得习作的精彩。
一个学生描写自己巧遇一只大狗，非常恐惧：“大狗一看见我，马上把它的前腿趴下，连脖子上的毛都竖了起来，吓得我一动不敢动，腿直打颤。我盯着它，它也盯着我，眼睛瞪得像铜铃，鼻子上的肉都皱成了一团，似乎要把我一口吞下。突然，那狗咧着嘴朝我走来……”我的评价是：“你是个用心观察生活的孩子！通过细致的描写，用‘趴、竖、盯、皱、咧’等一系列动词，活灵活现地写出了大狗的凶恶。同时，把自己的内心恐惧描写得细致而有趣。”这样的评价，使学生明白，想把文章写生动，必须注意细节描写，而抓住动作和心理无疑是妙招。
一个学生这样描述了他眼中的“冬天的田野”：“田野里的树木光秃秃的，没有了夏日的郁郁葱葱，显得十分苍凉。大雪纷纷扬扬地飘落在田野上，到处一片白茫茫。小麦裹着雪棉被，暖暖地睡起了觉。不时有小汽车和大客车从田野边的公路上开过，都没有吵醒它们。孩子们却不怕冷，一到星期天，我们来到田野里，在小河边溜冰，在雪地里追逐……”我对他这一片段做了这样的评价：“你有一双善于观察的慧眼！在你的笔下，冬天的田野是与众不同的，苍凉，却给小麦带来了温暖；冷清，却给孩子带来了欢乐！小麦在你的笔下，也有了生命！”首先赞赏其善于观察，再点出描写细腻精彩之处，让学生能够感受教师恰如其分、恰到好处的点评，从而感受到教师对自己细心的呵护。
三、 润物细无声——赏独特新鲜之处，评出灵性
我们应该欣赏学生有个性的表达，让习作评价如春雨般滋润学生的心田，做到引之有效，启迪学生的智慧，诱发学生习作的“灵性”。
一位学生这样描写儿童节的场面：“六一儿童节到了，我们班开了联欢会，同学们带来了很多好吃的，表演了许多精彩的节目，尤其是××同学，表演时一边放声高歌，一边不停地蹦跳，还时不时甩一甩头发，那样子真像个疯丫头！大家都被她感染了，一起跟着音乐跳了起来，全都像疯了一样，玩得可开心了！”文中的“疯丫头”“疯了”看起来是贬义词，用在这里却能突出表现同学们的兴奋之情，语言很生活化。因此，我给出评价：“‘疯’中有乐！‘疯’中有情！‘疯’中有幸福！有时候‘疯’一次又何妨？”
一位学生这样描述她在做“鸡蛋能否浮起来”实验时的感受：“……我又放了两勺盐，搅了几下，可鸡蛋还是纹丝不动，像一个贪睡的懒汉，不肯起来呢！我又气又急，冲着鸡蛋说‘鸡蛋呀鸡蛋，你都快变成腌鸡蛋了！’我一狠心，拿起盐包，把盐全部倒了进去，拿起筷子一阵胡搅，然后目不转睛地盯着鸡蛋。终于，鸡蛋慢悠悠地浮了上来，只露出一点脑袋，好像为自己的贪睡而害羞呢！”我的评价是：“真实的心理感受，充满了童真童趣，不同的人因
口语交际
为实验状况不同，感受也是不同的，你写出了自己独特的感受！欣赏你的与众不同的做法和感受！”
四、 真情溢课堂——赏点滴进步之处，评出热情
每一个学生都是发展中的生命个体，他们的智力、知识、能力都有差异，因此，在评价习作作品时，我们应该减少横向比较，着眼于学生的纵向比较，无论是在习作内容、语言表达上，还是在格式、书写方面，只要有点滴进步，都应给予热情的赞扬，根据不同层次的学生，以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下一次更进一步。以下是我对不同层次的几个学生习作的总评：
“读你的习作真是一种心旷神怡的享受！这篇作品用词准确生动，抓住了比賽过程中的精彩之处，写出了运动员细微的表现。文章总结耐人寻味，尤其精彩！相信不久的将来，你会成为一名出色的作家！”
“我欣喜地看到了你的进步，写字工整多了，文章更加通顺，写出了妈妈的外貌、性格，以及她对你的关怀，外貌描写形象，关怀的小事也写得很生动，让我很感动。妈妈这样关心你，相信你会更上进，不会让她失望的！”
“老师发现你的习作进步了，能把学骑自行车的过程写得清清楚楚，还能写出自己内心的感受呢！真是好样的！相信你会不断进步！”
是啊，只要教师心怀赞赏，静下心来，细致批阅学生的习作，不放过任何一处“精彩”，“赏”字当头，评出温情，评价必定会成为学生下次习作的催进曲。当我们改变评价方法，更换评价理念后，定会有另一番感受：“满纸童言童趣，满怀喜爱之情！都言习作难阅，谁解其中快乐！”
（作者单位：徐州市铜山区伊庄实验小学）
得到别人的赞许是一种心理需求，儿童的这种需求尤为强烈。在习作中，学生有的长于遣词造句；有的结构完整、条理清晰；有的立意新颖……点评习作时，教师应该慧眼识英才，给学生一份赞许。只要能运用平时阅读和生活中学到的词句，且用得准确，就要找出可圈可点的地方。因为在自己的习作佳句被老师发现并加以赞赏时，学生就会产生较强的成就感，这种良好的精神状态极易升华为写作的动力，进而引领他们渐入佳境，最终萌发出智慧之花，从而写出更加精彩的作品。
有位学生在习作中写道：“他深感意外，一下子站了起来，瞪大了双眼，大声说道……”我给的点评是：“‘深感意外’这个词用得十分精彩，生动描写出了人物内心感受，意外的外在表现也描述得惟妙惟肖！”他看了批语后，一种难以言表的兴奋跃上眉头，以后的几次习作中，这个学生都特别注意细节的细腻描写，而且习作劲头更足了。
一个学生在习作中这样描述她的小弟弟：“小弟弟很调皮，一分钟也坐不住，妈妈经常笑着说他是‘猴子屁股——坐不住’。”批改时，我给了这样的点评：“恰当地引用了歇后语，形象地写出了小弟弟活泼好动的特点，你是有心的孩子！”并且在集体评讲时，表扬了她，后来一段时间，歇后语和俗语的运用，竟然成了学生习作的“时尚”追求。
二、 小处有洞天——赏真实细腻之处，评出细微
“内容具体，抒发真情实感”是苏教版小语教材习作训练的重点目标，只有留心观察，用心感悟，才能真实地再现生活。对于学生习作中的真实细腻之处，教师应该大加赞赏，鼓励学生在细微之处，求得习作的精彩。
一个学生描写自己巧遇一只大狗，非常恐惧：“大狗一看见我，马上把它的前腿趴下，连脖子上的毛都竖了起来，吓得我一动不敢动，腿直打颤。我盯着它，它也盯着我，眼睛瞪得像铜铃，鼻子上的肉都皱成了一团，似乎要把我一口吞下。突然，那狗咧着嘴朝我走来……”我的评价是：“你是个用心观察生活的孩子！通过细致的描写，用‘趴、竖、盯、皱、咧’等一系列动词，活灵活现地写出了大狗的凶恶。同时，把自己的内心恐惧描写得细致而有趣。”这样的评价，使学生明白，想把文章写生动，必须注意细节描写，而抓住动作和心理无疑是妙招。
一个学生这样描述了他眼中的“冬天的田野”：“田野里的树木光秃秃的，没有了夏日的郁郁葱葱，显得十分苍凉。大雪纷纷扬扬地飘落在田野上，到处一片白茫茫。小麦裹着雪棉被，暖暖地睡起了觉。不时有小汽车和大客车从田野边的公路上开过，都没有吵醒它们。孩子们却不怕冷，一到星期天，我们来到田野里，在小河边溜冰，在雪地里追逐……”我对他这一片段做了这样的评价：“你有一双善于观察的慧眼！在你的笔下，冬天的田野是与众不同的，苍凉，却给小麦带来了温暖；冷清，却给孩子带来了欢乐！小麦在你的笔下，也有了生命！”首先赞赏其善于观察，再点出描写细腻精彩之处，让学生能够感受教师恰如其分、恰到好处的点评，从而感受到教师对自己细心的呵护。
三、 润物细无声——赏独特新鲜之处，评出灵性
我们应该欣赏学生有个性的表达，让习作评价如春雨般滋润学生的心田，做到引之有效，启迪学生的智慧，诱发学生习作的“灵性”。
一位学生这样描写儿童节的场面：“六一儿童节到了，我们班开了联欢会，同学们带来了很多好吃的，表演了许多精彩的节目，尤其是××同学，表演时一边放声高歌，一边不停地蹦跳，还时不时甩一甩头发，那样子真像个疯丫头！大家都被她感染了，一起跟着音乐跳了起来，全都像疯了一样，玩得可开心了！”文中的“疯丫头”“疯了”看起来是贬义词，用在这里却能突出表现同学们的兴奋之情，语言很生活化。因此，我给出评价：“‘疯’中有乐！‘疯’中有情！‘疯’中有幸福！有时候‘疯’一次又何妨？”
一位学生这样描述她在做“鸡蛋能否浮起来”实验时的感受：“……我又放了两勺盐，搅了几下，可鸡蛋还是纹丝不动，像一个贪睡的懒汉，不肯起来呢！我又气又急，冲着鸡蛋说‘鸡蛋呀鸡蛋，你都快变成腌鸡蛋了！’我一狠心，拿起盐包，把盐全部倒了进去，拿起筷子一阵胡搅，然后目不转睛地盯着鸡蛋。终于，鸡蛋慢悠悠地浮了上来，只露出一点脑袋，好像为自己的贪睡而害羞呢！”我的评价是：“真实的心理感受，充满了童真童趣，不同的人因
口语交际
为实验状况不同，感受也是不同的，你写出了自己独特的感受！欣赏你的与众不同的做法和感受！”
四、 真情溢课堂——赏点滴进步之处，评出热情
每一个学生都是发展中的生命个体，他们的智力、知识、能力都有差异，因此，在评价习作作品时，我们应该减少横向比较，着眼于学生的纵向比较，无论是在习作内容、语言表达上，还是在格式、书写方面，只要有点滴进步，都应给予热情的赞扬，根据不同层次的学生，以不同的要求进行评价点拨，使每一个学生都能感受到成功的喜悦，盼望下一次更进一步。以下是我对不同层次的几个学生习作的总评：
“读你的习作真是一种心旷神怡的享受！这篇作品用词准确生动，抓住了比賽过程中的精彩之处，写出了运动员细微的表现。文章总结耐人寻味，尤其精彩！相信不久的将来，你会成为一名出色的作家！”
“我欣喜地看到了你的进步，写字工整多了，文章更加通顺，写出了妈妈的外貌、性格，以及她对你的关怀，外貌描写形象，关怀的小事也写得很生动，让我很感动。妈妈这样关心你，相信你会更上进，不会让她失望的！”
“老师发现你的习作进步了，能把学骑自行车的过程写得清清楚楚，还能写出自己内心的感受呢！真是好样的！相信你会不断进步！”
是啊，只要教师心怀赞赏，静下心来，细致批阅学生的习作，不放过任何一处“精彩”，“赏”字当头，评出温情，评价必定会成为学生下次习作的催进曲。当我们改变评价方法，更换评价理念后，定会有另一番感受：“满纸童言童趣，满怀喜爱之情！都言习作难阅，谁解其中快乐！”
（作者单位：徐州市铜山区伊庄实验小学）