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化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分,是化学计算的基础,是学习化学的工具,也是初中生学习化学的难点、分化点;同时,它还是发展学生抽象思维的重要形式之一,是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关,可以说没有化学用语就没有化学教学。然而,在教学实践中,部分学生因为没有在化学用语的学习中过关,导致进一步求知探索的兴趣下降,学习遇到障碍,甚至失去了学化学的动力和能力。因此,化学教师如何进行化学用语教学非常值得研究。
那么怎样改变化学用语教学中“教师讲出汗,学生躺着看”的被动局面,提高教学效率呢?我觉得应该从以下几方面抓起。
一、 激发兴趣,提高效率
首先,联系生活实际。学习的目的在于运用,用学习的化学用语解释身边的物质及其变化,可以解开学生心目中的许多谜团,使学生感到生活处处皆化学,也离不开化学式、化学方程式,从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号时,可要求学生观察食品、药品、饮料瓶子上或包装袋上的标签看其中含有那些物质、哪些元素,顺便介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾离子在血液中含量过大会使心脏跳动速率变快,钠离子在血液中含量过大会使心脏跳动变慢;人体缺锌影响智力发育,人摄取铝过量使人变得反应迟钝;缺铁贫血,缺碘得大脖子病,缺钙得佝偻病。这样密切联系生活实际,就可以做到寓教于乐,寓学于乐。
其次,开展丰富多彩的活动。开展丰富多彩的活动可增强参与意识,扩大参与面,为广大学生提供展示自己能力的机会,营造良好的学习气氛。如学习元素符号时可开展元素符号卡片制作竞赛;学习化学式时可在课堂内开展男女生分组赛,玩拼字板小游戏,即正负价元素或原子团分别两两组合,即刻念出化学式。这样的活动学生兴趣浓、情绪高涨,学得很快。学习化学方程式时,可要求分组做水分子结构小模型(用碰碰球做材料)在课堂上拆开重组以描述水通电分解为氢气和氧气的微观过程,帮助学生理解化学反应的实质。只要不断更换活动内容、变换活动方式,注重大众参与,就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。
第三,精练归纳整理。在化学用语教学中把书写规则、繁杂难记的内容编成顺口溜,学生往往念得津津有味,学得轻松自如。例如,化学式的书写要点概括成类(元素种类)、数(原子个数)、序(排列顺序)、位(角码部位);元素排列顺序概括为金左氧右、顺念倒写、对号入座。对化合价的记忆可编成:化合价,用途大,金属元素显正价……这样读起来朗朗上口,便于记忆。也可让学生自编自演,在课前用三五分钟展示。
二、 分散难点,合理安排
初中化学用语教学是初中化学教学的关键,也是全面提高初中学生化学修养、化学素质的关键。然而初中化学用语的知识分布特点是散而集中。如在第四单元课题二中学生学习了27种元素符号,接着课题四中要学生用化合价、27种元素符号、常见原子团等知识来熟练书写化学式;紧接着又是第五单元课题二中如何正确书写化学方程式。在短短的的10节课左右时间,学生既要熟记27种元素符号、常见元素和原子团化合价、常见原子团,又要运用27种元素符号、常见元素和原子团化合价、常见原子团等知识来熟练书写化学式,还要用化学式来正确书写化学方程式。如果不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。从我多年的教学研究看,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语而开始放弃化学。针对这一情况,我在初中化学用语教学中采用分散教学原则,按照教材编排的层次,把握教材的深广度,将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
第一阶段,从绪言到第三章:元素符号、化学式的识记。让学生提前分散识记元素符号,每节课3～5种,学生不感到有负担,愿意学。到《元素、元素符号》这一节,学生已能熟练地读、写24种元素符号,为下一节化学式教学做好了充分的准备。从《绪言》课接触物质开始,就可注明常见物质的化学式,让学生经常见一见,不做其他要求;等到学习化学式时,学生在认识过程上有了发展,实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。
第二阶段,从第四章到第五章:元素符号、化学式、化学方程式的理解。要让学生理解所学化学用语的含义,做到“名”与“实”结合。掌握用元素符号写化学式、用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点,掌握好化学反应的文字表达式,可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式,配平是难点,除了讲清最小公倍数法,还可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
第三阶段,从第六章到第十章:化学方程式的应用。用化学方程式来表示酸、碱、盐、单质、氧化物的简单关系,是化学用语的高级阶段。
三、 强化训练,严格要求
首先,教师要反复指导学生的读、写、用,在这个问题上一定要严格规范,并要长期坚持。可安排几次集中练习,通过听写、比赛、游戏等形式,让学生充分暴露错误,共同纠正。准确规范的书写及反复练习是掌握化学用语的前提和保障。元素符号中的大小写、化学式中元素符号周围数字、离子符号中电荷数与元素化合价标识等,写法接近,意义却相距千里。
其次,不同种类的化学用语特点不同,指导时的侧重点也各不同。总体来说,读、写是基础,用是目的;但读、写、用三者是相互联系、相辅相成的关系。如化学式中对元素符号的排列是“先读后写,后读先写”,化学方程式的读、写、用是不可单独存在的。也就是在训练时,要做到“四用”,即“用眼”“用脑”“用手”“用口”。
第三,在教学中要关注学生取得的成绩,对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬。学生在不断得到认可后,会提高他们的学习兴趣,增强学好化学的信心。另外,教师要切忌在一开始就让学生做难度很大的练习,那样只会增大学习难度,影响学生学习的积极性。
总之,要想让学生大声说“化学用语,我爱你”,作为教师,我们必须从整个初中化学教材出发,精心组织教学。在教学方法上要灵活多样,既要讲解详细,又要反复练习;既要提高学习兴趣,又要提高学习效率。要严格要求学生在理解其含义的基础上去记忆,在规范化书写的练习过程中去识别,在实际应用中进一步去掌握化学用语。
(抚宁县教师进修学校)
那么怎样改变化学用语教学中“教师讲出汗,学生躺着看”的被动局面,提高教学效率呢?我觉得应该从以下几方面抓起。
一、 激发兴趣,提高效率
首先,联系生活实际。学习的目的在于运用,用学习的化学用语解释身边的物质及其变化,可以解开学生心目中的许多谜团,使学生感到生活处处皆化学,也离不开化学式、化学方程式,从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号时,可要求学生观察食品、药品、饮料瓶子上或包装袋上的标签看其中含有那些物质、哪些元素,顺便介绍所学习的多种元素对人体的作用。如钾离子在血液中含量过大会使心脏跳动速率变快,钠离子在血液中含量过大会使心脏跳动变慢;人体缺锌影响智力发育,人摄取铝过量使人变得反应迟钝;缺铁贫血,缺碘得大脖子病,缺钙得佝偻病。这样密切联系生活实际,就可以做到寓教于乐,寓学于乐。
其次,开展丰富多彩的活动。开展丰富多彩的活动可增强参与意识,扩大参与面,为广大学生提供展示自己能力的机会,营造良好的学习气氛。如学习元素符号时可开展元素符号卡片制作竞赛;学习化学式时可在课堂内开展男女生分组赛,玩拼字板小游戏,即正负价元素或原子团分别两两组合,即刻念出化学式。这样的活动学生兴趣浓、情绪高涨,学得很快。学习化学方程式时,可要求分组做水分子结构小模型(用碰碰球做材料)在课堂上拆开重组以描述水通电分解为氢气和氧气的微观过程,帮助学生理解化学反应的实质。只要不断更换活动内容、变换活动方式,注重大众参与,就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。
第三,精练归纳整理。在化学用语教学中把书写规则、繁杂难记的内容编成顺口溜,学生往往念得津津有味,学得轻松自如。例如,化学式的书写要点概括成类(元素种类)、数(原子个数)、序(排列顺序)、位(角码部位);元素排列顺序概括为金左氧右、顺念倒写、对号入座。对化合价的记忆可编成:化合价,用途大,金属元素显正价……这样读起来朗朗上口,便于记忆。也可让学生自编自演,在课前用三五分钟展示。
二、 分散难点,合理安排
初中化学用语教学是初中化学教学的关键,也是全面提高初中学生化学修养、化学素质的关键。然而初中化学用语的知识分布特点是散而集中。如在第四单元课题二中学生学习了27种元素符号,接着课题四中要学生用化合价、27种元素符号、常见原子团等知识来熟练书写化学式;紧接着又是第五单元课题二中如何正确书写化学方程式。在短短的的10节课左右时间,学生既要熟记27种元素符号、常见元素和原子团化合价、常见原子团,又要运用27种元素符号、常见元素和原子团化合价、常见原子团等知识来熟练书写化学式,还要用化学式来正确书写化学方程式。如果不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。从我多年的教学研究看,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语而开始放弃化学。针对这一情况,我在初中化学用语教学中采用分散教学原则,按照教材编排的层次,把握教材的深广度,将化学用语的教学大致分为三个阶段进行。
第一阶段,从绪言到第三章:元素符号、化学式的识记。让学生提前分散识记元素符号,每节课3～5种,学生不感到有负担,愿意学。到《元素、元素符号》这一节,学生已能熟练地读、写24种元素符号,为下一节化学式教学做好了充分的准备。从《绪言》课接触物质开始,就可注明常见物质的化学式,让学生经常见一见,不做其他要求;等到学习化学式时,学生在认识过程上有了发展,实现了从具体到抽象、从感性到理性的飞跃。
第二阶段,从第四章到第五章:元素符号、化学式、化学方程式的理解。要让学生理解所学化学用语的含义,做到“名”与“实”结合。掌握用元素符号写化学式、用化学式写化学方程式的初步规律。化学方程式是化学用语教学的重点,掌握好化学反应的文字表达式,可使学生形成化学方程式的雏形。书写化学方程式,配平是难点,除了讲清最小公倍数法,还可通过实例简单介绍“奇数配偶法”。
第三阶段,从第六章到第十章:化学方程式的应用。用化学方程式来表示酸、碱、盐、单质、氧化物的简单关系,是化学用语的高级阶段。
三、 强化训练,严格要求
首先,教师要反复指导学生的读、写、用,在这个问题上一定要严格规范,并要长期坚持。可安排几次集中练习,通过听写、比赛、游戏等形式,让学生充分暴露错误,共同纠正。准确规范的书写及反复练习是掌握化学用语的前提和保障。元素符号中的大小写、化学式中元素符号周围数字、离子符号中电荷数与元素化合价标识等,写法接近,意义却相距千里。
其次,不同种类的化学用语特点不同,指导时的侧重点也各不同。总体来说,读、写是基础,用是目的;但读、写、用三者是相互联系、相辅相成的关系。如化学式中对元素符号的排列是“先读后写,后读先写”,化学方程式的读、写、用是不可单独存在的。也就是在训练时,要做到“四用”,即“用眼”“用脑”“用手”“用口”。
第三,在教学中要关注学生取得的成绩,对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬。学生在不断得到认可后,会提高他们的学习兴趣,增强学好化学的信心。另外,教师要切忌在一开始就让学生做难度很大的练习,那样只会增大学习难度,影响学生学习的积极性。
总之,要想让学生大声说“化学用语,我爱你”,作为教师,我们必须从整个初中化学教材出发,精心组织教学。在教学方法上要灵活多样,既要讲解详细,又要反复练习;既要提高学习兴趣,又要提高学习效率。要严格要求学生在理解其含义的基础上去记忆,在规范化书写的练习过程中去识别,在实际应用中进一步去掌握化学用语。
(抚宁县教师进修学校)