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摘 要：近年来，众多高职院校提出了基于学生职业能力的高职公共英语改革措施，设置了通用英语+ 特殊用途英语的课程体系，本文将英语教学与学生职业能力结合起来，提出了基于职业能力的多元化评价体系。
关键词：职业能力 多元化 评价体系
通过对学生英语学习动机、学习需求、教学满意度、课程设置和湖南省113家与高校有合作关系企业的外语人才需求调研，我院开设了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系，以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标，形成了通用英语EGP（English for General Purpose）+ 特殊用途英语（English for Specific Purpose）的高职公共英语课程体系。以我院英语课程体系为基础，结合以上调研数据和结果，我院建立了基于职业能力的多元化评价体系。
一、通用英语采用不同的评价体系
2012年，通过对我校4大系各专业英语需求摸底，按各专业需求不同分为一级、二级、三级三类。针对各专业的学生水平参差不齐，有的相差甚远的情况，我们对同一门课程设计了不同的评价体系。以基础英语这门课程为例，对
英语需求为一級、二级和三级的专业分别设计了三个不同过程性评价体系来对学生的英语学习过程进行考核。下面以英语需求为三级的专业的学生过程性考核表为例。
2.评价采用百分制，90-100分为优秀，80-89分为良，60-70为中，60分以下为差。
教师在开学上课之初给学生详细讲解评价方式和标准，使学生意识到自己既是评价者又是被评价者，从而积极参与到评价的整个过程。英语需求为一级、二级专业的学生在英语演讲、课堂表现上的要求不同，需求为三级专业的学生英语基础普遍较差，但学生在刚入校的时候，想重新学好英语，也是可塑性最强的阶段。因此，此阶段的基础英语教学重在考核学生英语学习的积极性、主动性和努力程度，让学生体验到英语进步的快乐，激发学生学习英语的兴趣和信心。
二、特殊用途英语采用校企共同考核
我院对英语需求在一级的专业，在第二学期，开设专业英语课程，不同的专业英语课程需要建立科学的评估体系，来提高学生职场英语应用能力。笔者以酒店英语形成性评价体系为例。我校担任酒店英语教学的教师通过对与我校有着良好合作关系的各大酒店的人才需求、酒店各岗位的工作对英语能力的要求和毕业生就业岗位等进行调研，制定了为了培养学生酒店英语交际能力和实际岗位的评价体系。
酒店英语具有很强的专业性和实践性，从业人员需要在工作岗位上和外国客人直接打交道，与外国客人的沟通和交流需要具有一定的听说能力和较强的口语表达能力，因此，传统的教学模式和评价体系不能满足酒店各岗位对从业人员英语应用能力的要求。课堂教学通过开展场景模拟和情景测试等项目的考核来使学生灵活地运用已经掌握的语言知识，恰当、得体地表达自己。校内、外实训评价标准由任课教师和企业专家共同制定，融入行业员工评价指标及文化要素，共同评价高职外语人才培养效果。
随着校企合作的进一步深化，越来越多的高职院校邀请企业参与高职英语课程的评价体系，根据企业对学生学习效果的评价和学生对学习效果的反馈，适时调整课程和教学，并在社会实践中不断调整和完善评价体系，提高学生实际工作岗位能力，满足企业对外语人才的需求。
参考文献：
[1]Gredler M E. Classroom Assessment and Learning[M].New York：Longman，1999.
[2]安晓灿，周龙. 与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语，2010（7）.
[3]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（1）.
[4]崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J].中国外语，2010（2）.
[5]郭茜，杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（10）.
[6]甘玲玲. 基于构建主义的大学英语教学评价体系研究[J].教育与职业，2010（6）.
[7]巫丹，曾亚.需求分析理论指导下的高职公共英语课程改革[J].职业技术教育，2013（7）.
[8]赵应吉. 大学英语课程教学质量多元评价体系探索——以重庆科技学院为例[J]. 外国语文 （双月刊），2012（6）.
[9]周烈. 经济全球化背景下外语院校人才培养模式的社会适应性[J].中国外语，2011（3）.
[10]曾亚. 以职业能力为核心的大学英语课程改革研究[J].山东外语教学，2013（5）.
关键词：职业能力 多元化 评价体系
通过对学生英语学习动机、学习需求、教学满意度、课程设置和湖南省113家与高校有合作关系企业的外语人才需求调研，我院开设了以职业能力为核心的高职公共英语课程体系，以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标，形成了通用英语EGP（English for General Purpose）+ 特殊用途英语（English for Specific Purpose）的高职公共英语课程体系。以我院英语课程体系为基础，结合以上调研数据和结果，我院建立了基于职业能力的多元化评价体系。
一、通用英语采用不同的评价体系
2012年，通过对我校4大系各专业英语需求摸底，按各专业需求不同分为一级、二级、三级三类。针对各专业的学生水平参差不齐，有的相差甚远的情况，我们对同一门课程设计了不同的评价体系。以基础英语这门课程为例，对
英语需求为一級、二级和三级的专业分别设计了三个不同过程性评价体系来对学生的英语学习过程进行考核。下面以英语需求为三级的专业的学生过程性考核表为例。
2.评价采用百分制，90-100分为优秀，80-89分为良，60-70为中，60分以下为差。
教师在开学上课之初给学生详细讲解评价方式和标准，使学生意识到自己既是评价者又是被评价者，从而积极参与到评价的整个过程。英语需求为一级、二级专业的学生在英语演讲、课堂表现上的要求不同，需求为三级专业的学生英语基础普遍较差，但学生在刚入校的时候，想重新学好英语，也是可塑性最强的阶段。因此，此阶段的基础英语教学重在考核学生英语学习的积极性、主动性和努力程度，让学生体验到英语进步的快乐，激发学生学习英语的兴趣和信心。
二、特殊用途英语采用校企共同考核
我院对英语需求在一级的专业，在第二学期，开设专业英语课程，不同的专业英语课程需要建立科学的评估体系，来提高学生职场英语应用能力。笔者以酒店英语形成性评价体系为例。我校担任酒店英语教学的教师通过对与我校有着良好合作关系的各大酒店的人才需求、酒店各岗位的工作对英语能力的要求和毕业生就业岗位等进行调研，制定了为了培养学生酒店英语交际能力和实际岗位的评价体系。
酒店英语具有很强的专业性和实践性，从业人员需要在工作岗位上和外国客人直接打交道，与外国客人的沟通和交流需要具有一定的听说能力和较强的口语表达能力，因此，传统的教学模式和评价体系不能满足酒店各岗位对从业人员英语应用能力的要求。课堂教学通过开展场景模拟和情景测试等项目的考核来使学生灵活地运用已经掌握的语言知识，恰当、得体地表达自己。校内、外实训评价标准由任课教师和企业专家共同制定，融入行业员工评价指标及文化要素，共同评价高职外语人才培养效果。
随着校企合作的进一步深化，越来越多的高职院校邀请企业参与高职英语课程的评价体系，根据企业对学生学习效果的评价和学生对学习效果的反馈，适时调整课程和教学，并在社会实践中不断调整和完善评价体系，提高学生实际工作岗位能力，满足企业对外语人才的需求。
参考文献：
[1]Gredler M E. Classroom Assessment and Learning[M].New York：Longman，1999.
[2]安晓灿，周龙. 与时俱进，深化高等职业教育英语课程教学改革——《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[J].中国外语，2010（7）.
[3]蔡基刚.高等教育国际化背景下的外语教学评价体系调整[J].外语电化教学，2013（1）.
[4]崔敏，田平.大学英语教学新型评价体系的研究与实践[J].中国外语，2010（2）.
[5]郭茜，杨志强. 试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003（10）.
[6]甘玲玲. 基于构建主义的大学英语教学评价体系研究[J].教育与职业，2010（6）.
[7]巫丹，曾亚.需求分析理论指导下的高职公共英语课程改革[J].职业技术教育，2013（7）.
[8]赵应吉. 大学英语课程教学质量多元评价体系探索——以重庆科技学院为例[J]. 外国语文 （双月刊），2012（6）.
[9]周烈. 经济全球化背景下外语院校人才培养模式的社会适应性[J].中国外语，2011（3）.
[10]曾亚. 以职业能力为核心的大学英语课程改革研究[J].山东外语教学，2013（5）.