论文部分内容阅读
摘 要： 教学切入点是一堂有效课堂的突破口，切入点要根据教材的特点、学生的情况和教师的素养进行综合考虑，找得准确、巧妙，一堂课才上得结构紧凑、行云流水。
关键词： 初中语文 疑点 伏笔 修辞 文眼
教学切入点是分析一篇课文的着眼点和突破口。恰当的“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文章其他一系列的问题，引发学生思考，调动其积极性，进而把握文章结构，理解文章思路和主题。
一、疑点切入，激起浪花
《范进中举》的教学目的之一是让学生最终体会“封建科举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨。文章内容虽生动有趣，易于引起学生的阅读兴趣，但要让学生从文字表面体会到“封建科举”的“危害”，似乎颇有难度。
可以这样切入：结合文章内容，推测范进中举时的年龄段。这一导入在课堂教学上取得比想象中还要好的效果——学生个个埋首于课文，试图找出简洁的答案，细寻却无功而返的结果，更激发了他们的求知欲、挑战欲。学生的回答层出不穷，理由也颇有道理。在一片争议之后，当教师把原著中范进中举的实际年龄“54岁”写在黑板上，学生看后有惊喜，有失望，有不解，最终都归于一种表情——不可思议的惊讶。教师趁热打铁，把封建科举进阶的过程呈现在课件上，然后静观学生之变。果然有学生按捺不住地叫起来：“那他考了多少年啊？”“他几岁开始考啊？”“他为什么考那么多年还不放弃啊？”……于是，在边了解封建科举各阶段考试时间及年限，边揣摩文中不同阶层人物对范进中举后的态度迥异变化的过程中，学生逐渐体会作者的写作意图，领悟文章主旨，可谓“水到渠成”。
二、巧借伏笔，背景切入
伏笔就是上文看似无关紧要的人或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索，好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。《最后一课》是法国作家都德以普法战争为背景写的一篇脍炙人口的短篇小说，由于主题表现深刻、艺术手法生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。按一般的教法，上课伊始先介绍作者及其创作背景，然后进入文本。这样设计没有新意，而且小说是一篇外国作品，距离现在已有100多年，空间、时间上都与学生有非常大的距离，直接进入背景的介绍，课堂一开始就会很沉闷，不能激发学生的学习兴趣。于是我巧借文中的伏笔，小说第四段中的“又出了什么事啦”，以学生疑惑的眼光，预示着将要发生的一件大事，以“又”字巧妙地切入创作背景及作者，“又”字写出了那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶，“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表，如此使学生与文本之间不再有时空的隔阂，使背景自然而然地出现在课堂设计流程中，不显得突兀，为小说的情节发展做了有力的补充与铺垫，切入自然无痕。
三、巧借修辞，一线贯之
现代著名作家老舍的写景散文《济南的冬天》“流淌”着一种如诗如画的美感。因为文章较短，所以以前教本文时，我都是按部就班：简介作者——朗读课文——找出作者所写的景物：山和水——概括2—5小节的大意，即“阳光下的小山”、“白雪覆盖下的小山”、“城外的远山”——体会写水的妙处。这样，教学任务是完成了，但也把文章讲死了。
其实文中的比喻如珠似玑，于是我以此为教学切入点，用“冬天的济南像？摇？摇 ？摇？摇”概括文中冬日济南给你留下的印象。学生很快提出自己的看法：冬天的济南像春天、摇篮、慈祥的老人、慈爱的母亲、秀美的图画、优美的山水画、美丽的少女、透明的蓝水晶等。这成为他们进一步体验品味的一个平台，我感觉课堂“活”了起来，讲起来也得心应手。
四、巧用“文眼”，一石二鸟
文眼就是揭示全文之旨的关键句子。抓住“文眼”，细读“文眼”所在的段落，能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章的层次和结构，较好地领会作者的思想感情或写作目的。就《安塞腰鼓》而言，作者采用了“文眼”连串法，也就是运用了“立片言而居要，乃一篇之警策”的设“眼”手法，用“好一个安塞腰鼓”一句反复出现在主体的每个部分的结尾。“好一个”这一修饰语（表示反问的）强化了作者表现的思想情感，增强了对安塞腰鼓的赞美。于是我就用“好一个安塞腰鼓，好在哪里？”作为文本的切入点，通过“好一个安塞腰鼓”的赞叹，表现安塞腰鼓的豪迈奔放的场面，给人以联想与思考，沉重的响声激荡着观众的心，安塞腰鼓这特有的地域文化养育着一代豪放粗犷的人，表现出作者的赞美情感。我还巧用“好一个《安塞腰鼓》，好在哪里？”作为第二个切入点，赏析本文的写作特色，尤其是赏析铿锵有力、震撼人心的语言特色和清晰明了的结构特色，可谓一石二鸟。
当然，语文课堂教学的切入点远不止这些，还可以从题目切入、从关键句切入、从创设情境切入等。语文教师应对文本做全局性了解和研究，在文本和学生之间架设桥梁，创造性地找到最佳教学切入点，促进有效乃至高效教学。
关键词： 初中语文 疑点 伏笔 修辞 文眼
教学切入点是分析一篇课文的着眼点和突破口。恰当的“切入”，犹如“穿着一串珍珠的线”，会自然而然地带出文章其他一系列的问题，引发学生思考，调动其积极性，进而把握文章结构，理解文章思路和主题。
一、疑点切入，激起浪花
《范进中举》的教学目的之一是让学生最终体会“封建科举制度对当时知识分子及其他阶层人物的迫害”这一主旨。文章内容虽生动有趣，易于引起学生的阅读兴趣，但要让学生从文字表面体会到“封建科举”的“危害”，似乎颇有难度。
可以这样切入：结合文章内容，推测范进中举时的年龄段。这一导入在课堂教学上取得比想象中还要好的效果——学生个个埋首于课文，试图找出简洁的答案，细寻却无功而返的结果，更激发了他们的求知欲、挑战欲。学生的回答层出不穷，理由也颇有道理。在一片争议之后，当教师把原著中范进中举的实际年龄“54岁”写在黑板上，学生看后有惊喜，有失望，有不解，最终都归于一种表情——不可思议的惊讶。教师趁热打铁，把封建科举进阶的过程呈现在课件上，然后静观学生之变。果然有学生按捺不住地叫起来：“那他考了多少年啊？”“他几岁开始考啊？”“他为什么考那么多年还不放弃啊？”……于是，在边了解封建科举各阶段考试时间及年限，边揣摩文中不同阶层人物对范进中举后的态度迥异变化的过程中，学生逐渐体会作者的写作意图，领悟文章主旨，可谓“水到渠成”。
二、巧借伏笔，背景切入
伏笔就是上文看似无关紧要的人或者物，对下文将要出现的人物或事件预先作的某种提示或暗示，或者说是前文为后文情节埋伏的线索，好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑惑之感。《最后一课》是法国作家都德以普法战争为背景写的一篇脍炙人口的短篇小说，由于主题表现深刻、艺术手法生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。按一般的教法，上课伊始先介绍作者及其创作背景，然后进入文本。这样设计没有新意，而且小说是一篇外国作品，距离现在已有100多年，空间、时间上都与学生有非常大的距离，直接进入背景的介绍，课堂一开始就会很沉闷，不能激发学生的学习兴趣。于是我巧借文中的伏笔，小说第四段中的“又出了什么事啦”，以学生疑惑的眼光，预示着将要发生的一件大事，以“又”字巧妙地切入创作背景及作者，“又”字写出了那个动荡的时代里战乱频繁，变故迭起，人心惶惶，“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表，如此使学生与文本之间不再有时空的隔阂，使背景自然而然地出现在课堂设计流程中，不显得突兀，为小说的情节发展做了有力的补充与铺垫，切入自然无痕。
三、巧借修辞，一线贯之
现代著名作家老舍的写景散文《济南的冬天》“流淌”着一种如诗如画的美感。因为文章较短，所以以前教本文时，我都是按部就班：简介作者——朗读课文——找出作者所写的景物：山和水——概括2—5小节的大意，即“阳光下的小山”、“白雪覆盖下的小山”、“城外的远山”——体会写水的妙处。这样，教学任务是完成了，但也把文章讲死了。
其实文中的比喻如珠似玑，于是我以此为教学切入点，用“冬天的济南像？摇？摇 ？摇？摇”概括文中冬日济南给你留下的印象。学生很快提出自己的看法：冬天的济南像春天、摇篮、慈祥的老人、慈爱的母亲、秀美的图画、优美的山水画、美丽的少女、透明的蓝水晶等。这成为他们进一步体验品味的一个平台，我感觉课堂“活”了起来，讲起来也得心应手。
四、巧用“文眼”，一石二鸟
文眼就是揭示全文之旨的关键句子。抓住“文眼”，细读“文眼”所在的段落，能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章的层次和结构，较好地领会作者的思想感情或写作目的。就《安塞腰鼓》而言，作者采用了“文眼”连串法，也就是运用了“立片言而居要，乃一篇之警策”的设“眼”手法，用“好一个安塞腰鼓”一句反复出现在主体的每个部分的结尾。“好一个”这一修饰语（表示反问的）强化了作者表现的思想情感，增强了对安塞腰鼓的赞美。于是我就用“好一个安塞腰鼓，好在哪里？”作为文本的切入点，通过“好一个安塞腰鼓”的赞叹，表现安塞腰鼓的豪迈奔放的场面，给人以联想与思考，沉重的响声激荡着观众的心，安塞腰鼓这特有的地域文化养育着一代豪放粗犷的人，表现出作者的赞美情感。我还巧用“好一个《安塞腰鼓》，好在哪里？”作为第二个切入点，赏析本文的写作特色，尤其是赏析铿锵有力、震撼人心的语言特色和清晰明了的结构特色，可谓一石二鸟。
当然，语文课堂教学的切入点远不止这些，还可以从题目切入、从关键句切入、从创设情境切入等。语文教师应对文本做全局性了解和研究，在文本和学生之间架设桥梁，创造性地找到最佳教学切入点，促进有效乃至高效教学。