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摘 要：地图是地理学科的语言，是学习地理重要的工具。地图能直观的、具体的、简洁的表达出地理要素和内容。读图是地理学科基本能力要求，本文从高中阶段地理读图意义、存在问题角度分析，最后本人从教以来的理解，提出培养读图能力的几个观点。
关键词：素养;现状;培养
新一轮的地理课程改革，注重地理学科素养的培养，“培养现代公民必备的学科素养”成为新高考改革更加关注的导向，地图素养是地理素养中最基本，也是最重要的内容组成之一。地图素养是“个体所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力”。本文从地图素养的重要意义入手，针对我校学生目前的地图素养状况进行调查分析，并提出一些个人的见解。
一、 培养高中生地图素养的重要意义
（一）提高学生地理空间能力
地理空间能力是个人具有收集、储存空间信息，并能处理、分析、应用相关信息的能力。地图是多种多样的地理事物的空间分布，为学习者提供各类信息，学生通过仔细阅读地图，能明确地理事项的空间位置及其与周围地理事项的空间关系，加强空间感受，进而归纳演绎空间规律、对空间特征进行综合分析和比较类比，空间能力得以培养。以学生掌握世界洋流的分布规律为例，学生通过对世界洋流空间分布图中不同海区的洋流观察，比较分析出不同区域的大洋环流存在的差异（如同半球同纬度不同大洋洋流流向的比较，同大洋不同纬度洋流流向的比较），最终学生能用简单的模式图来揭示世界洋流的分布规律，在此案例中注重培养学生对地理事物空间联系和空间差异的分析。从中可看出地图素养的培养可提高学生地理空间能力。
（二）增强学生地理思维能力
地图将具体的地理事物图像化、抽象化，学生从中提取信息进行应用的过程包含了多种的地理思维过程。以景观图的判读为例，首先学生需了解画面内容中的地理事物和现象，再细心准确地观察其中的标志性景观，找出并建立其与其他地理事物间的联系，最后挖掘出景观图中所隐含的主干知识，分析形成原因。在这过程中就包含了概括、综合、分析、推理等地理思维活动。
（三）利于学生地理知识的学习
地图承载着丰富的地理信息，它能把学生带到不能亲临的广阔地理环境中，能够拓展学生的思路，它能化繁为简，帮助学生认识地理特征、原理、规律与成因。例：在区域地理学习中离不开各种各样的地理分布图（气候类型、地形、水系等自然要素分布图，交通线路、人口分布、工业等人类活动分布图），地图要素在图上一目了然，利于学生相关地理知识的学习。
再以过程示意图为例，由于地理演变是动态的过程，教师单靠语言描述就是力不从心，学生也难以全面了解，这时利用过程示意图，就迎刃而解了，因为过程示意图能反映地理事物的时间、空间变化过程及规律，如岩石圈物质循环示意图。
（四）利于学生适应社会的发展
“地图是人类基本的交流方式之一，其社会功能的强弱取决于人类对该方式的掌握与使用。”以地图为主的多种地理图像不仅内容丰富，而且有很强的形象性与直观性，是全球化的今天不同地区人们跨越语言障碍的一种重要途径。当前，随着航天、测量、计算机及印刷等技术的发展，地图在生产及生活中的利用范围越来越广，如天外预报、旅游、交通、商业、社会调查等方面。地图作为一种重要的信息交往工具，在社会各界中的运用会日益频繁，学生地图素养的提高为其今后更好地适应社会奠定了基础。
二、 高中生目前存在的地图素养问题
以本人所在学校为例，其为省一级达标校，生源较好，高一有16个教学班，高二、高三文科一般各4个教学班，通过问卷调查，发现学生的地理素养不容乐观。
（一）对地图学校缺乏兴趣
从对地理学习内容难易看，近50%的学生认为地理学习中最难的部分是地图，而在时间和精力的花费上，只有22%的学生愿多投入精力到学起来难的部分上，有相当一部分学生对地图产生畏惧心理，这进一步削弱了学生对地图的喜爱。
（二）地图知识不全面，地图技能差
对地图的理解大部分同学停留在纸质地图上，指导地图三要素，对地图分类较模糊，地图基本图例的判断还有25%的同学只了解一点。对新地理技术的发展知之甚微，大部分不知道地理上的3S技术，也没听说过GoogleEarth，只有少数同学知道，大部分同学对地图的理解比较狭隘。
“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据技能”是《普通高中地理课程标准》的目标之一，从调查中发现学生从图中获取信息的技能差，只有48%的同学能对图文进行转化;心理地图的建构，平面图的绘制能力差;课堂上训练较多的应用于考试的地图知识较好，而利用地图解决实际问题的能力差。
（三）使用地图意识薄弱
在教学中发现，有相当一部分学生只重视教材的文字内容，而缺乏读图意识，对地图的翻阅较少，不会根据学习目标选择恰当的地图，地图作为学习的工具功能难以体现。
三、 地理教学中地图素养的培养策略
（一）多途径提高学生读图、用图兴趣
首先，要让学生掌握并巩固地图知识。对于高一新生来说，由于初中阶段对地理学科不重视，地图知识较缺乏，进入高中阶段，教师若不对地图知识进行必要的补救，大部分学生学到后面就会越来越吃力，使得学习兴趣急剧下降。因此教师要强化地图基本知识的教学。
其次，拓展地图资源，让学生感受地图的魅力。伴随着科技的迅速发展，出现了电子地图、数字地图等现代地图，它们具有动态、虚拟、交互和网络的特征，教师可借助多媒体室图“活”起来，平时可收集一些与日常生活关系较密切的现代地图进行案例教学，开阔学生的视野，提高读图、用图的兴趣。
（二）循序渐进，有计划进行地图教学
根据学生所处的不同学习阶段及学校的课程安排，依据循序渐进的原则，教师有计划地进行地图教学，提高学生地图素养。对于高一新生来说，教师主要是引导学生参与读图活动，同时强化地图基础知识的教学，如让学生注意图名，认识图像的类型，掌握地图三要素，读懂图像所表述的是哪些地理事物？之间有何联系？有何变化规律？不同的图像有不同的判断程序，教师可根据教学内容及时补充相关的读图程序。对于选择地理作为高考科目的学生，教师在不断训练读图能力的基础上，培养学生运用地图分析地理事物及其相互关系的技能，提高学生图文融会贯通能力，综合读图分析能力。
（三）训练地图技能，提高地图素养
1. 常析图、说图
地图蕴含着丰富的地理信息，有隐性的，有显性的，通过析图训练，学生分析地图的能力可得到逐渐提高。以气候统计图判读为例，学生通过图中各月均温和降水量判断出气候特征，再进一步推导出气候类型及分布规律。
学生析图后，教师要多创造机会给学生说图，展示学生析图的思路，这个过程一方面学生整理了自己的析图思路，另一方面教师可及时发现其中存在的问题，也便于其他学生的参照对比。
2. 勤绘图、填图
教师可通过课堂上多鼓励学生上台填、绘图，课外布置填、绘图作业，来加强学生的填、绘图能力，以世界气候类型图的学习为例：课堂上，教师可利用交互式电子白板展示空白的世界气候类型分布图，学生可使用【选笔】【笔设置】功能，使用不同颜色标注不同的气候类型。课后，学生可先摹绘出世界气候类型分布图的轮廓，再用不同简洁的线条或彩笔描绘出各气候类型的分布。为了使图不至于杂乱及便于学生对不同气候类型分布位置的识记，可选择两种或三种气候类型放在同一幅图中填绘。
教師还要指导学生规范填图、绘图。如，地图上的字的排列方向要符合地理事项的性质和空间特征，先填小地名，再填大地名;关联图。示意图的线条、箭头都要符合地理意义，按照地理规律依次填绘图。
参考文献：
[1]冯忠跃，李永全.中学生的地图素养与培养[J].地图世界，2006（6）.
[2]林国银.新课程文综地理读图能力培养策略[J].福建基础教育研究，2012（8）.
[3]李娟.高中生地图素养的培养策略研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[4]游兴杰.高中地理教学中读图导学的几点思考[J].福建基础教育研究，2014（5）.
作者简介：
陈世耀，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。
关键词：素养;现状;培养
新一轮的地理课程改革，注重地理学科素养的培养，“培养现代公民必备的学科素养”成为新高考改革更加关注的导向，地图素养是地理素养中最基本，也是最重要的内容组成之一。地图素养是“个体所形成的基本地图技能和善于利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力”。本文从地图素养的重要意义入手，针对我校学生目前的地图素养状况进行调查分析，并提出一些个人的见解。
一、 培养高中生地图素养的重要意义
（一）提高学生地理空间能力
地理空间能力是个人具有收集、储存空间信息，并能处理、分析、应用相关信息的能力。地图是多种多样的地理事物的空间分布，为学习者提供各类信息，学生通过仔细阅读地图，能明确地理事项的空间位置及其与周围地理事项的空间关系，加强空间感受，进而归纳演绎空间规律、对空间特征进行综合分析和比较类比，空间能力得以培养。以学生掌握世界洋流的分布规律为例，学生通过对世界洋流空间分布图中不同海区的洋流观察，比较分析出不同区域的大洋环流存在的差异（如同半球同纬度不同大洋洋流流向的比较，同大洋不同纬度洋流流向的比较），最终学生能用简单的模式图来揭示世界洋流的分布规律，在此案例中注重培养学生对地理事物空间联系和空间差异的分析。从中可看出地图素养的培养可提高学生地理空间能力。
（二）增强学生地理思维能力
地图将具体的地理事物图像化、抽象化，学生从中提取信息进行应用的过程包含了多种的地理思维过程。以景观图的判读为例，首先学生需了解画面内容中的地理事物和现象，再细心准确地观察其中的标志性景观，找出并建立其与其他地理事物间的联系，最后挖掘出景观图中所隐含的主干知识，分析形成原因。在这过程中就包含了概括、综合、分析、推理等地理思维活动。
（三）利于学生地理知识的学习
地图承载着丰富的地理信息，它能把学生带到不能亲临的广阔地理环境中，能够拓展学生的思路，它能化繁为简，帮助学生认识地理特征、原理、规律与成因。例：在区域地理学习中离不开各种各样的地理分布图（气候类型、地形、水系等自然要素分布图，交通线路、人口分布、工业等人类活动分布图），地图要素在图上一目了然，利于学生相关地理知识的学习。
再以过程示意图为例，由于地理演变是动态的过程，教师单靠语言描述就是力不从心，学生也难以全面了解，这时利用过程示意图，就迎刃而解了，因为过程示意图能反映地理事物的时间、空间变化过程及规律，如岩石圈物质循环示意图。
（四）利于学生适应社会的发展
“地图是人类基本的交流方式之一，其社会功能的强弱取决于人类对该方式的掌握与使用。”以地图为主的多种地理图像不仅内容丰富，而且有很强的形象性与直观性，是全球化的今天不同地区人们跨越语言障碍的一种重要途径。当前，随着航天、测量、计算机及印刷等技术的发展，地图在生产及生活中的利用范围越来越广，如天外预报、旅游、交通、商业、社会调查等方面。地图作为一种重要的信息交往工具，在社会各界中的运用会日益频繁，学生地图素养的提高为其今后更好地适应社会奠定了基础。
二、 高中生目前存在的地图素养问题
以本人所在学校为例，其为省一级达标校，生源较好，高一有16个教学班，高二、高三文科一般各4个教学班，通过问卷调查，发现学生的地理素养不容乐观。
（一）对地图学校缺乏兴趣
从对地理学习内容难易看，近50%的学生认为地理学习中最难的部分是地图，而在时间和精力的花费上，只有22%的学生愿多投入精力到学起来难的部分上，有相当一部分学生对地图产生畏惧心理，这进一步削弱了学生对地图的喜爱。
（二）地图知识不全面，地图技能差
对地图的理解大部分同学停留在纸质地图上，指导地图三要素，对地图分类较模糊，地图基本图例的判断还有25%的同学只了解一点。对新地理技术的发展知之甚微，大部分不知道地理上的3S技术，也没听说过GoogleEarth，只有少数同学知道，大部分同学对地图的理解比较狭隘。
“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据技能”是《普通高中地理课程标准》的目标之一，从调查中发现学生从图中获取信息的技能差，只有48%的同学能对图文进行转化;心理地图的建构，平面图的绘制能力差;课堂上训练较多的应用于考试的地图知识较好，而利用地图解决实际问题的能力差。
（三）使用地图意识薄弱
在教学中发现，有相当一部分学生只重视教材的文字内容，而缺乏读图意识，对地图的翻阅较少，不会根据学习目标选择恰当的地图，地图作为学习的工具功能难以体现。
三、 地理教学中地图素养的培养策略
（一）多途径提高学生读图、用图兴趣
首先，要让学生掌握并巩固地图知识。对于高一新生来说，由于初中阶段对地理学科不重视，地图知识较缺乏，进入高中阶段，教师若不对地图知识进行必要的补救，大部分学生学到后面就会越来越吃力，使得学习兴趣急剧下降。因此教师要强化地图基本知识的教学。
其次，拓展地图资源，让学生感受地图的魅力。伴随着科技的迅速发展，出现了电子地图、数字地图等现代地图，它们具有动态、虚拟、交互和网络的特征，教师可借助多媒体室图“活”起来，平时可收集一些与日常生活关系较密切的现代地图进行案例教学，开阔学生的视野，提高读图、用图的兴趣。
（二）循序渐进，有计划进行地图教学
根据学生所处的不同学习阶段及学校的课程安排，依据循序渐进的原则，教师有计划地进行地图教学，提高学生地图素养。对于高一新生来说，教师主要是引导学生参与读图活动，同时强化地图基础知识的教学，如让学生注意图名，认识图像的类型，掌握地图三要素，读懂图像所表述的是哪些地理事物？之间有何联系？有何变化规律？不同的图像有不同的判断程序，教师可根据教学内容及时补充相关的读图程序。对于选择地理作为高考科目的学生，教师在不断训练读图能力的基础上，培养学生运用地图分析地理事物及其相互关系的技能，提高学生图文融会贯通能力，综合读图分析能力。
（三）训练地图技能，提高地图素养
1. 常析图、说图
地图蕴含着丰富的地理信息，有隐性的，有显性的，通过析图训练，学生分析地图的能力可得到逐渐提高。以气候统计图判读为例，学生通过图中各月均温和降水量判断出气候特征，再进一步推导出气候类型及分布规律。
学生析图后，教师要多创造机会给学生说图，展示学生析图的思路，这个过程一方面学生整理了自己的析图思路，另一方面教师可及时发现其中存在的问题，也便于其他学生的参照对比。
2. 勤绘图、填图
教师可通过课堂上多鼓励学生上台填、绘图，课外布置填、绘图作业，来加强学生的填、绘图能力，以世界气候类型图的学习为例：课堂上，教师可利用交互式电子白板展示空白的世界气候类型分布图，学生可使用【选笔】【笔设置】功能，使用不同颜色标注不同的气候类型。课后，学生可先摹绘出世界气候类型分布图的轮廓，再用不同简洁的线条或彩笔描绘出各气候类型的分布。为了使图不至于杂乱及便于学生对不同气候类型分布位置的识记，可选择两种或三种气候类型放在同一幅图中填绘。
教師还要指导学生规范填图、绘图。如，地图上的字的排列方向要符合地理事项的性质和空间特征，先填小地名，再填大地名;关联图。示意图的线条、箭头都要符合地理意义，按照地理规律依次填绘图。
参考文献：
[1]冯忠跃，李永全.中学生的地图素养与培养[J].地图世界，2006（6）.
[2]林国银.新课程文综地理读图能力培养策略[J].福建基础教育研究，2012（8）.
[3]李娟.高中生地图素养的培养策略研究[D].成都：四川师范大学，2013.
[4]游兴杰.高中地理教学中读图导学的几点思考[J].福建基础教育研究，2014（5）.
作者简介：
陈世耀，福建省漳州市，福建省漳州第一中学。